創業思維融入傳媒類課堂實踐探索與創新賦能

［摘 要］ 面對不斷變化的傳媒生態，未來傳媒人需要迎接更多的挑戰，也對傳媒相關專業教育提出了更高的要求。如何保持傳媒專業學生的創造力和競爭優勢，是目前傳媒類應用型學科需要重點研究的課題。綜合相關文獻資料分析發現，一定程度上，創業思維能夠提升傳媒人的創業認知，通過認知提升和創新賦能開展創業思維方法和能力層級的應用，運用案例分析法探討創業思維融入課堂的分階段設計，有助于更好地服務傳媒類學生成長成才。

［關鍵詞］ 創業思維；傳媒類課堂；實踐探索；創新賦能；層級訓練

［基金項目］ 2020年度浙江傳媒學院第十五批教學改革項目“‘創客思維’理念引領下策劃類課程教學探索和改革研究”（jgxm202001）

［作者簡介］ 胡蓓蓓（1983—），女，浙江永康人，傳播學博士，浙江傳媒學院播音主持藝術學院講師，主要從事媒介管理、口語傳播等研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）08-0114-04 ［收稿日期］ 2023-11-23

從學理上來說，創業思維沒有明確的概念，它包含一系列心智、認知、態度和情緒智能的綜合，主要表現在對問題和需求的理解、有效解決問題的能力展示、對可能性失敗的認知和儲備、能夠綜合運用創造能力整合利用各類資源減少風險和不確定性、能夠組建團隊完成目標等方面。創業思維包括三個主要組成部分：機會識別、資源獲取和機會利用［1］。創業教育不僅是傳授商業技能，更應側重培養創業思維。培養創業心態涉及培養成長心態，以及愿意承擔風險、從失敗中學習和迎接挑戰［2］，具有成長心態的人更有可能具備創業思維能力。

一、創業思維融入傳媒類課堂必要性的討論

創新驅動發展的社會背景下，創業教育與專業教育融合發展有助于培養創新型人才［3］。培養學生的創業思維和技能是創業教育的題中之義，將創業教育納入現有課程和計劃，并將跨學科創業思維也納入其中，有助于教學創新。高等教育須培養學生的創業思維，可以運用更具有協作性的跨學科方法，包括院系之間的合作以及跨課程創業教育整合［4］。

（一）創業思維助推創業能力提升

對于大多數傳媒類大學生來說，他們具備優秀的創造力和創作熱情，樂于表現自我和融入社會，創業思維潛在水平較高。課堂實踐主要開拓學生的認知維度，重點在于創業思維價值的挖掘和熏陶。李從容等［5］研究發現，大部分大學生在機會識別、融資態度和風險意識等方面存在不足，在合作與團隊建設、運營與管理、市場與競爭等方面評價得分相對較高，為此須審慎樂觀看待學生的創業能力和創業潛力。

（二）創業思維有助于傳媒類課堂內涵建設

創業思維可以幫助學生識別和抓住機會，強化個體創業的可能性和創業行動的實際展開。把創業思維融入傳媒類相關專業課堂設計，有助于激發應用型專業課堂學生的創造力、內驅力和持久的熱情；調動學生在自媒體時代“輕創業”的主動性和深耕意識；使學生適應專業發展和未來就業需要，形成更廣義的職業技能儲備。

（三）創業思維提升傳媒人創業認知

Mitchell R K等［6］把創業認知定義為人們用來進行評估、判斷或決策的知識結構，通過了解創業者如何利用簡化的心智模式拼湊以前沒有聯系的信息，從而幫助他們識別和發明新產品或服務，并匯集必要的資源創辦和發展企業。創業思維的培養不單是為了激發學生的創業熱情，還要強化學生的創業認知，形成一種潛在的成長力量。

創業思維培養是提升傳媒專業學生認知的一個有效方法，把創業思維融入傳媒專業課程的同時，要研究和實踐如何融入。在課程整體架構和設計中，首先需要解決學生對創業思維的理解和接受問題；其次是對創業思維的分解和應用，借用創業教育中關于創業思維能力培養的方法，與課程內容相融合，進行課堂應用創新和實踐嘗試，并把創業思維訓練進行分項目具體化實操。

二、創業思維融入傳媒類課程的著力點

創業思維包括三個要素模型：知識、技能和態度。在創業教育課程體系中融入專業教育進行嵌入式教育創新，從而實現全體與個體、分層次與分階段、通識性與專業性的統籌兼顧、協調推進［7］。在完善創新創業教學環節方面，應鼓勵創新創業課程體系和教學環節創新設計，將專業教育與創新創業教育相結合，在培養學生扎實專業基礎知識的同時，培養學生的綜合應用能力和學科之間融會貫通的能力［8］。在此基礎上探索創業思維融入傳媒類課程的著力點和實踐方式。

（一）啟動創業思維的引擎

“創業”從核心來說，要有為多數人創造美好生活的使命感和責任心，創意、戰略和產品缺一不可。不管學生未來選擇是創業還是就業，沒有哪個行業會拒絕具有創意和創新精神的年輕人，加上還要應對人工智能的挑戰，保持創業思維總會為漫長的職業生涯帶來益處。創業思維需要一種強烈的激情，這種激情會影響個人能動性、主動性、創造力、冒險精神、抱負、復原力和毅力［9］。

（二）理解創業思維的架構和作用

理解創業思維是應用創業思維的關鍵，創業思維是能更好地理解自身現狀和發展的工具。創業思維在很多領域都可以拓展，這是一種可以充分調動主觀能動性的思維工具，是培養創新型人才的有效途徑。從了解市場和產品入手，市場分析工具的應用加產品研發過程的導入，能讓學生更好地理解環境、資源、競爭和需求的關系，對產品性能、賣點有更深的認識。

（三）創業思維方法和能力層級

創業思維方法主要培養未來的領導者和創業者角色，綜合Peschl H等［10］的研究，創業思維方法可以概括為以下幾個方面：解決問題的思維習慣、目標導向并能容忍不確定性、對待失敗的心智、善于理解他人、在資源有限的情況下發揮創造力、積極回應批評和反饋以及了解團隊合作方法等。

在理解創業思維方法的基礎上，任課教師可以開發支持創業思維能力發展的教學方法和工具，模擬創業者環境來進行創業思維訓練和綜合體驗，分解操作步驟，并通過應用創業思維方法讓學生形成一定層級的創業思維能力。根據McGrath等［11］的研究，創業思維能力聚焦于以下幾個方面：心態準備、目標錨定、核心驅動、產品意識、框架搭建、競爭領域、計劃步驟、資源分析和領導力探索等。

三、創業思維融入傳媒類課堂實踐與探索

創業思維能力培養是創業教育的重要組成部分，可以使學生變得更具有創新性、主動性和適應性。培養創新型人才要把創業教育融入高校人才培養全過程，讓創業教育融入專業課程教學。從培養創業機會識別能力入手，通過學習創業機會識別過程，提高學生創新想法產生的數量；課堂實踐從培養創業機會識別能力入手，通過主動學習、實踐培訓和體驗式學習設計，提高學生解決問題的能力。

（一）創業思維融入課堂實踐案例分析

讓創業思維融入相關課程是一項復雜工程，它不僅考驗教師團隊對創業思維的理解和應用，也考驗教學設計過程中不同課程目標的適用性。以“主持人節目策劃與文案寫作”課程為例，探索如何把創業思維能力增長的教學方法進行整合并靈活應用于課程不同階段，根據創業思維能力層級要求，課堂主要分為以下教學模塊。

第一部分在課程導入階段，充分介紹、討論創業思維的概念、過程及訓練方法，思考創業思維與課程內容的關系，進行課堂辯論和總結，設計和自主選擇團隊感興趣的主題或擬解決的問題并進行解釋，提出問題并進行交流探討。

第二部分為創業團隊組建，深入理解模擬團隊性質、任務，理解團隊角色分工，設定團隊運營章程，建立團隊績效考核標準，產生新想法和創意，圍繞團隊獨特優勢來創造想法，圍繞課程內容開發和打磨可投放市場的產品，提高團隊協作能力，學習和練習說服、演講技巧，圍繞計劃和目的進行市場現狀調研分析等。

第三部分為進行產品創新，對想法和創意進行評估和改進，在媒體產品平臺選擇和研發階段，圍繞產品目標，將其細分為多個不同的練習和任務，形成工作日程表和任務推進表，根據用戶需求完善產品市場調研，咨詢和聯絡產品專家，拓展產品研發的深度和廣度，優化產品質量。

第四部分為媒體產品推廣階段，團隊成員準備向潛在的投資人、贊助商、廣告商或用戶推介團隊設計的產品，以獲得直接反饋和建設性意見，并形成文字報告，論證產品的可行性。

第五部分為產品測試和投放市場階段，發揮創造力，讓產品實現價值，這里比較考驗學生對市場環境的理解、產品投放的實際效果，對數據分析和復盤的能力，以及應對可能性失敗和重新出發的勇氣。

（二）創業思維融入課堂的環節示例

以課程導入環節為例，課堂主要激發學生的問題意識和問題思維。圍繞“課業繁重”問題進行切入，首先厘清概念識別問題，界定這是一個真問題還是偽問題，探討這個問題是否值得討論，問題的核心是什么。如果是真問題，可以從分析課業繁重的主體、客體、表現方式和原因等開始，厘清問題利益相關者、問題內外部因素、問題好處和壞處、主體對問題的接受程度和抵觸程度，有哪些客觀數據可以支撐，并以思維導圖形式做好記錄。接著思考如何解決問題，有哪些途徑；解決問題思路更加關鍵，問題解決是基于興趣驅動還是利益驅動還是其他。

（三）創業思維融入課堂的教學目標

在這一過程中，主要考查和培養學生的發散性思維、創造性解決問題的能力和創新能力，讓學生從自身入手去理解社會現象，以點及面，在全面了解自身優勢劣勢的基礎上，發掘內在動機，發現努力方向。問題解決過程包含了定義問題、構思、設計產品原型、測試和復盤等一系列思維過程，也包含對團隊目前狀態和資源的梳理以及與目標之間的距離和障礙，探討問題解決方案的方法和實踐解決方案的嘗試等。當然，后續每一個課程模塊都會用到創業思維的引領，讓學生感受創業思維帶給自身從認知到習慣的改變。

四、創業思維融入課堂更好地服務學生成長成才

創業思維訓練融入課堂的效果很難量化評估，但可以關注其中一個關鍵指標——創業自我效能，當學生在描述課程學習后創業自我效能良好的時候，創業思維與課堂的融合就發揮了作用。Boyd等把班杜拉社會認知理論中的自我效能概念和創業相結合，提出了創業自我效能的定義，即個人對自己擁有堅定的信念，或他作為企業家取得成功和完成各種創業任務的能力，是一種基于個人自我評價和評估的創業能力信念。

（一）提升創造力自我效能水平

與創業自我效能相對應的創造力自我效能水平可以幫助教師更好地思考創業思維融入課堂的效果。創造性自我效能，也可以稱為一個人對自己有創造性能力的信念，與創造性表現和創造性思維方式有關。具有可塑性的創造性思維往往與創造力呈正相關，而固定性思維往往與創造力表現出負相關。高自我效能感有助于創造力的發揮，反之亦然。也就是說，當學生在大學就讀階段有機會嘗試不斷發現自我創造力的可能性，并給予足夠激勵和正向反饋，就能夠為其播下未來創業的種子。

（二）創造力自我效能轉化為成長心態

一旦這種內隱的自我信念生根發芽，創造力自我效能轉化為成長心態，并能保持較高水平的創業動機時，學生就有更大的機會將創造潛力轉化為實際行動。實際上在課程結束之后看到了很多原本對創業沒有概念或是缺乏熱情的學生，開始了自身媒介產品的持續創作之路，并出現多例創業成功案例。一旦興趣被挖掘、熱情被點燃，創業轉化可能性在任何時間節點都有可能被引爆，這也是課程區別于傳統知識架構的價值所在。

參考文獻

［1］HMIELESKI K M， CORBETT A C. The contrasting interaction effects of improvisational behavior with entrepreneurial self-efficacy on new venture performance and entrepreneur work satisfaction［J］. Journal of business venturing，2008，23（4）：482-496.

［2］RAE D. Entrepreneurial learning： A practical model from the creative industries［J］.Education+Training，2004，46（8/9）：492-500.

［3］黃兆信，王志強.論高校創業教育與專業教育的融合［J］.教育研究，2013（12）：59-67.

［4］McLeod-Kilmurray H， Duggan T， Shragge E. Fostering entrepreneurial thinking in higher education： An interdisciplinary approach［J］. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning，2014，14（5）：13-28.

［5］李從容，張潔.效果邏輯視角下的大學生創業思維研究［J］.大學教育，2021（1）：131-133.

［6］MITCHELL R K， BUSENITZ L， LANT T， et al. Toward a theory of entrepreneurial cognition： Rethinking the people side of entrepreneurship research［J］. Entrepreneurship theory and practice，2002，27（2）：93-104.

［7］楊曉慧.我國高校創業教育與創新型人才培養研究［J］.中國高教研究，2015（1）：39-44.

［8］胡桃，沈莉.國外創新創業教育模式對我國高校的啟示［J］.中國大學教學，2013（2）：91-94，90.

［9］YAN S， QI W， DANNI H， et al. Entrepreneurial learning， self-efficacy， and firm performance： Exploring moderating effect of entrepreneurial orientation［J］. Frontiers in psychology，2021（12）：731628-731628.

［10］PESCHL H， DENG C， LARSON N. Entrepreneurial thinking： A signature pedagogy for an uncertain 21st century［J］. The international journal of management education，2021，19（1）：100427.

［11］MCGRATH R G， MACMILLAN I C. The entrepreneurial mindset： Strategies for continuously creating opportunity in an age of uncertainty［M］. Harvard Business Press，2000.

Practical Exploration and Innovative Empowerment of Integrating Entrepreneurial

Thinking into Media Classes

HU Bei-bei

（School of Broadcasting and Hosting Arts， Communication University of Zhejiang， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： Facing the ever-changing media ecology， future media professionals need to meet more challenges， and also put forward higher requirements for media-related professional education. How to maintain the creativity and competitive advantages of media students is a topic that needs to be considered in the current media application-oriented disciplines. Based on the analysis of relevant literature， to some extent， entrepreneurial thinking can enhance the entrepreneurial cognition of media people. Through cognitive improvement and innovation empowerment， and the use of case analysis to explore the staged design of entrepreneurial thinking into classes will better help media students to grow into talents.

Key words： entrepreneurial thinking; media class; practical exploration; innovation empowerment; level training