職業(yè)教育能促進(jìn)共同富裕嗎？

摘 要 職業(yè)教育促進(jìn)共同富裕既有確定性，也有不確定性。一方面，職業(yè)教育可以通過培養(yǎng)技術(shù)技能人才、科技研發(fā)和文化浸潤直接或間接促進(jìn)共同富裕；另一方面，職業(yè)教育通過上述途徑也不必然促進(jìn)共同富裕，接受職業(yè)教育的民眾是否實(shí)現(xiàn)共同富裕受職業(yè)分類、主觀感受等因素影響，職業(yè)教育科技研發(fā)能力不理想制約了生產(chǎn)力提升從而影響共同富裕，職業(yè)教育在塑造和引領(lǐng)優(yōu)秀社會風(fēng)氣方面存在瑕疵阻礙了共同富裕。辯證認(rèn)識該命題才是一種理性的認(rèn)知和行為，而非過分強(qiáng)調(diào)或突出“能促進(jìn)”的方面，而無視或遮蔽“不必然促進(jìn)”的方面。今后，推動職業(yè)教育促進(jìn)共同富裕從不確定性向可能性方面轉(zhuǎn)化，應(yīng)深化勞動力市場和職業(yè)教育改革；強(qiáng)化職業(yè)教育科技研發(fā)與創(chuàng)新能力建設(shè)；推動職業(yè)教育觀念重塑和文化建設(shè)。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；共同富裕；文化浸潤；科技研發(fā)

中圖分類號 G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2025）09-0007-06

2021年8月17日，中央財(cái)經(jīng)委員會第十次會議研究扎實(shí)促進(jìn)共同富裕問題。“共同富裕是全體人民的富裕，是人民群眾物質(zhì)生活和精神生活都富裕，不是少數(shù)人的富裕，也不是整齊劃一的平均主義，要分階段促進(jìn)共同富裕”[1]。《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》指出，“十四五”時(shí)期全體人民共同富裕邁出堅(jiān)實(shí)步伐；到2035年，人的全面發(fā)展、全體人民共同富裕取得更為明顯的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。由此開始，共同富裕成為一個熱門話題，已形成一批研究成果[2]，但仍存在進(jìn)一步深化討論和系統(tǒng)認(rèn)知的空間：職業(yè)教育促進(jìn)共同富裕在理論上通過何種方式方法？在現(xiàn)實(shí)中是否必然實(shí)現(xiàn)？如果必然，如何改進(jìn)？如果不然，又如何應(yīng)對？上述問題屬于基本理論問題，也是急需解決的現(xiàn)實(shí)問題。

一、“硬幣的一面”：職業(yè)教育可以促進(jìn)共同富裕

對于職業(yè)教育促進(jìn)共同富裕機(jī)理的研究，主要集中于物質(zhì)富裕和精神富裕兩個方面，涉及個體和國家（社會）兩個層面。如：職業(yè)教育將更好地助力“人人成才夢”“區(qū)域發(fā)展夢”和“技能強(qiáng)國夢”[3]；職業(yè)教育通過人才培養(yǎng)、傳承技術(shù)技能、促創(chuàng)業(yè)穩(wěn)就業(yè)來促進(jìn)社會共同富裕[4]；共同富裕要求提升群眾的文化獲得感和幸福度，職業(yè)教育能夠使受教育者感受動手與實(shí)踐帶來的精神世界滿足[5]。如果用“奧卡姆剃刀”（意指如無必要，勿增實(shí)體）對已有繁多的觀點(diǎn)作梳理并精煉相關(guān)話語，就會發(fā)現(xiàn)：職業(yè)教育促進(jìn)共同富裕主要是通過經(jīng)濟(jì)、科技和文化等途徑實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)然，也可通過其他途徑實(shí)現(xiàn)，如社會途徑——通過改善收入分配來促進(jìn)共同富裕。本文主要關(guān)注經(jīng)濟(jì)、科技和文化三種途徑。

（一）經(jīng)濟(jì)途徑：職業(yè)教育通過培養(yǎng)人才促進(jìn)共同富裕

一般來說，教育是生活的需要，也是社會的職能。無論從哪個方面看，教育都具有經(jīng)濟(jì)功能。前者在于年輕一代依靠教育獲得技能和知識，以延續(xù)生活；后者在于國家（社會）通過教育教化民眾，促進(jìn)國家和社會的進(jìn)步。這種對教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值的追求在古代體現(xiàn)為“學(xué)成文武藝，貨與帝王家”“建國軍民，教學(xué)為先”的描述，在現(xiàn)代則體現(xiàn)為“教育能夠富民強(qiáng)國”的刻畫。就職業(yè)教育而言，民眾接受了職業(yè)教育，至少能獲得一技之長，由此獲得生存和致富的經(jīng)濟(jì)意義。同時(shí)，也形成群體效應(yīng)，壯大國家的人力資源規(guī)模，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。近幾十年來，我國扶貧事業(yè)取得了輝煌成績，“職教一人、就業(yè)一個、富裕一家”成為教育扶貧的有效經(jīng)驗(yàn)。大數(shù)據(jù)研究也表明：職業(yè)教育對“共同”和“富裕”兩個維度均有正向影響，前者包括居民人均可支配收入、恩格爾系數(shù)等，后者包括城鄉(xiāng)居民收入差距和城鄉(xiāng)居民消費(fèi)差距等[6]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國月收入在1000元以下的居民有5.6億人，月收入在1000～5000元的居民有6.9億人，90％以上的居民月收入在5000元以下[7]。如果這些人能接受職業(yè)教育從而提升人力資本水平，對個人和國家都有利，實(shí)現(xiàn)共同富裕的可能性就很高。因?yàn)槿肆Y本水平差異是導(dǎo)致收入差距的重要因素[8]，而良好的教育可以提高人自身的能力與素質(zhì)，提高擺脫貧困的能力[9]。相反，如果不接受職業(yè)教育或沒有受過教育，就無法成為擁有人力資本的人，共同致富就不太可能或比較難實(shí)現(xiàn)。就上述而言，職業(yè)教育是開發(fā)人力資本、促進(jìn)民眾脫貧致富的有效路徑。

（二）科技途徑：職業(yè)教育通過科技研發(fā)促進(jìn)共同富裕

高度發(fā)展的生產(chǎn)力，是共同富裕的根基所在。在封建王朝時(shí)期，科技不受重視，科舉制也不重視選拔科技人才，加之缺乏體制化的職業(yè)教育與科技體系，導(dǎo)致生產(chǎn)力受限、物資匱乏。即便有“天下為公”等共存共榮的思想，也不可能實(shí)現(xiàn)共同富裕。進(jìn)入現(xiàn)代社會，科技成為生產(chǎn)力的關(guān)鍵引擎，其作用日益凸顯。袁隆平院士實(shí)現(xiàn)超級稻平均畝產(chǎn)1000公斤的目標(biāo)[10]，正是科技力量推動生產(chǎn)力飛躍的現(xiàn)實(shí)案例。在這一背景下，我們有望實(shí)現(xiàn)共同富裕，因?yàn)樯a(chǎn)力快速發(fā)展為共同富裕提供了經(jīng)濟(jì)條件[11]。國家倡議要發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，其本質(zhì)上是先進(jìn)生產(chǎn)力，科技創(chuàng)新成為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素[12]。顯然，職業(yè)教育可以賦能生產(chǎn)力提高。具體來說，人們可以通過職業(yè)教育推進(jìn)科技進(jìn)步和技術(shù)創(chuàng)新，提高生產(chǎn)力，從而促進(jìn)共同富裕。這在現(xiàn)實(shí)中有諸多例證。二戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)迅速復(fù)蘇，很大程度上得益于其獨(dú)具特色的雙元制職業(yè)教育體系。這一模式不僅培育出大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，更是促進(jìn)了教育界與產(chǎn)業(yè)界的緊密合作，加速了產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)更迭，顯著提升了社會物質(zhì)生產(chǎn)能力。在日本，與職業(yè)教育機(jī)構(gòu)合作已經(jīng)成為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的重要方式，從而顯著提升經(jīng)濟(jì)效益[13]，有利于提高民眾的生活富足水平。在我國，也正是認(rèn)識到職業(yè)教育對于科技創(chuàng)新的作用，中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的首輪實(shí)施將職業(yè)院校在科技創(chuàng)新方面的績效納入評估體系，并且這一比重將持續(xù)增加[14]。由此可見，職業(yè)教育是推動技術(shù)進(jìn)步、提高生產(chǎn)力的有效途徑，對于推動共同富裕具有不可忽視的價(jià)值。

（三）文化途徑：職業(yè)教育通過文化浸潤促進(jìn)共同富裕

實(shí)現(xiàn)共同富裕，需要樹立優(yōu)良的價(jià)值觀念，為之提供精神動力。換言之，要創(chuàng)造一種優(yōu)良的文化氛圍。其中，對負(fù)能量和消極思想，如對平均主義思想抬頭、淡化奮斗精神、滋生仇富心態(tài)、滋生投機(jī)致富[15]等能及時(shí)糾正和整改；對正能量和積極思想，如對“勞動者光榮”等能大力倡導(dǎo)。教育在這一點(diǎn)上的作用為人稱贊，它是引導(dǎo)精神生活價(jià)值方向的重要活動，在價(jià)值觀引領(lǐng)、涵養(yǎng)精神、文化傳承創(chuàng)新等方面具有獨(dú)特價(jià)值[16]。職業(yè)教育通過樹立優(yōu)良風(fēng)氣讓人們相信：職業(yè)教育培養(yǎng)的人也能成為成功者，能走上致富之路。一些研究者對德國雙元制職業(yè)教育大加贊嘆，但往往對職業(yè)教育在德國社會中的價(jià)值塑造和文化影響作用未能深入研究。而在一定程度上，后者更為重要，是德國雙元制職業(yè)教育的精髓。職業(yè)教育在塑造“職業(yè)教育前途廣闊，大有可為”“職業(yè)教育使每個人都有出彩機(jī)會”的文化風(fēng)氣方面起到積極作用，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的基礎(chǔ)工程[17]，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑[18]，從而幫助民眾實(shí)現(xiàn)共同富裕。可見，職業(yè)教育有利于營造好的價(jià)值風(fēng)尚和社會文化，引導(dǎo)人們實(shí)現(xiàn)共同富裕。

二、“硬幣的另一面”：職業(yè)教育不必然促進(jìn)共同富裕

理論上職業(yè)教育能直接或間接促進(jìn)共同富裕，但是，也有職業(yè)教育不必然促進(jìn)共同富裕的現(xiàn)實(shí)。這一點(diǎn)卻往往被一些研究者忽視。這種片面化認(rèn)知會帶來不可預(yù)料的負(fù)面影響。托馬斯·索維爾指出，“無論我們找尋的目的地是什么，出發(fā)點(diǎn)總是當(dāng)下……這意味著為了向我們的目的地前進(jìn)，我們首先要了解的必定是與當(dāng)前相關(guān)的事實(shí)”[19]。只有充分觀察職業(yè)教育促進(jìn)共同富裕的“事實(shí)”——既有正面，也有反面；既有可能性，也有非必然性，才能形成一種理性全面的認(rèn)知并指導(dǎo)實(shí)踐。

（一）職業(yè)教育通過育人途徑并不必然促進(jìn)共同富裕

一般認(rèn)為，職業(yè)教育通過培養(yǎng)技術(shù)技能人才促進(jìn)共同富裕。在國家和社會層面的確如此，因?yàn)槁殬I(yè)教育從整體上能夠提升人力資本水平，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長。這一觀點(diǎn)在學(xué)術(shù)界基本能夠得到共識或者共識大于分歧。但在個體層面，職業(yè)教育是否促進(jìn)了共同富裕則具有不確定性：對有些人而言，的確促進(jìn)了共同富裕；對于另一些人而言，則未必如此。首先，職業(yè)類別影響個體對職業(yè)教育成效的看法。在我國，職業(yè)分為國家與社會管理者、經(jīng)理人員、專業(yè)技術(shù)人員、產(chǎn)業(yè)工人、農(nóng)業(yè)勞動者、城鄉(xiāng)無業(yè)者等十類[20]。國家和社會管理者、經(jīng)理人員等屬于“好職業(yè)”，產(chǎn)業(yè)工人、農(nóng)業(yè)勞動者等可能屬于“壞職業(yè)”。“好職業(yè)”與“壞職業(yè)”是相對的，區(qū)別在于前者工資高、福利多，學(xué)習(xí)培訓(xùn)和被提升機(jī)會多，后者在這幾方面均不如前者[21]。“好職業(yè)”與“壞職業(yè)”的劃分反映的是職業(yè)的吸引力和回報(bào)差異。從理論上分析，職業(yè)教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線工作的人，從事職業(yè)主要是專業(yè)技術(shù)人員、產(chǎn)業(yè)工人等，并不屬于“好職業(yè)”范疇。因此，對于將“白領(lǐng)”身份作為富裕標(biāo)志的人來說，職業(yè)教育無法促進(jìn)共同富裕；對于將“藍(lán)領(lǐng)”視為追求的人來說，則會有相反看法。其次，參照標(biāo)準(zhǔn)與主觀感受決定了個體對職業(yè)教育價(jià)值的認(rèn)知。若以未受教育的群體為參照，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生即便從事“壞職業(yè)”，也可能感受到教育提升了他們的生活水準(zhǔn)，減少了失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，從而認(rèn)同職業(yè)教育能促進(jìn)共同富裕的觀點(diǎn)；如果參照對象變成接受過普通教育的同齡人，則可能持相反觀點(diǎn)，因?yàn)槠胀ń逃厴I(yè)生在社會聲譽(yù)、就業(yè)機(jī)會和收入方面通常享有更多優(yōu)勢。這在現(xiàn)實(shí)中不難找到證據(jù)。這樣，他們對接受職業(yè)教育促進(jìn)富裕及共同富裕持有不樂觀感受。最后，家庭背景影響個體對職業(yè)教育的態(tài)度。如果學(xué)生來自中高產(chǎn)階層，他們不會認(rèn)同職業(yè)教育促進(jìn)共同富裕，因?yàn)槠洚厴I(yè)后從事的職業(yè)并不屬于“好職業(yè)”；反之，來自社會底層的學(xué)生，則可能持相反結(jié)論，因?yàn)槁殬I(yè)教育使其“有業(yè)可就，助其脫貧”。綜上所述，可以形成如下判斷：在個體層面，職業(yè)教育是否促進(jìn)共同富裕要因人而異，職業(yè)教育通過培養(yǎng)技術(shù)技能人才并不必然能促進(jìn)共同富裕。

（二）職業(yè)教育通過科技途徑并不必然促進(jìn)共同富裕

盡管理論上職業(yè)教育能提升科技研發(fā)與創(chuàng)新水平，助推生產(chǎn)力提高，但從實(shí)際上看，我國職業(yè)教育科研基礎(chǔ)較弱，科技研發(fā)與創(chuàng)新能力不足，其提高生產(chǎn)力、促進(jìn)共同富裕的效果并非如人所愿。首先，師資水平較弱影響科技研發(fā)能力。師資是提高科技研發(fā)與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。從中職學(xué)校的師資看，多數(shù)是本科學(xué)歷教師。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2023年，全國共有中等職業(yè)學(xué)校7085所，專任教師73.48萬人，研究生學(xué)歷比例僅占9.41%[22]；在全國1547所職業(yè)專科學(xué)校中，多數(shù)高校中碩士學(xué)歷教師是師資隊(duì)伍主體。雖然以教師學(xué)歷為標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)校的科研能力不盡全面，但經(jīng)驗(yàn)和常識均表明其在一定程度上可以說明該問題。總的來看，職業(yè)學(xué)校師資質(zhì)量不優(yōu)，研究水平整體不高，很難充分支撐起科技研發(fā)與創(chuàng)新的重任。其次，科研設(shè)施設(shè)備不充足制約科技研發(fā)能力。中職學(xué)校缺乏相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備；職業(yè)專科高校的設(shè)施設(shè)備相當(dāng)大程度上只能滿足教學(xué)需要，而難以滿足科技研發(fā)需要，甚至有些高校認(rèn)為該類學(xué)校無需開展科研工作；職業(yè)本科高校要開展科技研發(fā)與創(chuàng)新工作，但投入有限，科技設(shè)施設(shè)備難以滿足科技研發(fā)與應(yīng)用等標(biāo)準(zhǔn)。最后，也是最重要的，校企深度合作孱弱阻礙科技研究能力。如果說基本理論研究可以依靠學(xué)校自身的話，那么，技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品改造等研究活動就需要依靠校企合作。近十多年來，政府在推進(jìn)校企合作方面持續(xù)發(fā)力，頒布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（2017年）、《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》（2018年）等文件，但主要難題仍未徹底解決，校企合作體制機(jī)制仍不完善。在這一背景下，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合開展科技研發(fā)和創(chuàng)新活動不溫不火，呈現(xiàn)出“政府熱、學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象。以職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例，高水平、高價(jià)值的科研專利缺乏；專利授權(quán)率和轉(zhuǎn)化率不高；技術(shù)交易到款額很小；橫向技術(shù)服務(wù)到款額不大[23]。就上述而言，職業(yè)教育的科技功能較弱，提升生產(chǎn)力能力不足，并不必然能促進(jìn)共同富裕。

（三）職業(yè)教育通過文化途徑并不必然促進(jìn)共同富裕

為了實(shí)現(xiàn)精神生活的共同富裕，職業(yè)教育要努力提高師生的文化素養(yǎng)，要孕育“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”“接受職業(yè)教育可以致富”等有別于普通教育的特有文化。為此，職業(yè)學(xué)校不僅需要在校園內(nèi)塑造和踐行上述文化，還應(yīng)將優(yōu)秀文化傳播出去，引導(dǎo)全社會樹立起積極風(fēng)尚。遺憾的是，理想與現(xiàn)實(shí)存在一定差距：首先，部分職業(yè)學(xué)校在校園內(nèi)營造優(yōu)秀文化能力不足。在課堂上，教師對學(xué)生玩游戲、看手機(jī)電影等違紀(jì)行為工作疏于教育和管理；在教學(xué)上，一些教師敷衍教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量不佳，個別教師出現(xiàn)“黑板上開機(jī)器”行為。作為教育主體，如果教師都不認(rèn)同職業(yè)教育，那么，如何指望其以身示范，營造“職業(yè)人的人生也有精彩”的風(fēng)氣，從而形塑職業(yè)教育促進(jìn)共同富裕的優(yōu)秀風(fēng)氣。其次，職業(yè)學(xué)校在引領(lǐng)社會文化上存在缺位。職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)成為德技雙馨的“雙師型”教師，為此，要深入企業(yè)實(shí)踐鍛煉學(xué)習(xí)，提高技術(shù)技能水平。2019年，教育部等四部門出臺了《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》等政策，支持教師赴企業(yè)進(jìn)行鍛煉。在實(shí)踐中，完全認(rèn)同并執(zhí)行這一政策的教師不多，多數(shù)教師在落實(shí)中打折扣或主動規(guī)避。如此這般，將無法引領(lǐng)社會共同建立“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”“堅(jiān)持不懈、精益求精”的文化。概括上述而言，職業(yè)教育在文化傳播與引領(lǐng)上的表現(xiàn)欠佳甚至缺位，不必然促進(jìn)共同富裕。

三、讓“理想”成真：職業(yè)教育“內(nèi)”“外”共同作為

職業(yè)教育促進(jìn)共同富裕，一方面，存在“可能性”，另一方面，則存在“非必然性”。面對職業(yè)教育促進(jìn)共同富裕的命題，在實(shí)踐中要積極創(chuàng)造條件，采取務(wù)實(shí)有效的辦法，讓“非必然性”努力向“可能性”轉(zhuǎn)化，讓職業(yè)教育在實(shí)現(xiàn)共同富裕的偉業(yè)中貢獻(xiàn)力量。

（一）深化勞動力市場和職業(yè)教育改革

一方面，推進(jìn)勞動力市場改革，從外部提高職業(yè)教育的待遇。“共同富裕”的富裕反映的是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平，體現(xiàn)著物質(zhì)豐富、精神富足和生活富裕程度[24]。因此，要讓人們接受職業(yè)教育能夠促進(jìn)共同富裕的觀點(diǎn)，就要創(chuàng)造條件，讓接受職業(yè)教育的人能盡量實(shí)現(xiàn)物質(zhì)富足——好職業(yè)和好收入。對于改變“壞職業(yè)”與增加“好職業(yè)”的問題，厲以寧先生曾提出若干建議，包括：改善次等勞動力市場的生產(chǎn)條件，不在艱苦、惡劣的環(huán)境中工作；增加好職業(yè)工作崗位的數(shù)量；鼓勵創(chuàng)業(yè)，一旦自行創(chuàng)業(yè)，受雇于自己，就沒有好壞職業(yè)的區(qū)分了[25]。此外，要努力改變分配標(biāo)準(zhǔn)，提高薪酬水平。在建設(shè)技能型社會的當(dāng)下，要重點(diǎn)考慮技能在薪酬中的價(jià)值，對按照學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)職業(yè)薪酬的體系進(jìn)行改革調(diào)整。要推動建立國家資格框架，讓學(xué)歷和技能的等級能夠形成對應(yīng)和等值，突破固有的重學(xué)歷資歷、輕能力實(shí)力等不合理取向，將學(xué)歷和技能視為現(xiàn)代社會同等重要的知識生產(chǎn)要素[26]。另外，要使人們實(shí)現(xiàn)精神上的富足——不錯的職業(yè)聲譽(yù)和認(rèn)同感。清潔工、護(hù)士、司機(jī)、外賣員等被證明是維護(hù)社會運(yùn)行和發(fā)展的重要職業(yè)，而這些職業(yè)往往是職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生所承擔(dān)的，因此，要完善相應(yīng)配套機(jī)制，提高這些職業(yè)的聲譽(yù)，使之成為相對體面的工作，從而讓學(xué)生（即便是來自中上階層家庭）在精神層面能夠不鄙視該類職業(yè)，認(rèn)同其價(jià)值。另一方面，加快職業(yè)教育改革，在內(nèi)部提高職業(yè)教育質(zhì)量。要把提高教育質(zhì)量作為突破口，重點(diǎn)圍繞職業(yè)教育的特性及其對社會的適應(yīng)性來開展改革。長期以來，職業(yè)教育被認(rèn)為是低水平教育，至少有以下兩方面原因：某些專業(yè)缺乏技術(shù)含量，學(xué)生技能水平較低；某些專業(yè)的技術(shù)與社會需求不適切，所學(xué)非所用。如果職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生缺乏技術(shù)技能，何以證明職業(yè)教育有價(jià)值；如果職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)和滿足社會需要，又何以讓社會認(rèn)同職業(yè)教育，認(rèn)為其能促進(jìn)共同富裕。因此，改革要抓住要點(diǎn)。一是要推動人才培養(yǎng)模式改革，提高教育質(zhì)量。要抓住“五金”理念（金專業(yè)、金課程、金教材、金基地、金師資）來加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，提高專業(yè)的技術(shù)含量。二是要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展合理統(tǒng)籌和設(shè)置專業(yè)，設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相適切的專業(yè)，避免學(xué)生就業(yè)困難。三是要培育專業(yè)特色和辦學(xué)特色。要認(rèn)真謀劃，有意識地打造品牌和特色專業(yè)。

（二）強(qiáng)化職業(yè)教育科技研發(fā)與創(chuàng)新能力建設(shè)

一是合理定位，發(fā)揮職業(yè)院校的應(yīng)有作用。發(fā)揮職業(yè)教育在科技研發(fā)與創(chuàng)新方面的作用，切入點(diǎn)要放在職業(yè)專科和職業(yè)本科院校。一方面，中職學(xué)校并沒有相應(yīng)的師資、設(shè)施設(shè)備等條件，政府和社會對其也并無科技研發(fā)與創(chuàng)新的要求。另一方面，職業(yè)專科和本科院校承擔(dān)著科研職能。布魯貝克指出，“高等教育不再是狹窄深奧的，而是由許多種專門知識——這些專門知識有的較深奧，有的較淺易——組成的”[27]。在高等教育層次，職業(yè)院校具備了專門知識，也擁有較高水平的師資和設(shè)備，能夠據(jù)此轉(zhuǎn)化為技術(shù)、產(chǎn)品。所以，承擔(dān)科學(xué)研究職能是政府和社會對其提出的要求，尤其是教育科技人才一體化發(fā)展背景下，職業(yè)院校更要積極作為，主動擔(dān)當(dāng)，服務(wù)好國家戰(zhàn)略。職業(yè)專科院校的科研重點(diǎn)是技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)微改造，職業(yè)本科院校的科研重點(diǎn)是技術(shù)升級及關(guān)鍵技術(shù)開發(fā)。二是抓住重點(diǎn)，加強(qiáng)科技研發(fā)條件建設(shè)。一方面，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。對外，要引進(jìn)優(yōu)秀博士和科研骨干。其中，博士教師是重點(diǎn)人才，他們一般具備較好的理論知識水平，要給予其更多的鍛煉機(jī)會，幫助他們盡快成長為科技骨干。對內(nèi)，要加強(qiáng)在職教師的培養(yǎng)培訓(xùn)。尤其是加強(qiáng)教師在科技研發(fā)與創(chuàng)新方面的培訓(xùn)，并鼓勵有條件的教師繼續(xù)深造。此外，要抓好強(qiáng)化科技團(tuán)隊(duì)建設(shè)。要堅(jiān)持用“非為我有，但為我用”的理念，采取借智、共享等方法，與其他院校或企業(yè)建立專兼職相結(jié)合的師資團(tuán)隊(duì)。另一方面，要加強(qiáng)科技研發(fā)的設(shè)施設(shè)備建設(shè)。設(shè)施設(shè)備建設(shè)的定位要從滿足教育教學(xué)需要向兼顧教育教學(xué)和科技研發(fā)的雙重需要轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上要加大投入，增加研發(fā)的設(shè)施設(shè)備并不斷提質(zhì)優(yōu)化。三是夯實(shí)根基，深入實(shí)施校企深度合作。職業(yè)院校的科研定位是開展科技研發(fā)與創(chuàng)新而非搞理論研究，這要求學(xué)校必須聯(lián)合企業(yè)開展深度合作。合作的基礎(chǔ)重點(diǎn)在需求側(cè)而非供給側(cè)，要充分認(rèn)識到科技研發(fā)與創(chuàng)新的邏輯起點(diǎn)不是“學(xué)校想干什么”“能干什么”，而是“企業(yè)和市場需要什么”。在這一基礎(chǔ)上，要通過校企科研合作努力產(chǎn)出實(shí)用實(shí)效的研究方案、技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品。2021年，教育部發(fā)布的《本科層次職業(yè)學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估指標(biāo)和基本要求（試行）》指出，“校企共建技術(shù)服務(wù)創(chuàng)新平臺，重點(diǎn)服務(wù)中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級”。作為職業(yè)教育的排頭兵，職業(yè)本科院校要發(fā)揮領(lǐng)頭表率作用，努力探索走出一條校企深度合作的新路子。

（三）推進(jìn)職業(yè)教育的觀念重塑和文化建設(shè)

一是重塑對職業(yè)教育的合理認(rèn)識。杜威指出：“職業(yè)的對立面不是閑暇，也不是文化修養(yǎng)。它的對立面，在個人方面，是盲目性、反復(fù)無常和缺乏經(jīng)驗(yàn)的積累；在社會層面，是無根據(jù)地炫耀自己和依賴他人過寄生生活。職業(yè)是一個表示有連續(xù)性的具體名詞。它既包括專業(yè)性的和事務(wù)性的職業(yè)，也包括任何一種藝術(shù)能力、特殊的科學(xué)能力以及有效的公民品德發(fā)展，更不必說機(jī)械勞動或從事有益的工作了”[28]。按照杜威的觀點(diǎn)進(jìn)一步延伸開來，我們會發(fā)現(xiàn)：社會上所有的職業(yè)人士在廣泛意義上都是職業(yè)教育所培養(yǎng)的。不論是研究型大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)者，應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的工程師，還是職業(yè)院校培養(yǎng)的技術(shù)骨干和產(chǎn)業(yè)工人，他們都屬于職業(yè)人才，這些學(xué)校所實(shí)施的教育均屬于職業(yè)教育范疇。職業(yè)教育是一類有價(jià)值而非受鄙視的教育。當(dāng)前，我們對職業(yè)教育賦予的是特定化概念，特指職業(yè)院校培養(yǎng)的人才，而把研究型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)實(shí)施的教育列為普通教育的范疇。但是，這并不意味著后兩類大學(xué)并非實(shí)施職業(yè)教育，更不意味著它們比職業(yè)院校更高貴。上述認(rèn)識是我們需要重塑的教育觀念。只有把職業(yè)教育放在合理的位置，才不會鄙視職業(yè)教育，從而為推動職業(yè)教育營造和引領(lǐng)優(yōu)秀文化這一工作奠定思想和價(jià)值基礎(chǔ)。二是加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校內(nèi)部的文化建設(shè)。對于學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握技術(shù)技能。勞動文化、技能文化不興盛的原因之一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果不佳，特別是用非所學(xué)的情況比較嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難，并不認(rèn)可職業(yè)教育能促進(jìn)共同富裕。所以，要采用科學(xué)有效的教育教學(xué)方法來提升學(xué)生的技術(shù)水平。對于教師，鼓勵并規(guī)制他們在職業(yè)勞動、提升技術(shù)技能等方面積極參與，引領(lǐng)示范，要宣揚(yáng)“身在其位謀其政”“干一行愛一行，要身體力行”“職業(yè)人的人生也精彩”的文化。對于職業(yè)文化建設(shè)載體，可以通過課程成果展示、師生技能大賽、組建科技研究團(tuán)隊(duì)、表彰技術(shù)能手等途徑來實(shí)現(xiàn)。三是發(fā)揮職業(yè)學(xué)校對外的文化影響力。要通過學(xué)校師生這兩類主體和各種活動載體將職業(yè)教育優(yōu)秀文化擴(kuò)散到社會。例如，設(shè)有醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)校組織義診活動、設(shè)有美術(shù)專業(yè)的學(xué)校組織鄉(xiāng)村振興美化（畫文化墻）活動。這樣，讓職業(yè)教育慢慢融入百姓的日常生活中。通過這些活動積極宣傳職業(yè)院校的文化，引導(dǎo)甚至引領(lǐng)社會樹立新風(fēng)尚，促進(jìn)共同富裕。

四、結(jié)語

職業(yè)教育能不能促進(jìn)共同富裕？這與教育是促進(jìn)還是阻礙社會分層這一命題的結(jié)論十分相似。魏賢超教授對教育與社會分層的關(guān)系有一段犀利的評說。他說，“通過接受教育有可能實(shí)現(xiàn)向社會上層的流動，這已經(jīng)成為人們的共識。這種共識導(dǎo)致許多重要問題被掩蓋起來，例如：教育對社會分層的作用是正向的還是負(fù)向的？教育是促進(jìn)還是阻礙了社會分層？教育促進(jìn)了哪些階層的受教育者向社會上層流動，同時(shí)又阻礙了哪些階層的受教育者向社會上層流動的可能性？教育對社會分層的這些促進(jìn)和阻礙，有多少是合理的，又有多少是不合理的？”[29]。事實(shí)上，教育能夠改變命運(yùn)，促進(jìn)社會分層；也可能設(shè)置藩籬，阻礙社會分層。職業(yè)教育促進(jìn)共同富裕的結(jié)論也具有兩面性：理論上可以促進(jìn)共同富裕，但現(xiàn)實(shí)中可能存在困難和問題，導(dǎo)致“促進(jìn)”乏力或不理想。換言之，職業(yè)教育促進(jìn)共同富裕是一種可能性，絕非一種必然實(shí)現(xiàn)。這正是本研究所強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)。我們應(yīng)努力讓這一觀點(diǎn)擴(kuò)散開來成為常識，讓大眾所熟知，而不能像有的人那樣，把“職業(yè)教育促進(jìn)共同富裕”的觀點(diǎn)盲目理想化、絕對化，這樣的后果是致命性的。一方面，過分夸大職業(yè)教育的功能，使其神圣化、絕對化；另一方面，也讓職業(yè)教育背上沉重包袱，使其在促進(jìn)共同富裕的道路上只能言勝而不許言敗。當(dāng)然，分析職業(yè)教育促進(jìn)共同富裕存在非必然性和現(xiàn)實(shí)困難，是希望辯證對待職業(yè)教育促進(jìn)共同富裕的命題，明晰理論的意義以及現(xiàn)實(shí)的問題和難點(diǎn)，以便采取有效方法，更好地讓職業(yè)教育促進(jìn)共同富裕走深走實(shí)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]新華社.習(xí)近平主持召開中央財(cái)經(jīng)委員會第十次會議[EB/OL].（2021-08-17）[2025-02-17].https：//www.gov.cn/xinwen/2021-08/17/content_5631780.htm.

[2]彭偉，梁靜.共同富裕問題研究綜述[J].社會科學(xué)動態(tài)，2022（7）：74-80.

[3]王丹霞，王興.高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育促進(jìn)共同富裕的內(nèi)在邏輯、基本路徑與突破方向[J].職教論壇，2022（4）：13-20.

[4]李名梁，撞金環(huán)，史靜妍.職業(yè)教育助推共同富裕的耦合機(jī)理及實(shí)踐理路[J].教育與職業(yè)，2022（12）：20-27.

[5]林克松，楊欣怡.職業(yè)教育促進(jìn)共同富裕：作用機(jī)理與實(shí)踐路徑[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2022（4）：83-90.

[6]王淑英，楊明珠.職業(yè)教育促進(jìn)共同富裕的機(jī)制與檢驗(yàn)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2024（4）：28-35.

[7]龐兆豐，周明.共同富裕中不同群體的致富能力研究[J].西北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2022（2）：74-82.

[8]董志勇，秦范.實(shí)現(xiàn)共同富裕的基本問題和實(shí)踐路徑探究[J].西北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2022（2）：41-51.

[9]謝元海，馬會勤，梁勝男.后扶貧時(shí)代的職業(yè)教育反貧困行動路向：人才、技術(shù)與文化[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（15）：76-80＋88.

[10]左丹.追憶“雜交水稻之父”袁隆平院士：心系蒼生的大地之子[EB/OL].（2021-05-24）[2025-02-17].http：//hn.people.com.cn/n2/2021/0524/c195194-34741689.html.

[11]劉琪.實(shí)現(xiàn)共同富裕的基本條件有哪些[J].人民論壇，2018（35）：114-115.

[12]習(xí)近平.習(xí)近平在中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力扎實(shí)推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展[N].人民日報(bào)，2024-02-02（1）.

[13]吳瀟麗，何璇.日本職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)官合作模式轉(zhuǎn)型升級途徑與啟示[J].中國高校科技，2022（5）：46-52.

[14]覃鴻妮，浦穎，吳凡，等.充分發(fā)揮職業(yè)院校在科技創(chuàng)新中的積極作用[EB/OL].（2024-04-19）[2025-02-17].https：//xh.xhby.net/pc/con/202404/19/content_1318679.html.

[15]張應(yīng)強(qiáng).以教育正義促進(jìn)共同富裕——賦能弱勢群體走向共同富裕的職業(yè)教育改革[J].教育發(fā)展研究，2022（Z1）：1-8.

[16]劉復(fù)興.教育與共同富裕——建設(shè)促進(jìn)共同富裕的高質(zhì)量教育體系[J].教育研究，2022（4）：149-159.

[17]新華社.習(xí)近平在貴州調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào)看清形勢適應(yīng)趨勢發(fā)揮優(yōu)勢" 善于運(yùn)用辯證思維謀發(fā)展[EB/OL].（2015-06-18）[2025-02-17].https：//www.gov.cn/xinwen/2015-06/18/content_2881604.htm.

[18]新華社.習(xí)近平就加快發(fā)展職業(yè)教育作出重要指示[N].人民日報(bào)，2014-06-24（1）.

[19]托馬斯·索維爾.財(cái)富、貧窮與政治[M].孫志杰，譯.杭州：浙江教育出版社，2021：233.

[20]陸學(xué)藝.當(dāng)代中國社會十大階層分析[J].學(xué)習(xí)與實(shí)踐，2002（3）：55-63.

[21][25]厲以寧，程志強(qiáng).中國道路與藍(lán)領(lǐng)中產(chǎn)階級成長[M].北京：商務(wù)印書館，2015：3，4-6.

[22]教育部.全國共有各級各類學(xué)歷教育在校生2.91億人[EB/OL].（2024-03-01）[2025-02-17].http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2024/55831/mtbd/202403/t20240301_1117755.html.

[23]陳小娟.高質(zhì)量發(fā)展視域下我國職業(yè)本科教育發(fā)展現(xiàn)狀、困境與策略——基于全國32所職業(yè)本科學(xué)校的統(tǒng)計(jì)分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2023（36）：55-60.

[24]李毅.理解共同富裕的豐富內(nèi)涵和目標(biāo)任務(wù)[N].人民日報(bào)，2021-11-11（12）.

[26]瞿連貴，邵建東.新時(shí)代職業(yè)教育賦能共同富裕的現(xiàn)實(shí)困境與推進(jìn)策略[J].高校教育管理，2022（5）：33-39+51.

[27]約翰·S·布魯貝克.高等教育哲學(xué)[M]. 王承緒，等，譯.杭州：浙江教育出版社，2001：70.

[28]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2012：325-326.

[29]陳卓.教育與社會分層[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012：1-3.

Can Vocational Education Promote Common Prosperity？

——A Proposition with Both Certainty and Uncertainty

Fang Zeqiang， Yu Qinglan

Abstract" Promoting common prosperity through vocational education involves both certainties and uncertainties. On the one hand， vocational education can directly or indirectly contribute to common prosperity by cultivating technical talents， conducting scientific and technological research and development， and fostering cultural infiltration. On the other hand， vocational education does not necessarily guarantee the promotion of common prosperity through these avenues. Whether individuals who receive vocational education achieve common prosperity is influenced by factors such as occupational classification and subjective perceptions. Additionally， inadequate Ramp;D capabilities in vocational education can hinder productivity growth， thereby affecting common prosperity. Moreover， imperfections in vocational education’s role in shaping and leading excellent social norms can obstruct the progress towards common prosperity. A dialectical understanding of this proposition constitutes a rational cognition and behavior， rather than overly emphasizing or highlighting the aspects of “can promote” while ignoring or obscuring the aspects of “does not necessarily promote”. Moving forward， to transform the uncertainty in promoting common prosperity through vocational education into certainty， it is necessary to deepen reforms in the labor market and vocational education; strengthen the construction of scientific and technological Ramp;D and innovation capabilities within vocational education; and promote the reshaping of vocational education concepts and cultural development to facilitate the advancement of common prosperity.

Key words" vocational education; common prosperity; cultural infiltration; technological research and development

Author" Fang Zeqiang， researcher of Guangdong Industry and Commerce Vocational and Technical University （Zhaoqing 526020）; Yu Qinglan， associate professor of Guangdong Industry and Commerce Vocational and Technical University

作者簡介

方澤強(qiáng)（1981- ），男，廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)副校長，研究員，教育學(xué)博士，研究方向：高等教育管理（肇慶，526020）；余慶蘭（1984- ），女，廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院副院長，副教授，研究方向：高等教育管理

基金項(xiàng)目

2020年度廣東省普通高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“本科層次職業(yè)教育研究創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”（2020WCXTD026），主持人：和飛