來華東盟青少年中國文化教育探究

［摘 要］ 中國經濟飛速崛起，國際影響力不斷提升。廣西毗鄰東盟，與東盟各國區域經濟合作緊密，得天獨厚的區位優勢和發展優勢吸引了越來越多的東盟學生來華學習深造，其中青少年學生不乏少數。以學校教育為核心抓手，通過特色課程設置、教學資源開發、校內外活動開展、校園文化環境營造、師資隊伍建設等途徑，構建“教學滲透+文化熏陶+管理護航”的文化提升模式，以此講好中國故事，展現真實、立體、全面的中國，提升東盟來華青少年留學生的中國文化認同，對培養知華、友華、愛華的中外交流友好力量，促進海內外華文教育事業蓬勃發展，意義重大，影響深遠。

［關鍵詞］ 新時代；來華東盟青少年；中國文化認同

［基金項目］ 2021年度廣西教育科學規劃資助經費重點課題（A類）課題“新時代背景下提升來華東盟青少年學生中國文化認同實踐與研究——以廣西華僑學校為例”（2021A086）

［作者簡介］ 寇美睿（1982—），女（滿族），遼寧營口人，碩士，廣西華僑學校高級講師，主要從事留學生教育教學管理、中職語文研究。

［中圖分類號］ G648.9 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）08-0185-04 ［收稿日期］ 2023-11-29

來華留學生和海外華僑學生在中國文化認同方面存在差異，根據來華東盟青少年留學生中國文化認同現狀，借助來華學習優勢，依托學校教育教學，探索有效提升來華東盟青少年留學生中國文化認同的路徑和方法是本項目研究的重要問題。

一、研究目的和意義

（一）研究目的

1.對來華東盟青少年中國文化認同進行研究，通過課程設置、教學創新、課程資源開發等途徑，探索并形成有效的中國文化認同提升途徑，以此多角度、多渠道地拓寬留學生視野，增進來華留學生對中國客觀、全面的了解，從而使其成為知華、友華、愛華的中外交流友好力量。

2.為其他學校進行來華留學生中國文化認同教育提供參考和借鑒，豐富來華留學生中國文化認同教育教學理論，并在國內外推廣特色課程、精品課程及相應的教學資源，促進華文教育事業蓬勃發展。

（二）研究意義

1.提升來華東盟青少年中國文化認同有助于培養中外友好使者，提升我國的國際形象和軟實力。青少年是國家的未來，是促進國家、社會發展的未來力量。來華青少年是中國文化的親歷者和見證者，是中國文化的傳承者和傳播者，也是中國和世界交流互鑒的友好促進者。

2.提升來華東盟青少年中國文化認同有助于涵養僑力資源，推動海外統戰工作發展［1］。中國與東盟各國不僅是近鄰，更是通過區域經濟合作構建周邊命運共同體的典范。越來越多的東盟青少年來華學習漢語和專業知識，其中不乏華裔青少年。他們對中國文化的認同，關系著中華文化在海外華人華僑中的延續和傳承，是海外統戰工作中推進華人華僑文化認同的重要方面。

3.提升來華東盟青少年中國文化認同有助于落實教育部明確的國際學生培養目標，提高來華留學生的教育質量。2018年，教育部印發《來華留學生高等教育質量規范（試行）》，明確了來華留學生對中國的認知和理解的培養目標：來華留學生應當熟悉中國歷史、地理、社會、經濟等中國國情和文化基本知識，了解中國政治制度和外交政策，理解中國社會主流價值觀和公共道德觀念，形成良好的法治觀念和道德意識［2］。做好來華留學生文化教育教學工作，提升來華留學生對中國文化的認同，是實現培養目標的重要策略和途徑。

4.提升來華東盟青少年對中國文化的認同有助于來華東盟青少年在跨文化背景下更好地適應中國的生活、學習，促進其在中國繼續發展深造。在跨文化背景下，利用有利條件和資源，通過多種有效途徑，讓來華青少年在浸潤式教學中，通過學習、感知、體驗等方式，更深入、直觀地認識、理解和認同中國文化，從而更好地適應中國的生活和學習，為其畢業后選擇在中國繼續深造或發展樹立信念。

二、研究背景和研究現狀

（一）研究背景

進入新時代，中國日益走近世界舞臺的中央，中國發展理念、中國道路、中國政策主張受到國際社會的高度關注。講好中國故事，展現真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力［3］，是擴大中國文化影響力、助力畫好最大同心圓的重要途徑和抓手。青少年是世界的未來，在新時代背景下提升來華留學生的中國文化認同，做好來華留學生的文化教育工作意義重大，影響深遠。

（二）國內外研究現狀

國內相關研究主要集中在以下幾個方面：來華留學生中國文化認同的必要性研究，高校來華留學生的中國文化認同現狀和文化認同提升途徑研究，日韓、非洲、南亞等來華留學生的中國文化認同研究。除個別以小學生為研究對象外，其他各項研究均以高校留學生為研究對象；研究對象的國籍相對集中，隨主要生源特點各有側重；文化認同提升的途徑主要在開展課堂內外文化活動、優化課程設置、中國文化融入教材、提高教育管理水平、深度挖掘地域文化元素等方面有所提及。

國外相關研究以所在國漢語學習者的文化認同情況為主，如吳玉萍的《緬甸漢語學習者中國文化認同探討》、鐘瑞萍的《泰國高校漢語學習者中華文化認同調查研究》、段小會的《韓國蔚山大學漢語學習者中國現代文化認同研究》，而針對來華留學生文化認同的相關研究比較罕見。

三、研究思路

第一，成立項目團隊，組織團隊成員明確項目研究的重點、意義及做法，以問卷調查及學生訪談的形式對“東盟來華青少年中國文化認同現狀”進行調研并形成研究報告；第二，邀請專家給予指導，制訂具體實施方案，組織分工，明確任務；第三，分別從特色課程設置、精品課程打造、教學資源開發、校園文化建設、課內外文化實踐、留學生趨同管理等路徑構建“教學滲透+文化熏陶+管理護航”的文化提升模式（如圖1所示）。

四、研究成果

（一）基于校園文化建設提升來華東盟青少年學生對中國文化的知曉認同

發揮學校華文教育基地優勢，精心打造華文教育基地、教學樓文化氛圍建設，修建完成華文體驗館、八音館、茶藝館等中國文化體驗場館，發揮中國文化直觀展示和“中國+”類課程學習體驗的作用。華文教育基地選取中國十大國粹、廣西國家級非物質文化遺產、中國時政熱點、廣西城市文化進行展示。讓留學生置身其中，直觀地了解中華優秀傳統文化。“八音體驗館”集中國傳統樂器科普與展示、中國傳統樂器學習與體驗功能于一體，旨在讓留學生了解中國傳統樂器，學習中國傳統音樂，近距離感受中華優秀傳統文化的魅力。華文體驗館館內選取有代表性的民風民俗、漢語言知識、中華民族優秀品質、中華文化藝術四大部分內容進行展示。同時，在該館開展留學生喜愛的中國文化體驗課程，讓其置身文化氛圍之中，沉浸式學習和體驗。教學樓東西南北四面共計24個墻面，選取中國國粹、唐詩宋詞、漢字演變、名言警句、傳統禮儀、孝悌文化、文學名著、廣西非物質文化遺產、現代科技、“一帶一路”倡議、二十四節氣、百家姓、中外融合文化、名校風采等內容設置板塊進行展示，凸顯中國文化，營造文化熏陶氛圍。

（二）基于文化體驗活動提升來華東盟青少年學生對中國文化的了解認同

1.打造留學生教育精品項目。舉辦“中國尋根之旅”“親情中華”“在桂留學生中華文化體驗營”“學中文·講故事”“壯美廣西‘僑’我講”“留學生講中國故事”“緣起中文·再聚八桂”等系列高質量、示范性的留學生教育品牌項目，以留學生喜聞樂見的教學模式、教育手段，持續豐富教學及活動內容，寓教于樂，激發留學生學習中國語言文化的興趣，增強其對中國文化的認同，成為中外文明交流互鑒的積極促進者和參與者。

2.舉辦文化研學、文娛競賽活動。分別基于傳統節日文化、中華傳統美德、中華藝術、中華經典誦讀等主題策劃開展留學生實踐活動，通過書畫、視頻、誦讀、演唱、民俗體驗等多種方式和途徑，從思想、藝術、傳統文化等角度提升留學生對中國文化的了解和認同，如征文、中文歌曲演唱、中國文化知識競答、經典誦讀、經典中文影視劇配音、中國傳統美食制作、民俗體驗等。

3.策劃開展中外學生融合活動。以傳承弘揚中華優秀傳統文化為引領，以中外學生融合教育為載體，以中外學生班級“結對子”、中外學生共建社團的方式，從學習、生活、情感等維度，打造促進中外融合的各項活動，如“傳統節日體驗，共感中華優秀文化”、“入鄉隨俗”廣西民族文化體驗、“新生杯”中外學生球類比賽等。通過多樣化活動促進中外學生文化交流與融合。

（三）基于課程教學提升來華東盟青少年學生對中國文化的理解認同

1.特色課程設置與教學。開設語文、閱讀、HSK、中國文化、中國概況、中國藝術、中華體育等促進文化認同的特色必修課程和中國舞蹈、古箏、茶藝、非遺制作等第二課堂文化體驗選修課程，注重在數學、英語等基礎常規課程的教學中融入中華優秀傳統文化，漸進式教學與滲透式教學相結合，促進東盟來華留學生對中國文化的理解認同。

2.教學資源開發。精心制作精品課程“小數識中國”“詩游古都”“廣西民族文化”等系列微課。“小數識中國”共八個課時，通過“一帶一路”“四大發明”“五谷豐登”“十年寒窗”“十八般武藝”“五十六個民族”“百家爭鳴”“萬眾一心”八個含有數字的詞語或成語，為學習者展示詞語的內涵及蘊藏的中華優秀傳統文化，并結合現實全方位、多角度地展示中國在政治外交、經濟發展、民族風俗、教育文化等方面的改革與發展，展示中國人民在不同領域的精神面貌。“詩游古都”共八個課時，通過《登幽州臺歌》《別董大》《元日》《春夜洛城聞笛》《登科后》《烏衣巷》《飲湖上初晴后雨》《春夜喜雨》等古詩，帶領學習者穿越時空，領略古代都城的風貌和歷史變遷。“廣西民族文化”共七個課時，通過油茶制作、侗寨風情、廣西米粉、解密巴馬、別樣三月三、國寶銅鼓、壯鄉繡球等廣西具有代表性的民族文化和民俗風情，向學習者展示豐富多彩、與眾不同的壯鄉少數民族文化。

編寫實用性教材。（1）編寫出版學科教材《語文》（留學生用書）。該教材與來華留學生語言能力、理解能力、知識結構相匹配，注重中國文化與學科知識的滲透融合。教材共有《唐詩宋詞》《成語故事》《說明文》《記敘文》《散文》《文言文》六個單元十二課內容，每一單元均包括文體介紹、課文、課后習題三個部分，每一課都包括課前預習、課文、詞語注釋、寫一寫、想一想、讀一讀、練一練、合作實踐、拓展閱讀等九個板塊。教材整體關注詞匯理解與積累、課文賞析、文化和基礎知識的掌握，讓學習者在學習中自然而然地接觸、了解、理解包括社會主義核心價值觀在內的文化內容，提高其對中國語言和中國文化的認識、理解和認同。（2）編寫出版文化教材《聽我說中國》。教材共設五個篇章，包括中國國粹、國家寶藏、中國建筑、中國傳統樂器、中國傳統手工藝等五個文化專題30項具體內容，所附插圖500余幅。每個文化專題由正文、注釋、知識拓展、練習等四部分組成。內容編寫注重知識的科學性，語言表達的準確性、通俗性及配圖的趣味性。（3）編寫校本特色用書。開發與特色課程相匹配的思想文化類校本用書《中國概況》，以及繪本《盟娃游中國》系列叢書。《中國概況》（留學生讀本）共八個章節，涵蓋中國行政區劃分、地理與資源、民主政治、外交政策、基本國策、科技發展、中國傳統思想與習俗、現代民生等文化知識，突出全面性、客觀性、趣味性和時代性。書中為生僻詞匯標注了漢語拼音，為成語、專業術語、文化現象等設有知識鏈接，方便留學生閱讀和思維拓展。《盟娃游中國》系列繪本以東盟留學生在中國的研學旅行為故事主線，語言生動活潑、畫面精美且富有內涵、畫風清新陽光，給人以身臨其境之感。

3.創建文化傳播云平臺。創建面向全球留學生、華文學校教師、華裔青少年學習中華語言和中華優秀傳統文化的“愛上華文”云平臺，以科技創新賦能文化傳播，創新文化傳播新載體，打破中華文化傳播的時空界限，實現教學資源共享。該平臺既是學校面向海外講好中國故事、傳播好中國聲音的有效平臺，亦是來華留學生、海外華裔青少年學習中文、愛上中文、了解中國、了解廣西的窗口。平臺以語言教學、文化傳播為切入點，對語言學習知識點、中華優秀傳統文化的主要內容進行了設計梳理，構建共享文化資源和教學資源。學習者通過瀏覽學習平臺資源，有效增進了對中國語言文化的了解，提升他們對中國文化的認同。

（四）基于文化競賽提升來華東盟青少年學生對中國文化的踐行認同

以賽促學，以賽促融。組織、指導留學生參加區級、市級、國家級比賽。例如，教育部、國家語言文字工作委員會主辦的“中華經典誦寫講大賽”，國務院僑務辦公室文化司、國家對外漢語教學領導小組等部門聯合主辦的“華人少年作文比賽”，中國僑聯、全國臺聯等單位聯合主辦的“世界華人學生作文大賽”，中國華文教育基金會主辦的“火花思維杯”全球華語朗誦大賽，自治區僑務辦公室主辦的“學中文·講故事”大賽，廣西高等教育學會外國留學生教育管理專業委員會組織的漢字聽寫大賽、書法大賽、詩詞大賽等。通過文化競賽促進中外學生文化交流，展示留學生個人中文風采，鍛煉提升其中文水平和文化素養，使其自覺成為熱愛中國文化、傳播中國文化的踐行者。

參考文獻

［1］寇美睿.中職院校東盟來華留學生文化認同提升途徑研究與實踐［J］.現代職業教育，2021（46）：18-19.

［2］教育部關于印發《來華留學生高等教育質量規范（試行）》的通知：教外〔2018〕50號［A/OL］.（2018-10-09）［2023-10-29］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A20/moe_850/201810/t20181012_351302.html.

［3］喻莉.重慶文化“走出去”戰略思考［J］.合作經濟與科技，2019（24）：52-53.

Exploration on the Chinese Culture Education for ASEAN Teenagers in China： Taking Guangxi Overseas Chinese School as an Example

KOU Mei-rui

（Guangxi Overseas Chinese School， Nanning， Guangxi 530007， China）

Abstract： China’s economy is rising rapidly， and its international influence is constantly rising. Guangxi is adjacent to ASEAN and has close regional economic cooperation with ASEAN countries. Its unique geographical advantages and development advantages have attracted more and more ASEAN students to China for further study， among which young students account for a minority. Taking school education as the core gripper， through characteristic curriculum， teaching resources development， activities in and out of class， campus culture environment construction， “teaching infiltration + cultural edification + management support” culture promotion mode is built， to tell China stories well， show real and comprehensive China， promote the ASEAN students’ Chinese cultural identity， and promote the vigorous development of Chinese education career at home and abroad， which is of great significance and far-reaching influence.

Key words： new era; ASEAN students in China; Chinese cultural identity