基于調查問卷的學生實踐能力提升路徑研究

［摘 要］ 探索土木工程專業學生實踐能力提升的路徑，以提高學生的實踐能力，使學生達到工程教育專業認證提出的“解決復雜工程問題”的能力要求，更好地服務地方社會經濟發展。通過對學生、企業技術人員發放調查問卷，分別對學生的實踐能力進行自評、第三方評價，找出學生實踐能力的弱項，有針對性地進行改進。對于實踐能力強的學生，因材施教，采用創新“3+1”培養模式，實現學生實習、就業的連貫，提高就業質量。針對畢業設計環節，聯合省內其他高校的土木工程專業進行聯合畢業設計，各高校取長補短，共同提高學生的實踐能力。

［關鍵詞］ 調查問卷；實踐；評價；改進

［基金項目］ 2022年度河南城建學院土木與交通工程學院一般課題“基于應用型人才培養的虛擬教研室建設”；2024年度河南城建學院“‘一帶一路’引領的土木工程專業‘雙元制’工程教育”（2024JG069）

［作者簡介］ 郭平功（1982—），男，河南方城人，博士，河南城建學院土木與交通工程學院講師，主要從事村鎮建筑防災減災研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）08-0173-04 ［收稿日期］ 2023-11-14

“沒有調查，沒有發言權”，基于調查結果進行實踐教學的持續改進［1-4］，具有針對性，能夠發現學生實踐能力的優勢和弱項，對于部分學生具有的優勢，有針對性地進行培養，使其優勢得到充分發揮；對于實踐教學中存在不足的地方，及時學習其他高校好的做法，并探索消除弱項的措施。這符合工程教育認證［5-7］的“持續改進”理念，培養學生解決復雜工程問題的能力。

一、實習環節學生實踐能力的培養與提升路徑

通過土木工程專業畢業實習，學生應達到以下畢業要求：（1）指標A：能夠評價已建、在建和擬建的土木工程項目的設計、施工和運行方案，以及復雜工程問題解決方案；（2）指標B：能夠在工程實踐中理解工程職業道德和行為規范對工程師的正確導向作用。對學生、企業發放調查問卷，學生達成指標A、指標B的情況如下：指標A“完全達成”的占比為46.5%，“達成”的占比為42.4%，“基本達成”的占比為11.1%；指標B“完全達成”的占比為50.5%，“達成”的占比為40.4%，“基本達成”的占比為9.1%。對比可知，指標B的達成情況優于指標A，學生認為在“評價土木工程項目的設計、施工和運行方案”方面仍須提高。由于畢業實習采用的是參觀方式，學生對項目的設計、施工、運行方案了解較少，在自評時認為自己達成相關能力的程度較差。另外，學生尚未經歷綜合的方案訓練，前期所做的課程設計相互割裂，沒有交叉與融合，也沒有對項目的整個設計、施工、運行形成完整的概念。

基于此，提出“一貫制”的課程設計綜合訓練，以建工方向為例，首先做“房屋建筑學”課程設計，在學生自己設計的方案上，進行下一個鋼筋混凝土肋梁樓蓋設計，再進行基礎設計、施工組織設計、BIM綜合課程設計，讓學生對項目的整個過程有連貫、清晰的認識，從而提高學生項目評價的能力。上述“一貫制”課程設計并不等同于畢業設計，各個課程設計指導教師不同，融合了各個教師的指導思路，學生能力發展得更全面，為畢業設計打下良好基礎。

生產實習是重要的實踐環節，對生產實習進行了如下改進：（1）生產實習單位的選擇由學生自己找改為學院統一安排，且安排在實習基地中。學院統一安排的實習單位與學院具有緊密的合作關系，更為關注學生在工地的表現情況，并可以及時向學院匯報，匯報內容除了學生是否在工地踏實肯干之外，還有學生與他人溝通交流的情況、團隊合作情況等，鍛煉了學生各方面的能力；學生如不積極表現，將不能獲得實習單位的評定，會導致學業不及格，給學生帶來一定壓力，從而促使學生積極實習，提高自己的能力。如果學生自己找實習單位，大多委托家人找或自己找，實習單位對學生的監管不夠嚴格，實習質量難免打折扣。（2）每名學生進行PPT答辯。學生通過制作PPT，鍛煉了自己使用工具軟件的能力；通過當眾演講，鍛煉了溝通能力。另外，由于部分學生日志、報告的書寫能力不足，如果教師僅看日志、報告，不能對學生做出準確評價，教師通過提問等環節，對學生能力達成的評價更為合理，對學生在工地實習的情況掌握得更準確，而不是僅憑學生的實習日志、實習報告等進行評價。（3）每名學生收集項目的設計方案、施工方案等材料進行學習。要求學生收集、看懂項目的建筑、結構施工圖，熟讀施工組織設計，對整個項目的方案能夠進行評價。通過上述改進措施，學生的相關能力得到了提高。

二、畢業設計等環節學生實踐能力的達成與提升路徑

通過畢業設計，學生應達到以下畢業要求：（1）指標C：具有對設計、施工中各種因素進行權衡、決策的能力和創新意識；（2）指標D：能對研究結果進行綜合分析和解釋，得出有效結論，并應用于工程實踐；（3）指標E：能夠利用現代技術、資源和工具對復雜工程問題進行模擬與預測，并對結果的有效性和局限性進行分析；（4）指標F：能夠適應行業發展，具有主動提出問題、跟蹤土木工程專業學科前沿的能力。

對2022屆學生發放調查問卷，結果顯示，指標C“完全達成”的占比為44.4%，“達成”的占比為47.8%，“基本達成”的占比為7.8%；指標D“完全達成”的占比為42.2%，“達成”的占比為46.7%，“基本達成”的占比為11.1%；指標E“完全達成”的占比為44.4%，“達成”的占比為46.7%，“基本達成”的占比為8.9%；指標F“完全達成”的占比為44.4%，“達成”的占比為45.6%，“基本達成”的占比為10%。

對比4個指標可知，指標C“完全達成”的比例稍低，該指標中有“研究”，部分學生認為從事科研工作才是研究，實際上解決復雜工程問題都要經歷研究的階段。在教學過程中，引導學生對復雜工程問題進行思考，分析研究影響該問題的各種因素，同時基于科學基礎和專業知識進行分析研究解決，對學生的考核不以記憶性知識點為主，而以學生綜合能力的提升為主。

對比其他3個指標可知，指標F“達成”的比例稍低，在教學過程中也發現，學生主動提出問題的次數較少，大部分學生仍是被動地接受知識。引導教師進行課堂教學方式的轉變，從“滿堂灌”到翻轉課堂，啟發式、引導式教學，線上線下相結合，從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”。

與企業結合是提高學生實踐能力的有效途徑，本專業近年來聘請了校外指導教師進行指導，讓學生到校外企業進行畢業設計，校內外教師共同指導，設計題目來源于生產實際，學生的實操能力得到了提高，工作中能更快適應企業需求。校內外結合畢業設計的學生比例逐年提高。

聯合省內其他高校土木工程專業，進行了高校間聯合畢業設計的探索與實踐。在土木工程專業的實踐教學體系中，畢業設計是一個重要的實踐教學環節，也是理工科學生從學校走向社會的重要過渡階段［8］。它不僅可以全面考查學生對所學知識和技能的掌握情況，還可以考查學生綜合應用知識解決實際問題的能力［9］。畢業設計是本科生教學計劃中最后一個綜合性教學階段，是整個教學計劃的有機組成部分，也是對教學質量的一次檢查，它對改進教學工作，促進教學、科研、生產三個方面的結合和發展具有積極的意義［10］。目前國內的聯合土木工程畢業設計主要是校內的跨專業畢業設計，如重慶大學［11］、河北建筑工程學院［12］等，如土木工程專業與建筑學專業、給排水專業、建筑電氣專業、工程造價專業等聯合畢業設計，實現實際工程的全流程的模擬。進行兩所高校間聯合畢業設計的主要有同濟大學［13］，該校派出優秀畢業生到西班牙等高校進行聯合畢業設計。多所高校間聯合進行土木工程畢業設計的情況目前尚未見有報道。高校間聯合畢業設計可以取長補短、相互借鑒，學習對方先進、優秀的做法，促進各高校畢業設計質量的提高，與工程認證的“以學生為中心、成果導向、持續改進”的理念相一致。

聯合畢業設計主要從以下幾方面進行：（1）土木工程聯合畢業設計命題。既要考慮各高校間不同的具體要求，如手算范圍、電算范圍、圖紙數量、手繪數量等，又要考慮解決復雜工程問題的學生必須達到的能力要求。（2）高校間教師、學生在畢業設計期間溝通、交流機制的建立。聯合畢業設計的初衷是為了促進高校間的交流，建立溝通機制，高校間相互學習，共同提高。（3）聯合畢業設計質量、進度控制措施。通過中期檢查等手段，成立高校間的聯合檢查組，對學生的畢業設計進度、質量等進行抽檢，保證進度和質量。（4）聯合畢業設計答辯組織與機制建立。通過聯合答辯，各校查找不足，持續改進。

聯合畢業設計已經進行了兩屆，效果良好，促進了本校土木工程畢業設計質量的提高，同時提高了學生的工程實踐能力，達到解決復雜工程問題的能力要求。

三、基于調查問卷的學生“3+1”選拔與培養

“3+1”是指學生在校接受3年教育，在企業接受1年培養。學生在企業學習時，仍要完成和在校學生一樣的課程，上課由校內教師和校外教師共同負責，校內教師通過網課講解理論部分，校外教師負責實踐部分，校內、校外教師共同編寫教學執行大綱，共同制定考核方式。

本專業的合作企業之一河南五建設計了非常詳細的調查問卷，該問卷目前已經商業化，對學生的職業生涯規劃有重要的指導意義。問卷結合企業需求與學生特點，學生在做完調查測評后，系統會自動給出學生與企業的“契合度”，作為企業選擇學生的參考。本專業2018級、2019級學生參與了河南五建的調查問卷測評，從契合度較高的學生中選取若干名進行面試，契合度與面試結果相符，契合度較高的學生基本具備企業要求的素質與能力潛質，最終確定進行“3+1”培養的學生。大三學期期末，進行“3+1”試點班遴選，大三學生自愿報名，學生、企業雙方同意后，學生在大四進入企業進行實習、學習；學校、企業為學生配備指導教師，指導學生完成大四學業；學生在企業實習期間的待遇由雙方商定；企業、學生是否簽訂正式三方協議，由雙方協商確定。

理論授課為網絡授課，與非試點班學生一樣，在學生返校前，各門課程已基本完成理論授課部分；實驗和上機部分無法在工地完成，經學生與工地、企業領導協商，專業系安排試點班學生集中在校完成實驗、上機和考試等環節。對于平時的監控檢查，一方面是任課教師授課過程中的檢查、提問等；另一方面，專業系讓試點班學生按時匯報學習進度，同時解決學生遇到的問題。考核方式和非試點班學生一樣，同樣的試卷，試點班學生返校集中考試。

除“土木工程計算機軟件應用”課程外，試點班平均成績均比班級總體平均成績高，特別是生產實習環節，試點班學生平均分高出班級平均分較多，與試點班學生的實際情況相符；由于學生在工地時間長，任務繁忙，計算機操作、結構計算軟件應用不熟練，“土木工程計算機軟件應用”課程平均分比班級平均分低。

在第二屆“3+1”實踐中，合作企業層次提高，持續改進。2021年主要合作企業為河南五建、河南一建等省內建筑企業；2022年主要合作企業為中建六局土木公司、中建二局四公司、北京城建十六公司等，這些企業均為央企，實力更加強大，有助于學生實習和就業質量的提高。為保證“3+1”培養質量，校內指導教師分人包干，加強指導，確保學生按期完成實習任務，采用以下方式進行指導：學生用QQ、微信、學習通等網絡手段，以圖片、文字、視頻等方式向指導教師匯報實習情況，指導教師根據匯報情況進行指導；校外指導教師在實習地點進行全程指導；另外由系部安排專人到學生實習單位進行檢查。

結語

因材施教符合“以學生為中心”理念，學生有不同的個性與發展方向，通過設計合理的調查問卷，對學生進行調研，可掌握各學生的不同情況，制訂有針對性的培養計劃，更有利于學生的成長。對于實踐能力強的學生，因材施教，采用創新“3+1”培養模式，實現學生實習、試用、就業的連貫性，盡早進入、適應企業；聯合省內其他土木工程專業高校，進行聯合畢業設計，為學生創造更大的平臺。本專業采取的措施大大提高了實踐教學的效果，促進了學生實踐能力的提升。

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Study on the Improvement Path of Students’ Practical Ability Based on the Questionnaire

GUO Ping-gong

（School of Civil and Traffic Engineering， Henan University of Urban Construction， Pingdingshan， Henan 467036， China）

Abstract： The path to improve the practical ability of students majoring in civil engineering is explored， in order to improve the students’ practical ability and meet the ability requirements of “solving complex engineering problems” proposed by the engineering education professional certification， which serves the local social and economic development; By issuing questionnaires to students and enterprise technicians and through self-evaluation and third-party evaluation the weakness of students’ practical ability is found out and improvement is made; Teaching students with strong practical ability according to their aptitude with innovate “3+1” training mode， which realizes the coherence of student internship and employment， also improves the quality of employment; For the graduation design phase， which is conducted with other civil engineering majors in the province， universities learn from each other， and improve the students’ practical ability together.

Key words： questionnaire; practice; evaluation; improvement