數智化教育背景下知識圖譜賦能課程思政教學研究與設計

［摘"要］"在數智化教育背景下，知識圖譜賦能課程思政已成為教育改革的熱點。通過文獻研究與教學改革回顧，深入剖析了高校課程思政教學所面臨的困境及其成因，基于高等教育數智化的趨勢，立足于OBE（outcome-based education）理念，結合科學知識圖譜可視化原理與技術，闡釋了知識圖譜賦能課程思政教學的內涵、構成與價值，設計了相應的教學模式。研究為深化高校課程思政的數智化教學改革、促進現代信息技術與課程思政教學的深度融合、創新課程思政教學模式、提升課程思政育人實效提供了參考。

［關鍵詞］"課程思政；知識圖譜；數智教育；教學模式；OBE理念

［中圖分類號］"G 353.1;G 641"［文獻標志碼］"A"［文章編號］"1005-0310（2025）02-0007-08

Research and Design of Ideological and Political Teaching

Empowered by Knowledge Graphs under the Background

of Digital Intelligence Education

FANG Hongjun， CAI Hong， WANG Xinyu

（Institute of Human Resource Management， Beijing Union University， Beijing 100023，China）

Abstract： Under the background of digital intelligence "education， how knowledge graphs can empower curriculum ideological and political education has become key issue in educational reform.

Through literature research and teaching reform review， this study analyzes in depth the difficulties and causes of ideological and political teaching in colleges and universities. Based on the transformation trend of digital intelligence in higher education， and grounded in the OBE （outcome-based education） philosophy， the paper explores the connotation， structure， and value of using knowledge graphs to empower course ideology and politics teaching， incorporating the principles and technologies of scientific knowledge graph visualization. The study also designs a corresponding teaching model. "The research provides a reference for deepening the reform of digital "teaching in college ideological and political education， accelerating the integration of modern information technology and ideological and political education， innovating the teaching modes， and improving the effectiveness of ideological and political education.

Keywords： ideological and political education；knowledge graph；digital intelligence education；teaching mode；OBE idea

知識圖譜作為推動人工智能發展的核心動力，正驅動著“互聯網+教育”邁入“人工智能+教育”新時代，為教育信息化2.0時代的教育教學提供了新的賦能力量^［1］。《中國教育現代化2035》提出，充分利用現代信息技術，豐富并創新課程形式^［2］；《加快推進教育現代化實施方案（2018

—2022年）》中強調，大力推進教育信息化，構建基于信息技術的新型教育教學模式^［3］；2019年，教育部在《關于一流本科課程建設的實施意見》中提出，強化現代信息技術與教育教學深度融合，解決好教與學模式創新的問題，通過深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育元素，落實立德樹人根本任務^［4］。在現代信息技術與課程思政教學結合方面，2020年，教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》強調，

推進現代信息技術在課程思政教學中的應用，科學設計課程思政教學體系，將課程思政融入課堂教學建設全過程，建立健全課程思政建設質量評價體系^［5］。

北京聯合大學學報2025年3月第39卷第2期房宏君等：數智化教育背景下知識圖譜賦能課程思政教學研究與設計

2024年1月，全國教育工作會議強調在教育數字化方向開辟發展新空間和創建教育數字化新賽道的重要性，以智能化賦能教育治理，引領教育變革創新，構建落實立德樹人根本任務的新生態新格局，持續促進學生德智體美勞全面發展。在高等教育數智化

轉型過程中，知識圖譜在大數據智能化處理、教學資源語義化聚合、智慧教學優化、學習者畫像模型構建等方面展現出廣闊的應用前景。因此，在高等教育數智化背景下，基于OBE理念，運用數智技術與信息可視化手段，開展知識圖譜賦能課程思政教學研究與改革，構建課程思政教學新模式，有助于解決目前高校課程思政教學的難題，深化課程思政數智化教學改革，提升課程思政育人實效。

1"文獻研究與教學改革回顧

1.1"知識圖譜教學研究與改革

在20世紀末期，知識可視化教學研究與應用開始興起。1995年，英國提出了信息技術與課程整合的教育理念。Kim等利用知識地圖作為知識表示工具，探討了知識表示的不同形式，并提出了構建知識地圖的路線和實施步驟^［6］。Hall等將知識圖譜引入教學，發現它能有效提升學生的學習效率^［7］。1998年，加拿大溫哥華學區的信息技術報告指出，信息技術可以增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力，幫助學生掌握信息的收集、檢索、分析和評價技能，開闊學生的視野^［8］。2003年，美國國家科學院就此話題召開了研討會，知識圖譜得到廣泛關注，相關研究和改革迅速發展。Lee等指出，知識圖譜常被用作學習材料，通過鏈接關鍵概念之間的關系，利用文本挖掘技術，自動構建面向E-learning的領域知識圖譜^［9］。Kealy等開展了基于互聯網的在線協作學習小組研究，每個小組均創建了知識地圖^［10］。2021年，美國可汗學院建立了數學學科的知識圖譜，準確展示了知識點之間的關系，教師根據知識點之間前驅后繼關系診斷學習者的學習狀態，實現個性化教學。Wang等認為，知識地圖是支持基于問題學習（problem-based learning，PBL）教學模式中學生對知識結構進行表征、分析和指導的有效工具^［11］。總體來看，國外知識圖譜教學研究與改革起步較早，特別是在知識結構展示與傳播、學科可視化及課程教學應用等方面，取得了較好的成果。

我國知識圖譜教學研究與改革起步相對較晚，但發展迅速，主要體現在以下幾個方面：1）在教育知識圖譜內涵與模型研究方面，李振等闡釋了人工智能背景下教育知識圖譜的內涵與框架，設計了教育領域知識圖譜概念模型（EKGCM）^［12］；鐘卓等探索了數智教育背景下知識圖譜KQA模型構建方法^［13］；楊娟等圍繞知識內容、關聯關系、映射關系、認知能力與學習路徑，構建了教育知識圖譜KSCG理論模型^［14］。2）在MOOC教學的知識圖譜應用方面，陸星兒等建立了基于課程知識點的知識圖譜，形成相應的知識框架結構，將其作為MOOC教學優化的一種可視化方式^［15］；侯霞等基于MOOC數據建立了教育知識圖譜，并用其鏈接MOOC課程，構建了在線教學資源新模式^"［16］。3）在知識圖譜教學系統與平臺方面，任函等建立了基于知識圖譜的智能教學系統^［17］；于濤構建了知識圖譜教學管理平臺^［18］。4）在知識圖譜教學評價與挑戰方面，宋宇等分析了知識圖譜賦能課堂教學評價的過程，為教師專業發展和教育質量監測提供支撐^［19］；沈紅葉等分析了知識圖譜在教育領域中的應用范疇及面臨的多種挑戰^［20］。5）在課程、專業知識圖譜教學改革方面，國內學者先后開展了知識圖譜在自然辯證法^［21］、化學^［22］、大學物理^［23］等課程教學中的研究與改革；施江勇等以人工智能專業為例，設計了基于知識圖譜的新興領域課程教學資源建設模式^［24］；李春艷等構建了基于本體課程的綜合學科知識圖譜體系^［25］。國內學者對知識圖譜在高等教育領域的研究與應用，推動了現代信息技術與高等教育教學的深度融合。

1.2"課程思政數智化教學研究與改革

在20世紀90年代末，隨著數智技術的不斷發展，國外學者開始探索大學生思想道德教育的數字化和智能化。Ji等闡述了網絡德育評價的特點，構建了基于數據驅動的在線學習者形成性德育評價模型^［26］；Kim指出，人工智能能夠提升學生的道德水平，基于人工智能的德育平臺可以成為學校道德教育的應用藍本^［27］；Liu等針對互聯網時代德育課程教學的困境，提出了應用手機App輔助德育教學的方法^［28］；Kim等

分析了最新人工智能技術在道德教育中的應用前景，強調教師與人工智能的合作對提高學生的德育素養和學習效果至關重要^［29］；Hu等開展了基于元宇宙的數字協作平臺下大學生倫理教育的研究^［30］。總之，國外在大學生思想道德教育數智化方面的研究與改革已經取得了一定成果。

隨著教育數智化的廣泛普及，我國課程思政數智化教學研究與改革也在不斷深化。在困境及數智賦能對策方面，劉祥玲提出利用智能技術提升課程思政教學效果，推動課程思政評價改革^［31］；楊嵐分析了數智化教育背景下課程思政面臨的挑戰，從教育內容、方法和教師技能方面提出了相應對策^［32］。在平臺與技術方面，呂羚基于云課堂開展了數字化課程思政教學研究和改革^［33］；莊雷借助互聯網、元宇宙教學等數智技術，開展了課程思政數智化建設^［34］。在資源與評價方面，湯宇軒等提出基于知識圖譜的課程思政素材庫構建方案，覆蓋了70%以上的關鍵課程思政素材^［35］；謝幼如等以課程評價理論為指導，構建了高校課程思政人機協同診改評價模型，形成了“四維多模”課程思政評價數據采集框架^［36］。在可視化教學改革方面，黃麗雙以知識圖譜作為英美文學課程思政“云壤連接”教與學的理論基礎，建構了課程思政的底層模型和運行邏輯^［37］。由此可見，國內學者充分利用數智技術推動了課程思政教學改革，有效提升了課程思政育人實效。

雖然知識圖譜教學和課程思政數智化的研究與改革取得了顯著進展，但在深入剖析高校課程思政教學困境及其成因的基礎上，開展知識圖譜賦能課程思政教學的研究與改革仍顯不足，知識圖譜賦能課程思政教學的內涵、構成、價值與模式仍有待進一步探索。

2"數智化教育背景下高校課程思政教學困境與成因

在數智化教育背景下，高校課程思政教學研究與改革面臨諸多挑戰和困境^［38］：第一，課程思政教學評價體系不完善。作為一種新興的育人理念，課程思政的目標達成度難以測量，與專業內容的融合不深入，存在“兩張皮”問題，教學評價滯后^［31］，且缺乏動態增值評價機制。第二，課程思政教學技能和方法相對單一。教育主體“技能恐慌”、教育內容“龐雜碎片”和教育方法“喧賓奪主”等挑戰，成為數字化技術賦能思想政治教育的“式微性”力量^［39］；可視化育人手段不豐富，信息傳遞有效性不高，教學模式和策略有待改進。第三，課程思政元素體系化和結構化不足。教師容易忽視課程思政貫穿知識體系的重要性，將其簡單化、形式化，缺乏深刻的思考和具體操作^［40］，導致學生難以理解和掌握知識框架及結構體系。第四，課程思政育人視角較狹窄，育人過程需要進一步完善。如，線上線下混合式教學、理論實訓融合一體教學、課堂內外育人等范式缺失，課程思政的教與學過程、課前—課中—課后融合育人過程有待改進和完善。第五，課程思政育人時效不合理，可持續性較差，缺少時時育人、全時育人的機制。

高校課程思政教學困境的成因較為復雜，受多重因素共同作用和影響。首先，數智賦能課程思政教學的認知和理念缺失。部分教師尚未充分

了解立體化、全覆蓋、超時空的數智化育人新形態和新模式，尤其缺乏知識圖譜可視化教學理念，阻礙了課程思政數智化改革的進程。其次，數智賦能課程思政教學的理論和知識不足。教師缺乏高等教育數智化、課程思政育人以及知識圖譜可視化教學方面的基本理論和知識，導致數智賦能課程思政教學研究與改革缺乏根基和支撐。第三，數智賦能課程思政教學的技能和方法不足。教師缺乏基于數智技術的全流程、全方位、全時、全員的教學技能，以及借助知識圖譜、元宇宙等創新教學方法，無法有效展示課程思政元素的框架體系與結構特征，影響了課程思政育人效果。總之，傳統的課程思政教學理念、模式和方法的局限性限制了學生對課程價值體系的認知，影響了學生價值素養的全面提升。

3"知識圖譜賦能課程思政教學的內涵、構成與價值

3.1"內涵

知識圖譜，作為一種數智化教育背景下的信息可視化教學技術與工具，其賦能課程思政體現了以價值為主線、優化學生素養提升的投入產出比率的先進教學方法和理念。這一過程不僅反映了課程思政教學技術迭代、教育范式變革、育人生態重塑的內涵，還展示了課程思政育人的結構化、可視化、超時空和立體化等特征。知識圖譜賦能課程思政需要一定理論基礎與技術支撐，包括教育學領域的建構主義、認知學習、探究學習等理論，以及科學知識圖譜領域的信息可視化原理與技術。此外，智慧教育平臺如學堂在線、智慧樹，以及知識圖譜可視化軟件如Citespace、Netdraw、Uncinet和NRD等也是重要的技術支撐。

3.2"構成

知識圖譜賦能課程思政教學包括理念、過程、技術和主體的賦能。

1）理念賦能涉及育人理念和教學理念。數字化和智能化育人理念旨在加快課程思政數智化轉型，突破時間和空間限制，促進育人公平和均衡；信息化、可視化教學理念致力于構建基于信息技術的新型教育教學模式，強化現代信息技術與教育教學的深度融合，解決教與學模式創新問題。2）過程賦能即知識圖譜賦能課程思政教與學的全過程，包括課前指導與預習、課中講解與討論、課后布置任務與完成作業、線上與線下混合等教學過程。3）技術賦能即實現知識圖譜可視化技術與傳統教學技術、靜態與動態知識圖譜教學技術相融合。4）主體賦能是指賦能教師、學生、學生管理人員、教學管理人員、社會協同育人機構（如企業、政府和社會團體）等開展課程思政知識圖譜育人活動。

3.3"價值

知識圖譜作為專業、課程知識的可視化呈現，通過處理海量無序、結構繁雜的數據，形成結構化的知識體系，在教育領域不斷挖掘出新的發展空間^［20］"。它不僅輔助教師授課，還幫助學生實現個性化學習，優化課堂教學^［41］；明確知識系統的框架、關聯、層級和發展脈絡，實現精準定位教學^［42］。數字化技術和信息技術的發展為課程思政的創新發展描繪出嶄新的實踐圖景，注入鮮活的創新動力，滿足了新時代課程思政主體的活動需求，創新了課程思政內容的呈現形式^［39］。

4"數智化教育背景下知識圖譜賦能課程思政教學模式設計

在數智化教育背景下，提升教育主體數智化素養、優化教育內容數字化呈現、重視教育方法數字化轉型，是提升“數字思政”育人效果、構建思政育人新格局的有效手段^［39］。有些學者以學生為中心，以產出為導向，以建構主義理論、多元智能教學理論為基礎，構建了基于O-LIS-E的課程思政教學模型^［40］。知識圖譜賦能課程思政教學模式包括3個方面：一是基于OBE理念的課程思政體系，涵蓋定義、實施、評估和運用課程思政成果，形成知識圖譜賦能課程思政的理論框架；二是知識圖譜賦能課程思政的內容，涉及育人元素的結構化、育人方式的全面化和育人評價的多元化及育人內涵的創新化；三是知識圖譜賦能課程思政的路徑，即知識圖譜賦能課程思政內容的實踐方法。這3個方面邏輯嚴密，辯證統一，共同構成了數智化教育背景下知識圖譜賦能課程思政教學模式（見表1）。

本文以高校經管類人力資源管理專業核心課程組織與工作設計中第五章第二節“崗位分析與優化”教學內容為例，探討數智化教育背景下知識圖譜賦能課程思政教學模式的教學設計。

4.1"育人元素結構化

基于知識圖譜的結構化和體系化特征，在構建

課程整體和各章課程思政元素知識圖譜基礎上，繪制“崗位分析與優化”（一級節點）教學內容的課程思政知識圖譜（見圖1）。“崗位分析與優化”的教學內容包括準備階段、調查階段、分析階段和結果階段4個二級節點，每個二級節點包括不等數量的三級節點。如，準備階段教學內容包括明確目的、設計方案、 建立小組和培訓成員。在“崗位分析與優化”課程思政知識圖譜中，一級節點“崗位分析與優化”的思政元素體現為綠色發展；二級節點調查階段的思政元素體現為客觀誠信，分析階段的思政元素體現為科學嚴謹，結果階段的思政元素體現為人本管理。同時，將思政元素用長方形表示，以突顯該部分教學內容的思政元素體系與結構。

4.2"育人方式全面化

本文針對“崗位分析與優化”教學內容，實施了知識圖譜賦能課程思政育人全面化設計（見表2）。在課程思政知識圖譜中，全員設計的主體包括教師和學生，他們各自參與不同階段的知識圖譜教與學；全時設計包括課前調研、課堂教學與討論、課后作業完成等階段；全內容設計包括崗位分析調研、崗位分析前沿、崗位分析流程、崗位分析優化、崗位分析總結和崗位分析應用等方面；全方位設計體現在線上線下、理論實訓、課堂內外等教學活動。這些方面有機結合，協同推進知識圖譜賦能課程思政教學，展現了不同教學內容和教學階段的價值目標，包括價值認知、客觀誠信、科學嚴謹、人本管理、綠色發展和責任意識。這些設計展示了學生價值認知的連續性和育人目標的過程性，從而構成了良好的知識圖譜賦能課程思政教學生態。

4.3"育人評價多元化

基于知識圖譜直觀的可視化功能，本文創新和豐富了課程思政育人評價方式：一是利用知識圖譜開展課程思政育人成效的靜態可視化評價，如針對某一次課程或期中、期末考試中學生的人文價值素養進行評價；二是結合國內外大學生核心能力增值評價的研究與實踐，科學構建了課程思政育人增值評價模型^［43］，如式1所示：

Y_ijv=Y_ija-Y_ijp=Y_ija-［（γ₀₀ + γ₀₁W_1j"+ μ_0j）+（γ₁₀ + γ₁₁ W_1j"+ μ_1j）X_1ij+r_ij］ 。（1）

本文運用增值評價模型對課程思政育人成效進行了過程性動態增值評價，繪制出“崗位分析與優化”課程思政育人增值評價的可視化圖譜（見圖2）。該圖譜展示了各小組成員在學習該教學內容后人文價值素養的發展變化，如，A組成員增加2分、B組成員增加1分等。本文還結合增值幅度對節點以不同顏色進行標識，增值顯著的節點為綠色，其次為黃色，不顯著的為紅色，生動、形象地展示學生在課程學習過程中人文素養的變化情況，實現了動態的增值可視化評估。

4.4"育人內涵創新化

以立德樹人為育人目標，借助知識圖譜教學手段，在“崗位分析與優化”知識圖譜賦能課程思政教學基礎上，我們完成了各章節育人的教學活動，推進了課程內容、思政元素與育人目標的深度融合。這一模式秉持科學嚴謹、客觀誠信、人本管理和綠色發展的人文理念，構建了集知識傳授、能力培養和價值塑造“三位一體”的育人新模式（見表3）。

在表3中，知識圖譜賦能課程思政的“三位一體”育人模式將

育人目標、

思政元素和課程內容有機地統一起來。課程各章節的知識圖譜育人活動，如組織設計、組織結構、組織變革、崗位調查、崗位分析、崗位設計和崗位評價，不僅提升了學生對課程知識的構建能力和認知水平，還達成了智慧分析、智慧調研、智慧設計和智慧發展的育人目標。

5"結論與建議

在數智化教育背景下，知識圖譜已成為推動“人工智能+教育”發展的核心動力，并在新時代全面推進課程思政建設、落實立德樹人根本任務中發揮著新的賦能力量。本文在文獻研究與教學改

革回顧的基礎上，深入剖析目前高校課程思政教學的困境，包括課程思政教學評價機制不完善、教學技能與方法不豐富、思政元素體系化和結構化欠缺、育人視角單一、育人過程不完善和育人時效不顯著；挖掘課程思政教學困境成因，包括數智化教育背景下課程思政育人的認知和理念、理論和知識、技能和方法等方面因素；闡釋知識圖譜賦能課程思政教學的內涵、構成與價值，科學設計知識圖譜賦能課程思政教學模式，包括OBE理念下課程思政體系（定義、實施、評估與運用）、知識圖譜賦能課程思政教學內容（育人元素結構化、育人方式全面化、育人評價多元化和育人內涵創新化）及具體路徑。同時，以高校經管類人力資源管理專業核心課程組織與工作設計中“崗位分析與優化”教學內容為例，開展了知識圖譜賦能課程思政教學的實證研究。

這一研究有助于貫徹國家關于深化課程思政教學改革的政策方針，達成科學設計課程思政教學體系、將課程思政融入課堂教學建設全過程、健全課程思政建設質量評價體系等目標，創新了數智化教育背景下基于信息技術的新型教育教學模式，推進了高校課程思政數智化教學研究與改革的進程。

知識圖譜賦能課程思政教學為

高校創新課程思政教學模式提供了參考，加速了課程思政育人改革的步伐。在開展知識圖譜賦能課程思政教學實踐過程中，

建議做到以下幾點：一是高校應樹立知識圖譜賦能課程思政的育人理念，積極踐行其育人價值，強化立德樹人的目標。同時，高校應結合自身數智化教育的發展階段和水平，如數字化育人、數字化辦學、數字化管理和數字化保障等，開發或引進高等教育智慧育人平臺，包括學堂在線、智慧樹等，以鞏固知識圖譜賦能課程思政教學的基礎和條件，豐富數智化育人資源，并完善保障機制。二是高校教師應提升對知識圖譜賦能課程思政教學的認知水平，拓展數智化教學理論和知識，豐富知識圖譜賦能課程思政教學的方法和手段，掌握知識圖譜賦能課程思政教學的技能和過程，提高數智教學素養及知識圖譜教學實踐能力，踐行課程思政育人元素結構化、育人方式全面化、育人評價多元化和育人內涵創新化。三是大學生應掌握數智化教育背景下現代信息技術，優化學習路徑和成長范式，如，利用智慧教學平臺及知識圖譜等信息技術進行自主學習、個性化學習和探究學習，以提升知識構建能力和價值認知水平，養成良好的人文素養和職業道德，從而成長為新時代全面發展的社會主義創新型人才。總之，通過學校、教師及學生的共同努力和不懈實踐，知識圖譜賦能課程思政教學將有效解決目前高校課程思政育人困境，推進課程思政數智化改革進程，提升課程思政育人成效，構建立德樹人新生態。

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（責任編輯"齊蓉暉；責任校對"白麗媛）