基于目標導向的小學教育專業理論課教學實踐研究

摘" 要：課程與教學論是小學教育專業本科生的必修課，旨在幫助學生正確理解和應用小學課程與教學理論，做好教學實施與評價。該課程是一門理論性與實踐性很強的課程，教學中存在學生對課程缺乏了解、理論與實踐脫節、實踐教學能力不足、特色育人與課程分離等問題。基于此，以課程與教學論為例進行基于目標導向的小學教育專業理論課教學實踐研究，以增強學生的學習效果，促進學生全面發展。

關鍵詞：小學教育專業課；課程與教學論；核心素養；云班課

文章編號：1671-489X（2025）03-00-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.03.0

0" 引言

小學教育專業是培養未來合格小學教師的搖籃。學生不僅要掌握教育教學的理論知識，還要具備實際教學的能力和素質，滿足教育事業發展需要。小學教育專業的本科課程教學，尤其是理論課教學，存在著效率低、教學目標不清晰、教學內容不匹配、課堂管理不善、學生參與度不高、創新不足、教學方法單一等問題。因此，很多院校結合實際情況對理論課教學進行教學改革，幫助學生提升學習效果，促進學生在知識、技能、情感態度與價值觀等方面的全面發展。本文以課程與教學論課程為例，探索課堂教學改革路徑，以期為其他相關課程教學改革提供新思路和新舉措。

1" 課程基本情況

1.1" 課程與教學論課程概況

課程與教學論是針對小學教育專業的本科生開設的專業必修課，屬于教師教育類課程體系的基礎課。按照專業人才培養方案要求，開課學期為第三學期，學時為32個，學分為2分，學期課程安排16周，每周2個學時。課程內容涵蓋課程與教學的基本原理、基本概念與基本理論、國際發展趨勢與我國基礎教育新課程改革的基本理念與實踐狀況、課程規劃與設計、課程實施與課程評價和教學設計、教學過程、教學模式、教學方法與教學評價等。根據云南工商學院小學教育專業（本科）課程與教學論課程教學大綱，課程聚焦核心素養，融入小學最新課程方案理念，反映課程與教學（課程、教學、評價等領域）前沿研究成果和熱點問題。課程目標是讓學生能夠正確理解和解釋小學課程與教學現象，掌握教學實施與評價的基礎知識與能力，樹立反思與研究意識，為基礎教育階段的教學工作和專業發展打下堅實基礎。

1.2" 教學的五維目標

在實際教學實踐中，教學目標分為總體目標和具體操作上的五維目標。除了知識目標和素質目標，技能目標按照教學體系分為設計與實施、評價、研究三項。與三維目標相比，五維目標涵蓋學生發展的多個方面，如知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀、創新能力和社會責任，教學和學習目標更清晰。

課程與教學論課程的總體目標是培養具有扎實課程與教學知識、深厚教育素養和實踐創新能力的杰出教育人才，為學生提供堅實的理論基礎，支持專業學習、個人成長和職業發展。

在具體教學實踐中實行五維目標。素質目標（含思政目標）：通過講解、討論、觀摩在線思政視頻和前沿熱點講座等形式，培養學生正確的課程觀和教學觀，提升理論思維，增強對小學教師工作的認同，培養教育情懷；知識目標：通過講解、討論、提問、課后練習和階段測試等多種方式，引導學生掌握課程與教學論的基礎知識、基本理論，形成完整的理論知識體系；技能目標（設計與實施）：結合云班課資源、閱讀教案、研讀教材和撰寫實踐，讓學生能根據小學生的發展和認知特點設計教學活動，提升對相關內容的理解，實際運用所學知識；技能目標（評價）：通過講解課程與教學評價的相關概念、校本評價知識，討論和觀摩，加強學生對教學評價的理解，能夠對相關案例進行評價；技能目標（研究）：通過講解、研讀論文、完成作業和測試等方式，強調教學研究的基礎知識和方法，幫助學生樹立教學研究意識，為其專業發展和學術研究打下基礎。

在小學教育專業的本科課程教學中，實現五維目標通常需要在課程設計、教學方法、評估體系、教師培訓和學生參與等方面下功夫，五維目標的實現有助于培養全面發展的小學教師，滿足社會對高素質小學教師隊伍的需求。

2" 課程教學中的問題

新課標承認知識在教育中的基礎性地位，各學科著重培育的核心素養普遍以中國學生發展核心素養為統率，以各學科知識和技能為基礎[1]。在五維目標下，小學教育專業本科課程的有效教學實踐要通過設計和實施課程，培養學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀、創新能力和社會責任感五個方面的能力。在以往的教學方法和策略研究中，白濱等[2]從教學目標、教學內容、教學環境、教學方法、教學組織、教學評價六個維度構建技能大師工作室有效教學的理論模型。有效的課堂教學應滿足幾個方面的要求：明確的教學目標、學生積極參與、合適的教學方法、及時的反饋和評價。教師通過優化教學過程，讓學生在課堂中能夠最大限度地獲取知識，提高能力，實現全面發展。在對課程教學目標分類后，要對課程教學中的問題進行

剖析。

2.1" 學生對課程缺乏了解

學生對課程缺乏了解由多種因素造成。課程內容本身體系龐大，以華東師范大學出版社2023年出版的《課程與教學論》[3]教材為例，教材涵蓋課程與教學導論、規劃、實施、評價、治理、研究展望六個部分，共15章內容。課前發布的學情調查顯示，大部分本科二年級學生對課程不了解，認為學習難度大，對基礎知識、理論、重要概念和技能掌握不足，導致理論與實踐存在較大差距。此外，教師與學生缺乏有效的溝通和互動，課程介紹不充分，結構龐雜，課程材料難以理解，與學生的期望和實際體驗有差距，導致學生對課程缺乏了解或理解不到位。

2.2" 理論與實踐脫節

理論與實踐脫節可能導致學生難以將所學知識應用于實際情境中。理論課教學以往主要以課堂講授為主，以討論、案例和課后練習為輔助實現教學目標，忽略了知識在實際教學中的應用。在人才培養方案設計中，課程與教學論實踐課時少，缺少實驗室、實習和項目的支撐，學生缺乏實踐機會。同時，課程內容較為理論化，與學生實際教育教學場景和需求脫節，再加上本科二年級學生可能對自己的職業發展路徑缺乏清晰的認識，從而影響他們將所學知識與實踐相結合。

2.3" 實踐教學能力不足

實踐教學能力不足可能導致學生在理論知識與實際操作的轉換上存在障礙。本科二年級的學生雖然掌握了一定的小學教育專業方向的學科理論基礎知識和經驗，但缺少小學教育實踐教學方面的經驗，在課堂活動的設計、實施、評價、反思和科研等方面缺乏足夠的實踐經驗，導致學生認識不到實踐教學的重要性，對實踐教學缺乏興趣和動力。同時，由于課程安排和學分分配的問題，導致實踐教學沒有足夠的時間保障。

2.4" 特色育人與課程疏離

特色育人與課程疏離是指高校在追求特色教育和培養具有特定技能或素質的學生的過程中，忽視了課程內容與育人目標之間的聯系，導致教育效果與預期的育人特色不符。一方面，課程沒有結合學校的育人特色進行設計，導致教學內容與培養學生特定素質的目標脫節，且傳統課程教學往往對學生價值觀的引導不夠深入，導致課程的育人效果不明顯；另一方面，學生不了解特色育人的重要性，不知道如何通過課程實現個人發展，課程內容沒有緊跟行業發展和時代變化，導致特色育人的目標與現實需求脫節。

3" 教學改革中的新思路和舉措

本研究立足藍墨云班課平臺（以下簡稱云班課），采取塑造綜合素質、強化課程知識、提升實踐能力、培養評價技巧、增強研究意識五個創新舉措，及互動講授、案例觀摩、熱點鏈接、評價反思、研究促進五維整合策略，有效解決課程與教學論課程教學中存在的問題。

3.1" 塑造綜合素質：多途徑融入思政教育

首先，作為小學教育專業基礎課程的課程與教學論需融合專業知識與教育使命，秉持立德樹人理念。通過課堂講解、討論、觀摩思政視頻、前沿思政演講和階段測試等多元化教學活動，培養學生家國情懷、師德師風和科學素養。課程深入挖掘思政元素，滿足小學教育需求，培養熱愛教育、樂于從教的新型人才。如教師要敏銳捕捉教材中的中華優秀傳統文化元素，講授家國情懷；讓學生領悟因材施教、有教無類等中國傳統教育思想，切實做好教育情懷育人目標的實現。結合教材中的思政案例，挖掘思政元素，緊緊圍繞小學教育專業的人才培養目標，提升學生的綜合素質。

其次，通過線上線下混合式教學，采用多途徑融入思政教育。線下部分包括課堂討論教材中的思政內容、學生閱讀相關材料、演講并錄制視頻，上傳至云班課。教師在教學過程中結合學科和專業特點，設計多樣的素質（含思政）內容融入專業知識，通過講解、討論、學生演講、分享交流等，不僅拓展了課程學習內容，也間接進行了專業教育，提升了學生的學習興趣，促進了學生綜合素質的培養。線上部分包括將思政案例制作成文檔、視頻或多媒體課件等，上傳至教學平臺。學生可在線觀摩教育專業相關的思政視頻，感受優秀教師的風采，領悟小學教師工作的意義，培養對教育事業的熱愛和堅定的從教信念。這種多維融合方式能有效促進學生的專業發展和思政素質的提升。

在效果監測方面，通過前沿熱點的素質（含思政）階段檢測，考查學生對課程思政內容的掌握情況，達成素質目標；通過云班課對素質目標（含思政）任務的達成數據進行統計和檢測，促使學生積極參與各項活動，教師及時幫助和指導學生，潛移默化地融入立德樹人理念，為學生樹立榜樣。

3.2" 強化課程知識：構建堅實的理論知識體系

基于知識目標和學校的人才培養理念，小學教育專業的人才培養方案確立以學生為中心的教育教學理念，這是OBE理念的關鍵要素[4]。積極開展各種教學活動，構建教學新形態，確保學生能夠全面掌握課程與教學論的基礎知識和基本理論，理解課程與教學論的學科基本結構，系統闡述課程與教學論的基本概念和基礎原理。

課前，學生通過云班課學習相關的視頻、論文、教案、課件、導學手冊等，充分進行課前預習，為開展課堂教學打下良好基礎。課中，教師以學生為中心開展多種教學活動，如辯論、游戲、案例分析、小組討論等。利用多媒體和電子白板進行教學，通過課堂提問和課堂加分促使學生積極思考和參與討論，提高學生對課程與教學論的理解。課后，針對課程與教學論的重點，布置線上和線下的練習作業。在技術與資源方面，充分利用云班課平臺進行教學管理、統計分數等工作，同時利用多媒體和電子白板進行教學，有效調動學生的積極性。總的來說，以學生為中心，通過多種教學形式的有機結合，致力幫助學生構建堅實的課程與教學論的理論知識體系，為學生未來的教育工作奠定堅實的理論基礎。

3.3" 提升實踐能力：培養學生設計與實施小學課堂活動的能力

基于技術目標（設計與實施），采用多種形式的教學方法，培養學生設計和實施教育活動的能力。通過課堂講解和課堂討論，學生可以深入了解小學生的身心發展和認知特點，學習運用課程與教學論的相關理論知識設計小學課堂教學活動。通過云班課，學生可以閱讀相關小學學科的優秀教案，研讀小學階段相關學科的教材，嘗試撰寫教案。這些活動有助于學生更好地理解小學課程的基本框架和要求，提升學生對課程與教學論相關內容的認識。設置階段測試，評估學生在課程設計與實施方面的能力。階段測試重點考查學生能否將課程與教學論的理論知識應用到教育實踐中，能否結合所學知識，運用課程與教學論的相關知識設計和實施小學課堂活動。通過多種形式的教學活動有效培養學生的實際操作技能，使其能夠勝任小學教育領域的工作。

3.4" 培養評價技巧：將課程與教學評價知識應用于教學評價案例

基于技能目標（評價），幫助學生熟練掌握課程與教學評價的知識，并實際應用于教學評價案例中，培養學生的評價能力和技巧。通過課堂講解、討論，學習課程與教學形成性評價和結果性評價的相關概念、國家層面和校本課程與教學評價的相關知識。在云班課上討論和觀摩小學優秀示范課，可以為教學活動提供豐富的話題和案例，鞏固學生已有的評價知識。同時，通過測試提高學生的實際評價能力和技巧。測試涵蓋校本課程、課堂層面的教學等教學評價相關的案例，要求學生運用所學的課程與教學論知識，對案例進行評價，通過實際操作提高學生的評價能力。理論和實踐的結合讓學生能夠在教學中準確評估課程與教學質量，不斷提高教育水平。

3.5" 增強研究意識：奠定教學學術基礎

基于技能目標（研究），通過課堂講解和學習，培養學生的研究素養，讓學生深入了解課程與教學研究的概念、視角和主要領域。學生收集、研讀、評價與小學課程教學論相關的研究論文，深入理解教育領域的研究方法和基本知識。通過完成作業和階段測試，進一步鞏固課程與教學研究方面的理論基礎知識，為未來開展小學教育和研究工作奠定基礎。通過論文的研讀和評價，學生具備了一定的學術研究素養和評價、反思的能力，為專業發展和學術研究打下堅實的基礎。

4" 結束語

基于目標導向的小學教育專業理論課教學實踐有效提升了學生課程與教學論的理論素養以及教育素養和實踐創新能力，為專業學習、個人成長和職業發展奠定了基礎。首先，課程融合多種教學方法，增強了學生的課程觀和教學觀。未來研究中需進一步評估這些方法在實際教學中的有效性，特別是在線教學與傳統課堂的結合，確保有效提升學生的參與度。其次，課程設計中理論與實踐的結合是一大亮點，提升了學生的操作能力。未來研究應進一步研究如何讓實踐環節的設計更接近真實教育環境，全面覆蓋理論知識點。再次，應在學生個體差異和需求的基礎上進一步研究如何調整教學內容和方法，建立系統的課程評估和反饋機制，收集并分析學生和教師的反饋，實現課程持續改進。最后，教師的專業發展和培訓應與課程的創新需求相匹配。應繼續研究如何提升教師的教學技能和理論水平，更好地實現課程目標。對小學教育專業理論課的教學，要不斷思考和研究如何促使課程適應學生與教育環境需求，持續優化和提高教學質量。

5nbsp; 參考文獻

[1] 劉長海，李海龍.新課標中核心素養對“雙基”“三維目標”的繼承與超越[J].湖南師范大學教育科學學報，2024，23（3）：99-105，122.

[2] 白濱，謝麗蓉，李可敬.技能大師工作室有效教學的關鍵要素研究[J].職教論壇，2019（9）：47-56.

[3] 吳剛平，郭文娟，李凱.課程與教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2023.[4] 蘇林琴，覃微，徐永昌.以學生為中心的課程建設困境與路徑[J].教學研究，2024，47（3）：34-40.

*項目來源：云南工商學院2023年校級科研課題一般項目“師范專業認證背景下教育學類師范生核心素養培養機制研究——以云南工商學院為例”（項目編號：YGSYBX2023051）階段性成果；云南經濟管理學院2023年質量工程重點項目“云南歷史文化資源融入‘中國近現代史綱要’”課程教學改革研究成果。

作者簡介：李雪，助教，研究實習員，云南師范大學教育學部博士生。