“雙減”背景下的初中語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

新課標(biāo)重申了義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程實(shí)施的情境性、整合性與實(shí)踐性要求，強(qiáng)調(diào)應(yīng)摒棄落后的語(yǔ)文教學(xué)觀念。基于課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學(xué)生的探索能力以及實(shí)踐欲望。語(yǔ)文作業(yè)作為語(yǔ)文課堂的延伸，同時(shí)也是學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的最佳手段。“雙減”政策也對(duì)義務(wù)教育階段的課后作業(yè)提出了新的要求。在“雙減”政策普及之前，初中階段的語(yǔ)文作業(yè)通常都具有超時(shí)、超量、超標(biāo)等問題，非但無(wú)法優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有可能起到反作用。在“雙減”政策背景下，為了充分落實(shí)相關(guān)政策的要求，發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)的育人價(jià)值，筆者談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

一、語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的獨(dú)特價(jià)值

1.以“雙減”政策為依托，落實(shí)精準(zhǔn)化的減負(fù)增效教學(xué)要求

“雙減”政策以“減負(fù)增效”為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師結(jié)合學(xué)生需求開展個(gè)性化、分層化的作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)。站在這一角度，反觀既有的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，我們可以發(fā)現(xiàn)以往的初中語(yǔ)文作業(yè)在設(shè)計(jì)與布置方面存在較強(qiáng)的隨意性，與學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求存在較大的差異。為學(xué)生設(shè)計(jì)、布置單元作業(yè)，教師需要摒棄借助作業(yè)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的觀念，樹立借助作業(yè)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力和整體素養(yǎng)的理念，明確作業(yè)貴“精”而不貴“多”的道理。在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，盡量將更全面、深刻與系統(tǒng)的知識(shí)融入語(yǔ)文作業(yè)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們對(duì)某一部分知識(shí)的認(rèn)知與理解。

2.銜接生本教育理念，優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)

以生為本，已經(jīng)成為我國(guó)課程改革最為重要的價(jià)值導(dǎo)向之一。在此背景之下，初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)同樣需要參考以生為本的概念，明確學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需要，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)有助于其核心素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)類型。核心素養(yǎng)作為整體性、復(fù)雜化與社會(huì)化的高階段素養(yǎng)，不僅是當(dāng)下初中語(yǔ)文育人的主要方向之一，同時(shí)也是學(xué)生在接受語(yǔ)文知識(shí)后所必備的品格。以系統(tǒng)性、整體化知識(shí)框架為核心的單元作業(yè)設(shè)計(jì)模式能夠?yàn)閷W(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)踐過程中，單元整體作業(yè)能夠幫助學(xué)生持續(xù)性攻破各階段的教學(xué)重點(diǎn)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的平穩(wěn)發(fā)展。

3.以新課標(biāo)為核心，貫徹“教學(xué)評(píng)”一體化的教育模式

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)初中語(yǔ)文課程采用整體化的設(shè)計(jì)思路，在具體的教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群以及課程單元內(nèi)容的整合。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供難度由淺至深、由抽象到具體的作業(yè)，開展“教學(xué)評(píng)”一體化的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

二、“雙減”政策背景下的初中語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1.立足初中語(yǔ)文教材，明確適合學(xué)生全面發(fā)展的單元作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，亦屬于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的開始。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文單元作業(yè)的過程中應(yīng)具備整體意識(shí)，需要在全面了解單元教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)情等內(nèi)容后逐步明確單元作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)以及階段性教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，著眼于整個(gè)單元中的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，面向不同學(xué)生精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)作業(yè)。

例如，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中有關(guān)閱讀的教學(xué)模塊通常可劃分為教讀課文以及自讀課文兩大類，面對(duì)不同的課文類別，教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的課后作業(yè)。針對(duì)教讀課文，教師可以課文中的知識(shí)點(diǎn)為核心，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性與思考性的課后探索作業(yè)，幫助學(xué)生在不斷思考與探究的過程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與理解；針對(duì)自讀課文，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中需要以學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感為核心，參考課文的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些具有實(shí)踐性、趣味性的作業(yè)，幫助學(xué)生在饒有趣味的氛圍中習(xí)得知識(shí)。

2.貼近學(xué)生個(gè)性特征，篩選符合學(xué)生需求的個(gè)性化、分層化作業(yè)元素

“雙減”政策要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)際上是指教師盡量減少過于簡(jiǎn)單、重復(fù)的作業(yè)的占比，比如，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的抄寫、反復(fù)誦讀等，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，基礎(chǔ)性知識(shí)又恰是支撐學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、發(fā)展素養(yǎng)的關(guān)鍵，如果學(xué)生未能在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知與理解，便有可能導(dǎo)致其學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏根基。針對(duì)此，教師需要對(duì)基礎(chǔ)性作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡量弱化此類作業(yè)的枯燥感。

例如，針對(duì)生僻字詞的音、形、義理解等方面的基礎(chǔ)性作業(yè)，筆者將其布置為預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課前完成。筆者給學(xué)生留足預(yù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生自行觀看教材的注釋，查閱字典或通過上網(wǎng)找資料等方式，在課前理解生僻字詞的音、形、義。在課堂上，筆者要求學(xué)生分享課前預(yù)習(xí)作業(yè)的成果。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)能提升學(xué)生的作業(yè)完成效率，同時(shí)也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，為了滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，筆者還會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)布置更具針對(duì)性的基礎(chǔ)性作業(yè)。比如，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較為一般的學(xué)生，筆者便會(huì)為其布置查閱生僻字詞發(fā)音、釋義以及應(yīng)用的作業(yè)模式，優(yōu)化其對(duì)此類知識(shí)的認(rèn)知與理解；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者便會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)查閱生僻字詞的相關(guān)典故，用學(xué)生喜歡的方式對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，鍛煉學(xué)生的理解力、語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力。

3.優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)形式，構(gòu)建形式多樣的單元作業(yè)實(shí)踐空間

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)形式單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了解決這一問題，筆者根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)審視作業(yè)設(shè)計(jì)的要求，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)單元作業(yè)。

比如，針對(duì)以風(fēng)景為核心的課文，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間前往學(xué)校或其住所周邊的公園，拍攝、記錄與課文內(nèi)容相似的風(fēng)景；針對(duì)以科學(xué)探索為核心的課文，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在課后利用互聯(lián)網(wǎng)查閱與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的科技方面的新聞。形式多樣、生動(dòng)有趣的單元作業(yè)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證每個(gè)學(xué)生都能深入理解所學(xué)知識(shí)。

總而言之，在“雙減”政策背景下，教師需對(duì)自己的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)觀念進(jìn)行審視與思考，在減量不減質(zhì)的前提下，以單元整體為核心，為學(xué)生提供更多元化的作業(yè)形式，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，循序漸進(jìn)地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：山東省青島西海岸新區(qū)奮進(jìn)路初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。