“雙減”背景下農村初中化學分層作業設計探究

摘 要：隨著“雙減”政策的深入實施，減輕中小學生作業負擔和校外培訓負擔已成為教育領域的重要任務。在這一背景下，農村初中化學作業設計面臨著新的挑戰和機遇。傳統的“一刀切”作業模式難以滿足不同層次學生的學習需求，容易導致學習動力不足和作業完成質量不高的問題。文章探究基于“雙減”政策的農村初中化學分層作業設計，旨在通過科學合理的作業設計，激發學生的學習興趣，促進學生的個性化發展，同時減輕學生的作業負擔。文章研究以2024滬教版初中化學教材為藍本，結合泉州市泉港區南埔中學的教學實踐，通過多種方法對分層作業設計的可行性、有效性和具體實施路徑進行了深入探討。

關鍵詞：“雙減”政策；農村教育；初中化學；分層作業設計

中圖分類號：G633.8"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）04-0108-04

隨著“雙減”政策的深入實施，減輕中小學生作業負擔和校外培訓負擔已成為教育領域的重要議題。文章研究針對農村初中化學作業設計的現狀，結合泉州市泉港區南埔中學的教學實踐，提出了基于“雙減”政策的農村初中化學分層作業設計方案。通過對2024滬教版初中化學教材內容的深入分析，結合農村學生的學習特點和資源條件，文章研究設計了科學合理的分層作業體系，旨在激發學生的學習興趣，促進學生的個性化發展，同時減輕學生的作業負擔。實證研究結果顯示，分層作業設計能夠顯著提高學生的學習成績和學習動力，具有重要的實踐意義和推廣價值。

一、 “雙減”政策對初中化學作業設計的影響

“雙減”政策促使初中化學作業設計更加注重核心素養的統攝作用。在作業設計中，教師需要遵循基于生活情境、建構學科知識、增強自主協作、注重動手實踐和遵循創新開放等基本原則。這些原則旨在通過設計少而精、綜合性強、趣味化程度高的新作業，激發學生的內在潛能，建構思維導圖，完成知識架構，強化學生的化學觀念。這種設計方式不僅提升了作業的育人功能，還有效發揮了作業在促進學生全面發展中的重要作用。

“雙減”政策推動了初中化學作業設計的多樣化和個性化。傳統的作業往往存在題海戰術、形式單一等問題，而“雙減”政策則要求作業設計要尊重學生個體差異，進行分層設計。這意味著作業的難度和形式需要根據學生的知識水平、學習能力和興趣愛好進行個性化調整。同時，作業設計還需要關注時間空間統一，實現閉環設計，以確保作業的針對性和有效性。這種多樣化和個性化的作業設計方式有助于滿足不同學生的學習需求，提升他們的學習積極性和學習效果。

二、 農村初中化學作業概況分析

（一）作業數量與質量

1. 作業負擔情況

在農村初中化學教學中，學生的作業負擔一直是備受關注的問題。由于教育資源相對匱乏，農村學生往往面臨著更加繁重的課業壓力?；瘜W作為初中新增的學科，其作業量在一定程度上增加了學生的負擔。許多學生反映，他們每天需要花費大量時間完成化學作業，在一定程度上影響了他們的休息和娛樂時間。此外，由于農村學生的學習基礎相對薄弱，他們在完成化學作業時往往感到力不從心，這進一步加劇了他們的作業負擔。

2. 作業設計存在的問題

農村初中化學作業設計存在的問題主要體現在以下幾個方面：一是作業形式單一，缺乏多樣性。許多教師仍然注重書面作業，而忽視了實踐類、探究類作業的重要性。這導致學生缺乏實際操作和實驗的機會，難以將理論知識與實踐相結合。二是作業內容缺乏創新性和趣味性。許多作業都是直接引用教輔書或練習冊上的題目，缺乏新穎性和趣味性，難以吸引學生的注意力。三是作業難度和量不合理。對不同層次的學生來說，作業的難度和量都存在一定的不合理性，導致一部分學生無法完成作業，而另一部分學生則覺得作業過于簡單。

（二）學生作業完成情況

1. 完成度與正確率

農村初中化學作業的完成度和正確率普遍不高。一方面，由于作業負擔過重和作業設計不合理，許多學生無法按時完成作業。他們往往因為時間緊迫或缺乏興趣而選擇抄襲或放棄。另一方面，由于學生的學習基礎相對薄弱，他們在完成作業時往往存在困難，導致作業的正確率不高。許多學生在面對復雜的化學問題時感到無從下手，缺乏解決問題的能力和方法。

2. 學生作業態度與反饋

農村學生對化學作業的態度普遍不夠積極。許多學生認為化學作業枯燥乏味，缺乏挑戰性，因此缺乏完成作業的動力。他們往往將作業視為一種負擔，而不是一種學習和提升自我的機會。這種消極的態度導致了學生在完成作業時的敷衍了事和抄襲現象。

（三）教師作業設計與批改情況

1. 作業設計思路與策略

在農村初中化學教學中，教師的作業設計思路往往受到傳統教學觀念的影響。他們往往注重知識的鞏固和記憶，而忽視了對學生創新能力和實踐能力的培養。在作業設計中，教師往往采用傳統的題海戰術，布置大量的練習題和試卷。這種作業形式雖然能夠在一定程度上提高學生的成績，但往往缺乏針對性和創新性，難以激發學生的學習興趣和積極性。

2. 批改方式與反饋機制

在農村初中化學教學中，教師的作業批改方式和反饋機制往往存在一定的不足。一方面，由于教學資源有限和教師工作量大，許多教師無法及時批改作業并給予學生積極的反饋。這導致學生在完成作業后無法及時了解自己的問題和不足，難以進行針對性的改進和提升。另一方面，由于批改方式單一和缺乏個性化指導，許多學生在面對錯誤和困難時感到困惑和無助。

三、 基于“雙減”的農村初中化學分層作業設計策略

（一）作業目標分層

1. 基礎目標

基礎目標主要面向全體學生，特別是化學基礎薄弱的學生。這一層次的目標旨在鞏固學生的基礎知識，確保他們能夠掌握化學的基本概念、原理和元素周期表等基本內容。例如，對“元素”這一章節，基礎目標可以設定為：學生能夠準確記憶并書寫常見元素的符號、名稱和原子序數；理解元素周期表的排列規律及其意義；能夠運用元素周期表預測未知元素的性質。

2. 提高目標

提高目標主要面向中等水平的學生，旨在進一步提升他們的化學素養和解題能力。這一層次的目標要求學生能夠深入理解化學原理，并能運用所學知識解決較為復雜的化學問題。例如，對“化學反應”這一章節，提高目標可以設定為：學生能夠準確判斷化學反應的類型，如化合反應、分解反應等；能夠運用質量守恒定律計算化學反應中各物質的質量關系；能夠分析化學反應中的能量變化，如吸熱反應和放熱反應。

3. 拓展目標

拓展目標主要面向化學成績優異、對化學有濃厚興趣的學生。這一層次的目標旨在培養學生的創新思維和實驗能力，鼓勵他們進行化學探究和科學研究。例如，對“酸堿鹽”這一章節，拓展目標可以設定為：學生能夠設計并進行簡單的酸堿中和實驗，觀察并記錄實驗現象；能夠分析酸堿指示劑變色的原理，并嘗試自制酸堿指示劑；能夠運用所學知識解釋生活中的酸堿現象，如胃酸過多與抗酸藥的作用原理。

（二）作業內容分層

1. 基礎題

基礎題主要面向全體學生，特別是化學基礎薄弱的學生。這些題目旨在鞏固學生的基礎知識，幫助他們掌握化學的基本概念和原理。例如，對“分子和原子”這一章節，基礎題可以包括：填寫分子、原子的基本構成；判斷物質是由分子還是原子構成的；解釋分子間存在間隔的原因等。

2. 拓展題

拓展題主要面向中等水平的學生，旨在進一步提升他們的化學素養和解題能力。這些題目要求學生能夠深入理解化學原理，并能運用所學知識解決較為復雜的化學問題。例如，對“化學反應速率和化學平衡”這一章節，拓展題可以包括：分析影響化學反應速率的因素，并設計實驗進行驗證；解釋化學平衡的概念，并討論如何改變平衡條件以影響平衡狀態；計算化學反應中的轉化率、產率和選擇性等。

3. 實踐題

實踐題主要面向化學成績優異、對化學有濃厚興趣的學生。這些題目旨在培養學生的創新思維和實驗能力，鼓勵他們進行化學探究和科學研究。例如，對“化學與生活”這一章節，實踐題可以包括：設計并制作一個簡單的凈水裝置，以去除水中的雜質和有害物質；調查并分析當地農田土壤中的酸堿度及其對農作物生長的影響；研究并開發一種新型的酸堿指示劑，以用于檢測不同溶液的酸堿性等。

（三）作業形式分層

1. 書面作業

書面作業是傳統的作業形式，主要面向全體學生。這些作業旨在鞏固學生的基礎知識，提高他們的解題能力和化學素養。

書寫化學方程式是化學學習的基礎，而配平則是確保反應前后各元素原子數目守恒的關鍵步驟。學生應能準確書寫常見化學反應的方程式，并運用恰當的方法（如觀察法、代數法等）進行配平。此外，教師還需引導學生理解化學計量數在方程式中的意義，以及它們如何反映反應物與生成物之間的定量關系。

化學反應中物質的質量關系是化學計算的核心內容。學生應掌握如何根據化學方程式計算反應物和生成物的質量，理解摩爾質量、反應物與生成物之間的摩爾比等關鍵概念。同時，作業應涵蓋不同類型的化學計算問題，如反應物完全反應、部分反應以及過量反應等，以培養學生全面分析和解決問題的能力。

在掌握基礎知識點后，作業應設置綜合應用題，要求學生結合實際情境或實驗數據，綜合運用所學知識解決問題。例如，設計一個涉及多個化學反應的工業生產流程，要求學生計算各物質的質量變化及能量消耗，并分析可能的優化方案。此外，還可引入與化學方程式相關的最新科研成果或環保案例，拓寬學生的視野，激發其對化學學科的興趣和探究欲望。

2. 實驗作業

實驗作業的設計理念應緊密圍繞“金屬的化學性質”這一核心主題，通過多層次、多角度的實驗活動，全面提升學生的實踐操作能力、觀察分析能力和創新思維能力。具體而言，實驗作業應包含以下幾個關鍵步驟和元素：

實驗前的準備階段至關重要。學生需要對實驗目的、實驗原理、實驗步驟以及安全注意事項進行深入的學習和理解。這一階段可以通過小組討論、查閱資料、教師講解等多種形式進行，確保每位學生都對即將進行的實驗有充分的認知和心理準備。

實驗操作階段應注重學生的自主性和探究性。以金屬與酸、鹽溶液的反應實驗為例，學生可以根據金屬活動性順序表，自主選擇不同金屬進行實驗。在實驗過程中，學生需要嚴格按照操作規程進行，確保實驗的準確性和安全性。同時，學生應使用多種實驗儀器和試劑，如試管、燒杯、滴管、量筒等，以培養他們的實驗操作技能和儀器使用能力。

實驗數據的記錄和分析是實驗作業的重要組成部分。學生應在實驗過程中詳細記錄每一步的實驗現象，如金屬的溶解速度、氣體的生成量、溶液顏色的變化等。這些數據不僅為后續的分析提供了依據，還能培養學生的觀察能力和數據記錄能力。在數據分析階段，學生應運用所學的化學知識和分析方法，對實驗數據進行整理、歸納和解釋。例如，通過對比不同金屬的反應速率和反應程度，學生可以深入理解金屬活動性的差異及其對化學反應的影響。

實驗作業還應注重實驗結果的應用和拓展。學生可以嘗試利用金屬的化學性質進行簡單的化學合成或除雜實驗。例如，通過活潑金屬與不活潑金屬離子的置換反應，學生可以實現對溶液中雜質的去除。這種實踐不僅能讓學生體驗到化學反應的實際應用，還能培養他們的創新能力和解決問題的能力。

實驗作業的總結和反思階段同樣重要。學生應對整個實驗過程進行回顧和總結，分析實驗的成功之處和不足之處，并提出改進建議。教師可以通過實驗報告、小組討論、課堂展示等形式，引導學生進行深入的反思和交流，進一步鞏固和提升他們的實驗能力和創新思維。

3. 項目式作業

項目式作業作為一種創新的教學方法，在化學領域中的應用展現出其獨特的優勢。它不僅為成績優異、具備創新思維和團隊協作能力的學生提供了廣闊的實踐平臺，還通過多樣化的任務設計，全面提升了學生的綜合素質。

在“環境保護與化學”這一章節中，項目式作業的設計充分體現了其實踐性和綜合性。實地調查作為切入點，讓學生親身體驗環境問題的緊迫性和復雜性。通過系統分析當地環境污染的現狀及其成因，學生不僅需要運用扎實的化學知識解析污染物成分和來源，還需結合社會、經濟等多方面因素進行綜合考量。這種跨學科的思維方式，有助于培養學生的全局觀和問題解決能力。

項目式作業鼓勵學生探索并開發新型的環保材料或技術。例如，研究如何利用化學方法高效處理廢水、廢氣，或開發可降解塑料替代傳統塑料，以減少對環境的持久性污染。這一過程不僅是對學生創新能力的挑戰，更是對其科研素養的全面錘煉。學生需要進行文獻調研、實驗設計、數據分析等一系列科研活動，從而提升其實踐能力和科研水平。

撰寫關于環境保護與化學關系的總結報告，是展示研究成果和見解的重要環節。學生需要清晰、準確地表達自己的觀點，運用圖表、數據等可視化工具增強說服力。這一寫作過程不僅鍛煉了他們的學術寫作能力，還培養了其批判性思維和邏輯分析能力。通過反復修改和完善，學生的表達能力和思考深度都將得到顯著提升。

項目式作業在化學教育中的應用，還體現在對學生團隊合作能力的培養上。在完成項目過程中，學生需要分工合作，各自承擔不同的任務，如數據收集、實驗操作、文獻整理等。通過團隊協作，學生不僅能夠提高工作效率，還能學會如何與他人有效溝通、協調沖突，從而培養出良好的團隊合作精神。

另外，項目式作業還強調對學生社會責任感的培養。通過參與環境保護相關的項目，學生能夠深刻認識到化學在環境保護中的重要作用，以及自身作為未來科學工作者的社會責任。這種責任感不僅能夠激發學生的學習動力，還能引導他們在未來的職業生涯中，持續關注并致力于環境保護事業。

四、 結論

總的來說，文章針對泉州市泉港區南埔中學初中化學教學，實踐探索了分層作業設計的應用，并有力證實了其在減輕學生作業負擔、提高作業質量及推動學生個性化成長方面的顯著效果。研究數據顯示，分層作業設計不僅顯著提升了學生對化學的興趣和學業表現，還有效降低了作業帶來的壓力，從而促進了學生自主學習能力和創新思維的培養。分層作業設計在農村初中化學教育中的重要性日益凸顯。未來，將進一步深化分層作業設計的研究與實踐，優化作業設計策略，以更精準地滿足農村初中化學教學的需求，推動“雙減”政策在農村地區的有效實施。

參考文獻：

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