學業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測視角下的初中語文作業(yè)設計

作業(yè)是初中語文學科課程的重要組成部分。作業(yè)不僅能鞏固學生的語文學科知識，更能提升學生的語文學習效能。基于學業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測視角，初中語文作業(yè)設計要具有差異性、針對性和協(xié)同性。學業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測視角下的初中語文作業(yè)設計，要求教師充分應用學業(yè)水平相關的監(jiān)測數(shù)據(jù)，展開精準、有效的作業(yè)設計。實踐證明，學業(yè)水平監(jiān)測數(shù)據(jù)應當成為教師語文作業(yè)設計的重要參考依據(jù)。初中語文作業(yè)應當成為學生學業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)的“晴雨表”。

一、基于“差異性學業(yè)水平”，設計層次性作業(yè)

高質(zhì)量的學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測應當是有效度、有信度、有區(qū)分度的。在學業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測中，不同的學生表現(xiàn)出來的水平是不同的。基于“差異性學業(yè)水平”，教師在語文教學中要設計層次性作業(yè)，以便讓優(yōu)等生能“吃得飽”、后進生能“吃得了”。差異性、層次性的作業(yè)，就是要求教師的作業(yè)設計不僅要契合語文教學目標、要求、重難點，還要求教師的作業(yè)設計能契合學生語文認知、思維等的“最近發(fā)展區(qū)”。只有這樣，層次性、差異性的語文作業(yè)才能喚醒、激活學生的語文學習潛能，讓學生在語文學習過程中能“跳一跳”摘到“桃子”。

比如，教學統(tǒng)編版初中語文七年級上冊的《濟南的冬天》一課，筆者在教學中對學生的課堂學習情況進行了學業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測。根據(jù)學業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)，筆者設計了層次性的作業(yè)，讓作業(yè)契合學生的具體學情，引導學生的語文學習進階。比如，針對閱讀能力較弱的學生，筆者設計了基礎類作業(yè)，引導學生朗讀，讓學生熟悉課文內(nèi)容，能回答簡單的問題。筆者在學生朗讀時還配備了相關的背景音樂，打造良好的閱讀氛圍，讓學生置身于朗讀氛圍中積極主動地朗讀。針對那些了解課文內(nèi)容卻不善于分析課文內(nèi)容的學生，筆者設計了深度鑒賞類作業(yè)，主要是結(jié)合課文內(nèi)容、圖片、視頻，解讀文章展現(xiàn)的濟南的冬天的美景、作者的情感、文化特色。針對那些缺乏創(chuàng)新意識的學生，筆者設計了創(chuàng)意類作業(yè)，讓學生在作業(yè)過程中“尋寶”，根據(jù)自己對文章的理解創(chuàng)作一幅“濟南的冬天”圖，錄制“濟南的冬天”的視頻，配上文字說明。這樣的作業(yè)能促使每一個學生進步。

基于“差異性學業(yè)水平”視角，教師在教學中設計層次性作業(yè)，不僅要著眼于學生基礎知識的掌握，更應當挖掘?qū)W生的語文學習潛力，激發(fā)學生的語文探究欲。在語文教學中，教師要根據(jù)動態(tài)性的學業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)對作業(yè)進行調(diào)節(jié)、調(diào)整，以便促進學生語文學習能力的提升，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、基于“極端性學業(yè)水平”，設計針對性作業(yè)

好的學業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)往往呈現(xiàn)出一種常態(tài)性的分布。與此同時，在初中語文學業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測過程中，我們會發(fā)現(xiàn)一些“極端性學業(yè)水平”質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)，或者說，學業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)呈現(xiàn)一種非常態(tài)的狀況，有時候甚至會出現(xiàn)嚴重的“兩極分化”現(xiàn)象。教師要正視學生語文學業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)的兩極分化現(xiàn)象，設計“針對性的作業(yè)”。

在初中語文學業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測過程中，教師不僅要對數(shù)據(jù)進行分析，更要對數(shù)據(jù)背后的相關內(nèi)容進行分析，包括現(xiàn)象分析、原因分析、路徑分析等。只有這樣，教師才能設計有效的針對性作業(yè)。比如，統(tǒng)編版初中語文八年級上冊第一單元，是一個消息新聞單元，對于“消息”“新聞”等的特點，有的學生并不了解，而有的學生不僅了解而且會寫這類作品。為此，筆者設計了針對性的作業(yè)：一是設計了新聞閱讀類的作業(yè)，讓學生掌握新聞的特點；二是設計了新聞撰寫類的作業(yè)，讓了解新聞特點的學生撰寫新聞稿；三是新聞評論類的作業(yè)，讓會寫新聞稿的學生學會對新聞進行深度分析。針對性作業(yè)不同于層次性作業(yè)，它主要針對學生語文學習的短板，針對學生語文學業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測中暴露的問題設計作業(yè)，旨在彌補學生的學習短板，提升學生的語文學習質(zhì)量。實踐證明，針對性作業(yè)，能拓展學生的語文學習思路，能讓學生的語文學業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)從非常態(tài)走向常態(tài)。

在統(tǒng)計學中，極端數(shù)據(jù)是一種遠遠偏離數(shù)據(jù)中心的數(shù)據(jù)。在初中語文教學中，教師要根據(jù)極端數(shù)據(jù)代表的學生語文學習內(nèi)容，設計針對性作業(yè)，改進學生的語文學習。

三、基于“重復性學業(yè)水平”，設計跨學科作業(yè)

在對學生語文學業(yè)水平進行動態(tài)性監(jiān)測的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生的語文學業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)還會出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即學生在語文學習中會犯一種“重復性”的錯誤，很多學生會犯同一種錯誤。針對這類情況，筆者在語文教學中設計了跨學科作業(yè)。

在教學中，教師需要依據(jù)學業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果對數(shù)據(jù)進行深度研讀。在此基礎上，教師需要對學生的語文學業(yè)水平、質(zhì)量、狀態(tài)、障礙、問題等進行精準分析，制定科學、合理的對策。比如，教學統(tǒng)編版初中語文八年級上冊的《中國石拱橋》一課，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生僅僅看教材文本對中國石拱橋不能形成一個鮮明的印象，因而也就不能理解教材中的一些敘述。為此，筆者在教學中將歷史學科、美術學科的素材融入其中，借助多媒體動態(tài)呈現(xiàn)歷史學科、美術學科素材，豐富學生對石拱橋的認知。在教學中，教師可以設計跨學科作業(yè)，促進學生對文本內(nèi)容的理解。如“借助互聯(lián)網(wǎng)搜集各個朝代的石拱橋的相關資料”“整理各個朝代石拱橋建設的歷史背景、建筑特點”“用黏土材料制作石拱橋模型”，等等。這樣的一種跨學科、跨界作業(yè)，不僅有助于促進學生對中國石拱橋的認知、理解，同時還能增強學生的文化自信，發(fā)展學生的人文素養(yǎng)。

在教學中，教師需要關注學生的語文認知水平，找到學生的語文學習短板，開展有針對性的教學活動，鍛煉學生的思維能力，提升學生的學習質(zhì)量。

“一分監(jiān)測，九分運用”“一分預警，九分改進”。初中語文學業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)是初中語文教學的“晴雨表”，是推進初中語文教學改革的條件、依據(jù)。在初中語文教學中，教師要充分應用學業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)指導語文教學，讓語文教學真正提升學生語文學習的效果。科學、合理的語文學業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)，能對教師設計語文作業(yè)發(fā)揮指導性作用，促進學生語文學習行為的改變。

[本文系江蘇省南京市江寧區(qū)第十五期中小學教學研究課題“基于學業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測的初中語文作業(yè)設計實踐研究”的研究成果，課題編號：2023JNJK15-L001]

作者簡介：江蘇省南京市宏運學校語文教師。