項目式教學法在物理課堂中的應用研究

摘 要：在新時代的發展背景下，物理課程教學正從“知識立意”轉向“核心素養”培養。項目式教學法作為一種創新教學模式，通過強調學生的實際操作和綜合能力的培養，得到了廣泛關注與應用。文章通過分析項目式教學法的特點和優勢，及其在促進學生核心素養發展方面的積極作用，并結合物理學科的特點與要求，探討其在物理課堂中的具體應用策略。

關鍵詞：項目式教學；初中物理；核心素養；課堂教學

中圖分類號：G633.7"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）04-0104-04

2019年6月，中共中央、國務院發布的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確提出了項目化學習的概念，強調了教育應注重培養學生的學以致用能力。《義務教育課程方案（2022年版）》指出要“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動”。在此背景下，深入探討項目式教學法在初中物理課堂中的應用策略具有重要的現實意義。

一、 項目教學法概述

項目式教學法（Project-Based Learning，PBL）起源于歐洲勞動教育思想，并經過長期的發展和完善，逐漸成為一種廣泛應用的教學方法。項目教學法不僅強調學生的主動學習、合作學習和探究學習，也強調理論與實踐的緊密結合，通過模擬真實的項目情境，或通過項目的完成，促進學生知識的整合、技能的提高和素養的提升。

（一）項目式教學法的特點

項目教學法具有以下幾個顯著的特點：第一，實踐性。項目通常來源于真實的生活情境或實際的工作場景，學生在解決項目問題的過程中，需要運用所學的知識和技能進行實際操作。第二，自主性。學生在項目中擁有較大的自主決策空間。他們可以自主確定項目的目標、制訂實施計劃、選擇解決問題的方法和途徑。第三，綜合性。一個項目往往需要綜合運用多學科的知識和技能。第四，合作性。大多數項目需要學生以小組的形式共同完成。在小組合作中，學生需要分工協作、交流溝通、互相學習。第五，開放性。項目的結果通常不是唯一的，而是具有多種可能性和解決方案，鼓勵學生從不同的角度思考問題，發揮創造力和想象力。

（二）項目式教學法的優勢

項目教學法相較于傳統教學方法具有以下幾個明顯優勢：第一，激發學生的學習興趣和主動性。在傳統教學中，學生往往被動接受知識，容易感到枯燥。而項目教學法基于真實情境和問題，能讓學生切身感受到知識的實用性和趣味性，從而主動投入學習，積極探索解決方案。第二，培養學生的綜合素養。項目式教學法不僅注重知識的傳授，更強調學生綜合運用知識、技能解決實際問題，以及團隊協作、溝通表達、創新思維等能力的培養。第三，促進知識的深度理解和長期記憶。項目式教學法可以讓學生在實踐中運用知識，而非死記硬背，能夠使學生更深入地理解知識的本質和內在聯系，從而更好地掌握和記憶知識。第四，提升學生的問題解決能力和應變能力。項目中會遇到各種意想不到的問題和挑戰，學生在解決這些問題的過程中，鍛煉了應對復雜情況和靈活調整策略的能力。第五，增強學生的自信心和成就感。當成功完成一個具有一定難度的項目時，學生會極大地增強他們的自信心和成就感，激發進一步學習和探索的欲望。

二、 項目式教學法的實施流程

項目式教學法是基于真實情境中的問題或任務，圍繞項目的設計、實施、改進，進而解決問題和完成任務的一種教學方法。以下是項目式教學的具體實施流程，主要包括以下步驟：

（一）項目準備：理論支撐，資源保障

項目準備是所有項目活動的前提，需為后續活動提供必要的理論基礎、項目材料和環境。教師需扎實的理論基礎，根據課程標準整合教材內容，選擇適合學生的項目主題；學生需具備一定的理論知識或有查詢資料的能力。

（二）項目提出：發現問題，制訂計劃

項目提出需有明確的依據，可以由學生自主發現問題并制作計劃提出項目；或由教師提出項目，學生自主選擇并探索。項目形式依托不同的內容而定，項目準備與項目提出相輔相成，有了充足準備才能提出合適的項目。

（三）項目實施：探究過程，自主學習

項目實施是承上啟下的關鍵階段，涉及前期準備的落實和實際操作中的探索。學生在探究活動中占據主體地位，制訂探究計劃，進行項目活動，教師則適時提供引導，確保學生在探索中習得知識和技能。

（四）項目展示：成果匯報，交流分享

項目展示是學生探究過程的展示及成果交流。學生以小組為單位，分享項目活動中的設計思想、過程及成果。展示形式多樣，如報告會、辯論賽、作品展示等，師生互相聆聽并表達看法。

（五）項目評價：多元評價，促進提升

項目評價是項目學習的重要環節，采用多元評價方式。具體評價方案應在項目實施初期展示給學生，使其能通過評價內容自我評估和提升。評價不僅限于教師評估，還包括學生自我評價和小組互評，全面了解學生的學習發展情況，促進教學模式轉型。

（六）項目總結：反思改進，持續發展

項目總結是對所有環節的總結與反思，包括反饋總結、目標達成情況、項目反思與修改，以及展望未來。教師主要負責項目總結，綜合反思項目的實施效果，提煉經驗和教訓，為未來的項目教學提供改進方向。

三、 項目式教學法在初中物理課堂中的應用策略

（一）精準定位項目選題，緊密貼合教學目標

在初中物理課堂中，精準定位項目選題是實現項目式教學法成功的關鍵一步。這個過程需要教師深入理解課程標準和教學大綱，確保所選項目主題不僅能夠覆蓋必要的物理概念和原理，而且要與學生的認知發展水平相匹配。同時，教師需要密切關注學生的興趣點，選擇那些能夠激發學生好奇心和探索欲的物理現象或問題，以此作為項目的出發點。項目選題的確定還應該緊密結合學生的日常生活，讓學生能夠直觀地看到物理知識在現實生活中的應用，從而增強學習的實用性和現實感。此外，選題應具備一定的科學性和探究性，鼓勵學生通過實驗、觀察和數據分析等科學方法來探索物理規律，培養他們的科學探究能力。在確保項目具有適度挑戰性的同時，教師還需要考慮項目的可操作性，評估學校現有的教學資源和學生的實際操作能力，以確保項目能夠在現實條件下順利進行。同時，項目選題的設計應鼓勵跨學科的整合，促進學生在物理學習中融入數學、技術、環境科學等其他學科的知識，以培養他們的綜合思維能力。最后，項目選題應該便于設計有效的評估和反饋機制，使教師能夠及時跟蹤學生的學習進展，并在必要時提供指導和幫助。通過這樣的精準定位，項目選題不僅能夠緊密貼合教學目標，還能夠有效地促進學生核心素養的全面發展，包括科學探究能力、批判性思維、創新能力和實踐能力等。

以滬科版八年級物理第四章《多彩的光》為例，確立項目選題需要從學生實際出發，并與教學大綱和課程標準緊密結合。首先，通過調查問卷和教師訪談，可以了解到大部分學生對光現象的學習興趣較濃，但存在對光傳播定律死記硬背和光學現象分辨不清的問題。這些問題提示教師在項目設計時，需要注重引導學生從理論到實踐的過渡，加強他們對物理概念的深入理解和應用。結合《課標》要求，教學目標可以設定為“理解光的傳播規律和常見光學現象”，同時考慮到學生的興趣點，可以設計一個以“探索生活中的光現象之謎”為主題的項目。這個項目旨在引導學生將所學的光的反射、折射、平面鏡成像等知識應用到實際生活中。學生可以通過觀察和分析日常生活中的光現象，如鏡子中的成像、雨后彩虹的形成、湖水倒映岸邊景色等，來深入理解光的傳播規律和成像原理。比如，對光的反射，學生可以研究汽車后視鏡是如何擴大視野的，或者為什么晚上在路燈下能看到自己的影子；在光的折射方面，學生可以探究插入水中的筷子為什么看起來“折斷”了，或者了解潛水員在水中看物體與在空氣中看物體的區別；對平面鏡成像，學生可以觀察商場中的平面鏡布置是如何營造空間感的，或者自己制作一個簡單的潛望鏡理解平面鏡的成像特點。

（二）巧妙設置項目任務，適度激發學生潛能

在項目式教學法中，設置項目的任務及挑戰應當適度，既不能過于簡單，以至于學生感到無聊；也不能過于困難，以至于學生感到沮喪。適度的項目任務應當恰到好處地位于學生的“最近發展區”，即略高于他們當前的知識和能力水平，需要他們通過一定的努力、思考和嘗試才能完成。教師在設置項目任務時，需要充分考慮學生已有的知識儲備、技能水平以及思維能力。通過對學生的全面了解，預估他們在面對挑戰時可能遇到的困難和需要突破的關鍵點。這樣設置出的任務既能激發學生的潛能，促使他們積極調動已有的知識和經驗，嘗試新的方法和思路，又能引導他們在解決問題的過程中不斷深化對物理知識的理解，提升綜合運用知識的能力。此外，項目的設計應當包含遞進的難度層次，使學生能夠在完成初級任務后，逐步過渡到更高級的探究活動。這樣的設計可以讓學生在成功體驗的基礎上，逐步建立信心，迎接更高難度的挑戰。

以滬科版八年級物理第九章《浮力》為例，通過“自制浮力秤”項目設置層層遞進的項目挑戰任務激發學生的潛能，并促進他們對浮力概念的深入理解和應用。第一個項目任務是讓學生通過觀察和實驗，初步認識浮力的存在。學生可以將不同的物體放入水中，觀察它們的浮沉現象，從而得出浮力的基本概念。教師可以引導學生思考：為什么有些物體會浮在水面上，而有些物體會沉下去？這樣的項目任務設計既簡單又直觀，能夠迅速引起學生的興趣和好奇心。第二個項目任務是讓學生探究浮力的大小與哪些因素有關。學生可以通過改變物體浸入水中的體積、液體的密度等因素，測量相應的浮力大小，從而得出浮力大小的影響因素。在此過程中，教師可以提問：浮力的大小是不是會隨著物體浸入液體的深度而一直改變？這樣的問題能夠引導學生更深入地思考和探究。第三個項目任務則是要求學生利用所學的浮力知識，設計并制作一個簡單的浮力秤。在這個任務中，學生需要考慮如何選擇合適的材料、如何確定刻度等問題。教師可以引導學生思考：怎樣才能讓浮力秤的測量更準確？通過這一系列遞進的項目任務，學生不僅能夠逐步掌握浮力的相關知識和技能，還能夠在解決問題的過程中不斷激發自己的潛能，培養創新思維和實踐能力。

（三）積極促進小組協作，充分發揮團隊優勢

在項目式教學法中，積極促進小組協作能夠有效地發揮團隊的整體優勢，提升學習效率和質量。通過小組合作，學生能夠在交流與討論中相互啟發，共同解決問題。這樣的學習方式不僅能夠促進知識的深入理解，還能夠培養學生的社交技能和團隊協作精神。在小組組建的過程中，教師需要考慮學生的能力、性格和學習風格，盡量確保每個小組的成員在知識和能力上形成互補，以便每個成員都能在小組中找到適合自己的角色。在項目實施過程中，教師應鼓勵小組內部開展定期的交流會議，讓每個成員都有機會表達自己的觀點和想法，同時學會傾聽他人的意見。在交流中，學生可以相互質疑、補充和完善，形成更為全面和深入的理解。此外，教師可以設置一些需要團隊合作才能完成的活動任務，如共同設計實驗方案、分工收集數據、合作撰寫實驗報告等。這些活動能夠讓學生在實踐中學會協作和溝通。為了充分發揮團隊優勢，教師還需要引導學生學會如何在小組內分配任務和承擔責任。每個成員都應該明確自己的職責，并為小組的整體目標貢獻力量。在小組合作中，學生將學會如何協調個人與團隊的關系，如何在面對不同意見時進行有效的協商和決策。在項目結束時，教師應組織學生進行小組的自我評價和互評，不僅有助于學生反思自己在團隊中的表現，也有助于他們認識到團隊合作的重要性。通過評價和反饋，學生可以了解自己在小組協作中的優點和需要改進的地方，為未來的學習和合作奠定基礎。

例如，在教學《連接串聯電路和并聯電路》一課時，教師可通過設計實驗項目“節日小彩燈”促進小組協作。首先，教師可以將學生分成若干小組，每個小組負責設計和制作一組節日小彩燈。任務包括設計電路圖、選擇適當的材料、連接電路并測試小彩燈的效果。在這個過程中，每個小組成員都需要明確自己的分工，比如有人負責設計電路圖，有人負責采購材料，有人負責連接電路，有人負責測試和調試，還有人負責記錄實驗過程和數據。其次，在項目進行過程中，教師應定期檢查每個小組的進展情況，及時提供指導和幫助。同時，教師可以組織各小組之間的交流活動，讓他們分享自己的設計思路和遇到的問題，并相互提供建議和反饋。這不僅能促進小組內部的合作，還能增強小組之間的競爭和合作意識。最后，當所有小組完成項目后，教師可以組織一個展示和評比活動，讓每個小組展示他們的作品，并講解設計思路和制作過程。在這個過程中，學生不僅能展示自己的成果，還能學習其他小組的優點和創新之處。最后，教師可以引導學生進行小組的自我評價和互評，總結項目中學到的知識和經驗，并思考如何在未來的項目中進一步提高自身能力。

（四）及時進行項目反思，持續優化教學方法

項目反思不僅能夠幫助教師評估教學效果，了解學生學習情況，還能夠為教師提供調整和改進教學策略的機會。首先，項目反思應貫穿整個教學過程，從項目設計、實施到結束都應進行。在項目開始之前，教師可以通過反思以往的教學經驗，預測可能出現的問題，并在項目設計中提前做出相應的調整，以確保項目從一開始就能夠貼合學生的實際需要和學習水平。在項目實施過程中，教師應密切關注學生的參與度、互動情況以及遇到的困難。通過觀察和記錄學生的行為和反應，教師可以及時捕捉到教學中存在的問題，并在必要時進行干預和指導。例如，如果發現某個小組在合作中出現了分歧或者某個學生在項目中遇到了難題，教師可以及時提供幫助，引導他們找到解決問題的方法。在項目結束后，教師應組織學生一起回顧整個項目的過程，討論項目的成功之處和需要改進的地方。學生可以通過自我評價和互評來反思自己的學習體驗，而教師則可以從學生反饋中獲得寶貴的信息，了解項目目標是否達成，教學方法是否有效。其次，教師還應反思自己的教學行為，思考教學策略的選擇、課堂管理的方式以及對學生的指導和支持是否到位。這種自我反思有助于教師發現自己的長處和不足，從而在未來的教學中做出相應的調整。最后，教師應根據反思中得到的信息，調整教學計劃，改進教學方法，設計更加符合學生需求和學習特點的項目。這種持續的優化過程有助于提升教學質量，實現教學目標，促進學生的全面發展。

四、 結論

綜上所述，項目式教學法的應用，為物理課堂注入了新的活力和動能。教師在實施項目式教學法時，應充分考慮學生的實際情況和需求，不斷優化教學策略，設計富有挑戰性和現實意義的項目任務，促進學生在實踐中成長和進步。

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