低年級識字教學的實踐路徑

在低年級識字教學中，教師要采取行之有效的策略，引導學生開展想象、聯想、分析、推理等學習實踐活動，激發學生的識字興趣，提升識字教學的效果。

一、借助畫面識字

在識字教學中，不少漢字自身就具有畫面感，尤其是低年級學生學習的獨體字中，有畫面感的漢字占多數。

比如，在一年級上冊第一單元安排學習的“日”“月”“水”“火”等象形字中，編者采用“畫”的方式，以簡潔、直觀的線條或筆畫，生動地把這些實物對應的漢字的外形特征勾勒出來，形成了一幅幅獨特的“畫”。這樣的漢字具有獨特的畫面感，能夠使學生形成鮮明的直覺印象，學生學起來就容易多了，一見就忘不了。在識字教學中，教師可以借助多媒體呈現帶畫面感的生字，還可以動態演示帶畫面感的生字的形體演變過程，讓學生對該生字留下深刻的印象。

二、借助音韻識字

在識字教學中，教師可以充分利用漢字的韻律感，強化學生的識字效果。在小學語文統編教材中，編者非常重視利用這種識字方法編排學習內容。編者利用教材中的識字課文《對韻歌》《姓氏歌》《人之初》等，安排學生集中識字，利用漢字的音韻感強化學生的識字效果。學生容易借助漢字的韻律背誦課文，識記生字。

以《對韻歌》為例，“云對雨，雪對風。花對樹，鳥對蟲”，這兩組屬于單字對單字；而“山清對水秀，柳綠對桃紅”就屬于雙字對雙字；適合師生、生生之間用對讀的方式進行練習。學生在讀熟這些內容后，教師可以根據學生的學習實際，指導學生拓展識字范圍，將“柳綠對桃紅”變成“柳葉綠對桃花紅”。在低年級識字活動中，教師利用漢字的韻律指導學生識字，是提升識字教學效率的重要路徑。

三、堆積木識字

在識字教學中，教師可以指導學生采用堆積木的方式識字。比如，教師可以把多個積木組合在一起，形成一個合體字。在認識新字的過程中，學生能夠感受到堆積木的樂趣。

以《日月明》一課為例，編者安排的生字有“明”“塵”“從”“眾”“林”和“森”等，這些生字就是由兩個或三個獨體字組合在一起構成的。教師可以指導學生以堆積木的方式來識字。比如，“明”字就是由“日”+“月”組成的。又如，在《小青蛙》一課中，編者安排學習的生字有“清”“晴”“睛”“情”“請”等，這些生字都是在“青”的左邊加一個部件，組成不同的新字。教師同樣可以指導學生以堆積木的方式學習這些生字。

四、在生活中識字

在低年級識字教學中，教師還可以引導學生將識字與日常生活緊密地結合起來，幫助學生在真實的生活情境中識字。

生活中的許多場景都蘊含著豐富的識字資源。例如，在超市購物時，學生可以通過商品包裝上的文字認識“牛奶”“面包”“水果”等常用詞匯；在街道上，學生可以通過路牌、廣告牌等認識“學校”“醫院”“公園”等地點名稱；在家中，學生可以通過家電說明書、食品標簽等認識“電視”“冰箱”等生活常用字。生活是識字的重要源泉，學生通過觀察、體驗和參與生活中的各種活動，能夠自然而然地接觸到大量漢字，從而在潛移默化中提升識字能力。

總之，在低年級識字教學中，教師可以引導學生從漢字的結構出發，理解漢字的字義，提升識字能力。

作者簡介：江蘇省淮安市新民路小學語文教師。