高中地理課堂問題解決教學模式的應用研究

摘 要：以核心素養理念為指引，在高中地理教學工作開展中，教師要重視提高學生自身問題解決意識，帶動學生地理學科思維完善發展。所以在地理教學工作開展中，教師首先要理清問題解決模式的應用意義，尊重學生主體性價值，鼓勵學生積極實踐，還要引導學生在直觀情境中發現問題、探究問題、解決問題，并補充一些擴展性問題，促進學生深度學習。文章從高中地理課堂問題解決模式應用的意義分析入手，淺談高中地理教學中問題解決模式應用的基本原則與實施方法。

關鍵詞：高中地理；問題解決；教學模式；應用；探究

中圖分類號：G633.55"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）04-0125-04

地理是高中階段學生需要學習和掌握的一門重要的自然科學課程。在新高考模式影響下，地理學科知識考查的靈活度大大提升，對學生問題解決能力也提出了更高的要求。高中地理教學工作的開展，要跳出單純的教師講學生聽的機械教學模式，重視應用問題解決教學模式，助推學生積極思考，主動探究，真正基于教學過程，培養學生知識應用意識，才能為學生創新性學習奠定堅實基礎。

一、 高中地理課堂問題解決模式應用的優勢分析

（一）可有效激發學生學習創新意識

高中階段地理課堂教學節奏逐步加快，對學生創新應用能力也提出了更高的要求。教師有效應用問題解決模式，可以很好地激發學生學習創新意識，引導學生積極主動思考問題。教師可以結合地理的自然現象，讓學生聯系社會問題以及與環境相關的一些問題進行合作探究，也可以從學生生活實際出發設計問題，讓學生進行深入的研究，還可以指導學生實地考察，以小組合作的方式進行調研活動。這些都能培養學生學習創新能力，還能通過解決一些具體而復雜的問題，提高學生思維的縝密性，讓學生在地理學習中獲得更強的成就感。

（二）可有效激發學生自身學習積極性

在傳統模式下，很多學生對地理知識機械記憶，在實踐應用過程中頻頻遇到障礙。在高中地理課堂引入問題解決模式，可以從對書本知識的機械記憶跳出，真正基于教學過程促進學生對地理知識理解性應用。通過各類問題的解決，增強學生學習動力，還可以鼓勵學生進行問題的開放性辯論，讓學生從知識的機械記憶向主動思考有效轉變，提高學生學習主動性；引導學生趣味學習，探究知識，增強學生地理學科實踐能力。

（三）可有效帶動學生學科核心素養發展

在高中地理課堂引入問題解決教學模式，可以讓學生在具體問題分析的過程中學習實踐，主動思考，通過問題解決模式的應用，提高學生運用地理知識進行綜合分析判斷的能力。在這樣的教學模式下，學生可以從多個角度探索問題解決的有效方案，還能引導學生團隊合作，培養學生邏輯推理能力。在地理學習中，以問題解決模式為指引還可以讓學生開展一些觀察類項目、實驗類項目，為學生綜合能力的全面發展奠定堅實基礎。

二、 高中地理課堂問題解決模式應用的基本原則

（一）主體性原則

在高中地理教學中應用問題解決模式，需充分尊重學生主體地位，通過問題引導，激發學生學習主動性，圍繞需要解決的問題，讓學生開放探究，培養學生創新精神。教師還可以以學生為中心，引入小組合作、項目式學習等綜合性教學方式，激發學生學習創造力。教師要充分尊重學生自身的學習主體性價值，引導學生高質量參與問題探究過程。教師還要鼓勵學生通過觀察思考，以主動地發現問題，形成良好的問題意識；在問題解決過程中，還要鼓勵學生小組合作集思廣益，共同探究，促進學生對地理問題深度理解。

（二）實踐性原則

在高中地理課堂重視問題解決教學模式的應用，既要讓學生解決問題、思考問題，還要重視引導學生走出課堂，開展實地調研、收集地理數據、觀察地理現象，綜合應用地理學科知識技能和思維方法解決一些實際問題。在問題解決過程中，教師可以將理論與實踐結合在一起，也能通過具體問題解決中的不斷碰撞思考，讓學生對地理學科概念的認知更加深刻，同時在動手操作、主體參與過程中，學生可以應用多種方法解決具體的問題。教師還可以鼓勵學生合作交流、經驗分享，提升學生對地理問題的認知，也能促進學生地理學科思維發展。

（三）趣味性原則

在高中地理課堂引入問題解決教學模式，不僅要讓學生思考問題、解決問題，更要體現地理學習過程的趣味性，為學生帶來良好學習體驗，才能讓學生對后面的學習探索充滿期待。教師可綜合應用故事講解、游戲教學、情景模擬等多種教學方式，打造生動趣味課堂教學環境，還要鼓勵學生應用多媒體手段，記錄自己的地理探究過程和探究結果，并讓學生將自己探究所得的結果呈現在地理課堂上。教師應結合學生獲得的成果進行有效評價，引導學生主題反思，并形成相應的思維導圖、脈絡結構圖，直觀生動呈現枯燥知識。這樣才能顯著提高地理課堂教學的效果，也能體現地理學習的教學評一體化育人，為學生地理知識掌握及今后綜合問題的解決奠定堅實基礎。

三、 高中地理課堂問題解決模式應用的積極對策

在高中地理教學中運用問題解決模式，可以是教師提出問題，讓學生進行有效探究；還可以是學生自己提出問題，圍繞問題教師組織學生深入地思考，讓學生積極尋找問題解決的有效方式。所以在高中地理課堂應用問題解決模式，需要圍繞問題，引導學生自主學習，強化學生問題解決能力。教師可結合需要解決的問題設計教學情境，促進學生高質量學習投入。通過對問題的細致探究，幫助學生突破知識重點，鼓勵學生積極提出問題的針對性解決方案，促進學生知識建構的同時，基于問題的解決，引領學生知識應用，這樣才能真正提高地理課堂教學效率。

（一）創設有效情境，鼓勵學生自主發現問題

以新課標為指引開展高中地理教學工作，要以教師的教促進學生主動地學。所以在組織地理教學活動，引領學生合作探究的過程中，教師要為學生預留表達的機會，鼓勵學生學習知識、內化知識，并從學生視角提出問題合作探究。這樣才能讓學生更好地投入學習過程，也能提高學生內容挖掘意識，真正激發學生學習興趣，讓學生主動投入學習活動。在教學工作中，教師要發揮好引導作用，結合需要教學的內容創設良好的問題情境，創設生動直觀的教學場景。結合直觀情景進行有效思考，并鼓勵學生說出自己的個性見解，實現地理教學與學生日常生活的緊密關聯，也能提升學生資料梳理、合作探究的意識。在課堂教學工作中，教師還可以引入一些社會熱點新聞，輔助學生對主題內容深入理解。這種結合教學內容創設的直觀情境，引發學生主體思考的方式，也可以鼓勵學生提出更多個性化問題。這樣就能以生為本，讓學生主動提出困惑，教師進一步解析即將學習的知識點，引導學生展開合作探究，提高學生地理思考的廣度與深度，也能通過問題的解決激發學生探索熱情。

以“地球上的水循環”這部分內容為例，學生需掌握水的行星和自然界中的水循環兩大知識點。在教學過程中，教師可以先讓學生自主閱讀課本，了解本節課的關鍵內容，接著向學生播放視頻引入本節課的主題——水循環。通過動畫的方式，向學生解釋地球為什么被稱作水的行星，自然界中的水循環是怎樣的一個過程。這時候教師可以拋出問題，讓學生有效思考：水滴體積這么的小，而地球的體積特別大，地球為什么會稱作水的行星？教師可以出示李白的詩《將進酒》，讓學生思考黃河之水究竟來自何處？黃河之水奔流到海，大海會不會被填滿？水如何從天上源源不斷地落下來？通過問題的引導，讓學生結合課本知識思考答案，就可以有效調動學生學習的熱情，還能讓學生積極補充完善答案，促進學生理性思維的有效形成。

（二）基于合作探究，提高學生問題解決意識

在高中地理教學工作中，教師可以提出問題，讓學生查詢資料、思考問題的答案。同時，教師還要為學生自主學習合作探究預留空間，讓學生在解答問題、自主探究的同時，可以積極主動提出問題。結合學生提出的問題，教師進一步引導學生有效思考，可以定位問題核心，也能抓住學生知識學習的盲點，以教師的點撥指引，讓學生在思考問題、判斷問題的過程中，形成更為清晰明確的知識脈絡，促進學生深度掌握重難點問題。以學生自主探究合作思考問題、解決問題，首先要讓學生進行有效的前瞻性學習。在正式上課之前，就可以圍繞單元主題或前期所學內容設計問題，讓學生有效思考。這樣可以為學生構建良好的認知臺階，也能幫助學生找到地理學習的切入點。在主動思考、有效探究的前提下，學生自主發現問題，并與其他學生合作討論，進行信息收集資料整合，營造互助探究式學習氛圍，充分凸顯學生學習的主體性價值。而課堂教學的時間有限，單純讓學生合作互動、問題討論，學生很容易陷入一些思維誤區。這時候教師就要結合學生提出的一些共性問題進行針對性指引，進一步為學生構建學習框架，讓學生在知識探究深度合作中解決新問題，并根據學生已經掌握的一些知識進行遷移應用，實現對地理知識的綜合性把握。

以地域文化和城鄉景觀這部分內容為例，在課程正式開展之前，教師就可以讓學生圍繞“什么是地域文化”“什么是城鄉景觀”開展有效的自主學習。教師還可以提出一個發散性問題，地域文化對城鄉景觀的影響主要有哪些方面？讓學生閱讀課本尋找其中的關聯信息，并提出自己的一些個性見解。在學生閱讀期間就會發現地域文化和城鄉景觀二者緊密關聯。地域文化決定了民居的特色，對城市格局、建筑風格也會有深刻的影響，與日常生活中學生所學的“一方水土養一方人”有效呼應，可以促進學生人地協調觀的建立。同時，在知識學習中，學生還發現了新的問題：有的地區城鄉建設并沒有明顯的秩序，還有一些地區的一些民居特色和傳統建筑風格正在逐步消失。結合這一現象，很多學生能夠想到的影響因素有限，還容易偏離課堂主題，陷入隨意討論的氛圍。為了培養學生的綜合思維，教師就可以圍繞學生提出的這些現象，為他們構建認知臺階，還可以為學生出示一些圖文信息，讓學生對地域文化保護、人類生活生產對城鄉建設的影響，還有土地過度開發帶來的一些衍生問題等多個方面進行有效思考。通過為學生梳理探索方向，提供有效的認知臺階，可以讓學生有效把握一些地理現象背后的原因，還能讓學生運用所學知識進行綜合性分析。這些都能有效提高學生問題解決意識，也能探索平衡經濟發展和保護地域文化的有效路徑。這樣的問題探究模式，涵蓋的內容豐富多元，可以圍繞核心問題向周圍輻射，對學生地理核心素養發展有積極促進作用。

（三）重視問題梳理，促進問題系統化解決

高中地理課堂問題解決教學模式的應用，要改變學生對教材內容理解不夠深刻，對所學知識不能系統梳理的弊端。教師可以組織學生以班級為單位開展討論活動，以教師的點撥指導、學生的發言補充，促進學生對問題的系統性解決。結合一些復雜的問題，教師還可以引導學生分步討論、分步解答，由淺入深，對問題實現深度探究。這與當前新高考對學生綜合能力考查的要求相呼應，也能促進學生學習知識。結合需要解決的問題進行探究，還可以引入一些創新性問題，讓學生與課本內容相對照進行系統梳理，讓學生更好地理解事物之間的普遍聯系，也能促進學生地理學科思維發展。

首先，教師要重視設計一些基礎性問題，讓學生積極思考，并在班內分享自己的探究成果。通過這類基礎性問題，幫助學生建立學習自信，可以讓學生有效掌握地理學習的基本方法。例如，在學習我國區域發展戰略部分時，教師就可以讓學生思考我國區域發展的戰略是什么？我國的宏觀發展戰略又是什么？通過與課本相關的一些基礎問題思考，讓學生理清教材知識脈絡，找到問題解決方案。其次，在基礎知識理解后，教師進行恰當的追問，鼓勵學生圍繞各個地區進行深度的討論，可以幫助學生找到更加全面的問題解決方案，也可以通過學生之間的觀點補充，讓學生對地理內容的理解更為全面。以貴州地區為例，教師就可以讓學生思考為什么世界上最大的單口鏡球面射電望遠鏡選址在貴州平塘，讓學生結合貴州平塘的地貌和球面射電望遠鏡選址的要求，進行綜合性的分析梳理，可以有效細化地理問題，幫助學生深度理解自己所掌握的地理學科知識。最后，教師還可以提出一些開放性問題，讓學生探究思考。例如，教師可以讓學生思考西部大開發戰略制訂的意義，讓學生在閱讀教材的同時，上網搜集資料進行深入的分析，將知識獲得與問題解決整合在一起，提高學生信息探究的深度。

（四）補充拓展問題，開闊學生知識視野

伴隨新高考改革的深度推進，當前各類創新性問題大量出現，對學生問題解決能力提出了更高的要求。在教學工作開展中，教師要能適應新高考改革的需要，為學生補充一些拓展問題，教會學生這類創新性問題解決的方法，并給出一些拓展知識，進一步開闊學生學習視野。教師自身要具備良好的素材收集意識，結合教材中的一些補充信息來設計問題，也可以選取生活中出現的一些前沿問題，讓學生有效了解，并設計拓展問題。這些都能激發學生地理學習的興趣，也能夠通過問題解決教學模式的應用，實現學習拓展、促進學生智慧成長。

例如，在碳排放與國際減排部分，閱讀板塊出現了中國在國際減排合作中的作用，以此為基礎，就可以設計問題，讓學生思考我國在應對全球氣候變化方面作出了哪些努力，讓學生積極思考并有效補充，就可以帶動學生環保意識穩步提升。另外，教師可以為學生展示亞運會期間關于低碳的一些新聞報道。以這類新聞資源為素材，讓學生進一步探究我國新能源汽車發展的現狀及國家對新能源汽車使用所采取的一些積極政策，讓學生充分認識到節能減排，保護環境的重要性。這類拓展性問題的引入，可以與課內知識相結合，讓學生積極參與環境保護，為緩解溫室效應獻計獻策。

四、 結論

總之，在高中地理教學中，教師要重視問題解決教學模式的恰當應用。激發學生學習熱情，圍繞問題鼓勵學生進行合作探究學習，促進學生地理思維的發展。教師還可以引入一些擴展性問題，將地理學習與生活實踐緊密結合在一起，讓學生在內化理解學科知識的同時，促進深度學習，建立完善的知識體系，為學生今后地理學科知識應用奠定堅實基礎。

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