小學第三學段整本書閱讀同伴互助課堂實踐探索

摘 要：培養學生的閱讀素養是語文教學的核心內容之一。同伴合作學習是促進學生自主發展的最有效途徑。文章闡述了借助同伴力量，開展“同伴互助，共讀共講”閱讀活動的實踐過程，旨在激發學生對整本書閱讀的興趣，促進學生深度閱讀，提升閱讀能力，發展核心素養。

關鍵詞：同伴自主共讀共講；整本書閱讀；語文素養；深度學習

中圖分類號：G623.23"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）04-0047-03

當下小學生整本書閱讀狀況，普遍存在閱讀主動性不強，閱讀量少，對文學作品有畏難情緒，缺乏思維深度，缺少同伴交流等問題。語文老師如何借助學生自主力量，改變學生整本書閱讀的現狀？文章針對小學第三學段，嘗試通過同伴共讀，互助共講的學習模式，激發學生對整本書閱讀的興趣，探尋閱讀中學生的興趣點和核心素養發展的生長點，促進學生對整本書的深度學習，進而發展學生的語文核心素養。

一、 素養導向，把握自主共讀的方向

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第三學段整本書閱讀提出“課外閱讀總量不少于100萬字”的要求，“整本書閱讀，應以學生自主閱讀活動為主，建立讀書共同體，創設自由閱讀、快樂分享的氛圍，交流讀書心得，分享閱讀經驗”。某班級大多孩子屬于外來人口，整體上家庭對孩子閱讀的重視程度不夠，孩子也普遍沒有每日閱讀的習慣。基于這種情況，當務之急是提高孩子的閱讀興趣，將課外閱讀“課內化”，創造一切機會讓孩子多接觸課外書。于是，教師給班級共讀活動設定如下目標：

1. 營造輕松自由的班級共讀氛圍，提高學生自主閱讀的興趣。

2. 成立班級共讀小隊，幫助學生養成閱讀習慣，增加閱讀量，拓展閱讀廣度和深度。

3. 打造“讀講課堂”，促進學生與同伴之間的交流與分享，在聽、說、讀、寫、講、演等閱讀實踐活動中發展學生語文核心素養。

4. 積累自主合作，共讀共講活動的經驗，形成具有推廣價值的實施方案。

二、 計劃引領，擬定共讀實施步驟

要想讓孩子們真正走進文字并不容易。必須由易到難，由表及里，引導學生親近文字。因此，在選擇書目、成員、主題、閱讀方式、閱讀筆記要求等方面，教師不作過度干擾，不增加繁復的閱讀任務，盡量讓孩子輕松上陣，走上閱讀之旅。因此，將同伴自主共讀名著活動分為三個階段設計如表1所示：

三、 活動踐行，推進讀講有序開展

（一）前期組隊，激情燃燒

1. 自由組隊，激發興趣

整本書共讀活動，在一堂班隊課拉開帷幕。課上，教師首先結合調查情況和孩子交流閱讀課外書的現狀與困難，引起學生的共鳴；然后提出關于小組共讀計劃的倡議和安排。當孩子們得知共讀活動將以小組自主合作，共讀共講的方式長期進行，他們不由得鼓掌叫好。他們迅速根據自己的意愿找到好朋友組成了7個共讀小組，順利選出共讀小組長，并興致勃勃地給自己的小隊取個好聽的名字。“追夢女孩”“哈利波特”“追風少年”等有趣的小組名稱，極大地激發了孩子的參與熱情。有的小組成員閱讀能力相當，有的興趣愛好相近，這樣的團隊凝聚力強，有利于共讀小組開展活動。

2. 自由選書，尊重個性

共讀小組采用“1+n”的方式自由讀書。“1”是指每個月各小隊自由協商選定一本共讀書，“n”是學有余力的孩子可選擇其他書本自由閱讀。共讀書的來源可以是隊員推薦，可以網上名家推薦讀本，也可以由老師推薦。有的小組選擇革命戰爭主題的，有的小組偏愛科幻魔幻類主題，有的小組喜歡動物小說，有的小組選擇校園生活類，可以明顯看出學生團體的喜好不同。

3. 籌劃購書，各顯神通

在籌劃購書環節，學生充分發揮了他們的聰明才智，紛紛發表自己看法：有的提議推薦小組內網購經驗豐富的一位家長集體團購，避免版本不同和到貨時間不一致的情況；有的提議如果和其他小組選擇了同一本書，可以錯開時間，通過借閱節約成本。這樣的討論，學生充分感受自由、自主，對自己選出的書，更樂意閱讀。

在前期讀書準備中，每個學生都成了學習的主人，都充滿激情，他們心中像燃燒起一把熊熊烈火。在隊長的組織和帶領下，共讀小隊測試每個隊員的閱讀速度，便于制訂每月閱讀計劃；登記每個隊員的閱讀喜好，便于選書時盡可能照顧到大家的意愿。

（二）中期體驗，緊張刺激

1. 守護時空，營造氛圍

新課標提示：整本書閱讀應“兼顧教師指導和學生自主閱讀，保證學生在課堂上有時間閱讀整本書”。為保障學生在校內有充足的時間開展共讀活動，教師追求課堂教學的減負增效，嚴格把控作業數量。堅定守護好四個“一”（表2）的共讀時空，就是為了給孩子營造安靜閱讀氛圍。

共讀時空的確定和守護，一方面便于教師操作，另一方面是為了創設出自由、濃郁的閱讀氛圍，讓閱讀活動趨于常態化，有利于養成了閱讀習慣。

2. 攜手共讀，打造課堂

共讀之后，學生在組內就感興趣的話題展開交流與討論。對孩子來說，組內交流是安全、輕松、快樂的，他們能暢所欲言：可以讀一段自己喜歡的段落、說一說難忘的情節、一起梳理小說情節、討論人物形象特點、提出疑惑不解、表達自己喜好等。之后，招募班級小講師分享閱讀收獲。為了鼓勵孩子大膽上臺，我們一開始對分享的內容要求不設限，只要能說上幾句就可以了。慢慢地，孩子們膽子大起來，一部分閱讀能力、表達能力強的學生便脫穎而出。膽怯的、不自信的、閱讀能力稍弱的學生，有了隊員與小導師幫助他們改稿，反復練習，也開始上臺挑戰，從一開始的個人展示，逐漸創造出“我寫你說”“我說你演”“我畫你猜”等合作方式，從準備到分享，孩子們一起對書的內容進行回顧、概括、梳理，不僅有自己的獨特體驗，更有小組內交流、統籌后形成的“集體智慧”。在分享活動結束后，教師和學生現場評價，每個同學可以給自己喜歡的小講師送出“大拇指”認可獎章。學生在不斷實踐中越來越大膽、自信，表達能力和思維能力都得到了明顯的提高。

3. 深耕思維，提質增效

隨著整本書閱讀交流的推進，一部分同學開始陷入交流的“瓶頸期”，因為不再滿足簡單地讀誦、表達淺顯的感受。這時，便是發展學生語文閱讀素養的好契機。教師可以從單元語文要素出發，設計啟發式問題或實踐性活動，把語文要素落實在課外整本書閱讀的實踐中；引導他們從淺層的快速瀏覽向深度的沉浸式閱讀發展，增強整本書閱讀中對知識、情感、能力的獲得感。如六年級上冊第四單元，語文要素是關注小說情節、人物、環境三要素，感受人物形象。教師可以鼓勵孩子聚焦閱讀策略，選擇其中一個小說要素重點關注，展開主題式閱讀。又如，六年級下冊第二單元的語文要素是：借助作品梗概，了解名著主要內容；就印象深刻的人物與情節交流感受。以閱讀《湯姆索亞歷險記》為例，教師可以創造任務或話題：

1. 你愿選擇書中哪個人物進行多角度評價？

2. 湯姆讓你聯想起到哪個人？

3. 湯姆的生活是你向往的嘛，為什么？

4. 你如何看待湯姆身上的叛逆？你有過叛逆的時候嗎？結合自身經歷談一談對叛逆的理解。

5. 湯姆與哈克人物形象對比，感受他們的相同點與不同點。

6. 你喜歡故事結尾嗎？如果你來寫結尾，你會怎么安排結局？為什么？

7. 請選擇以下一種方式向四年級的同學推薦這本書。（制作畫報，畫情節圖，梳理梗概，表演精彩片段）

8. 觀看同名電影，電影劇情上有哪些調整變化？你更喜歡哪個版本？

有的小組結合自身經歷，認為大人眼中的很多叛逆只是長大的表現，希望父母給更多自由的空間；有的小組改寫了小說的結尾，認為讓喬埃死在洞里太便宜他了，應該接受審判，在牢里度過余生……他們在探索人物的精神世界中受到啟迪，發表著自己對人與事的獨特見解，開始關注自身生命成長與價值，其獨立批判的思維意識和合作探究的學習能力均得以發展。

（三）后期沉淀，快樂充實

在活動后期，教師組織學生匯總各小組閱讀成果，展示班級“優秀筆記和讀書小報”，評選學期“最受歡迎小講師”“最佳表達小講師”“最有潛力小講師”，確立“班級年度最強口碑書單”，撰寫“我和同伴共讀書”活動心得。在收獲的季節里，學生既忙碌又充實：他們分享著自己堅持努力的成果與收獲，感謝同伴的相助，難忘當初緊張上臺的窘迫……孩子們真摯的情感體驗躍然紙上，不能不叫人動容。

最后，對學生整本書閱讀情況進行再次問卷調查，整理與分析數據。對研究中發現的問題進行了分析與修正，形成可行性共讀實踐活動方案。這些成果作為班級課程資料，為校內中高年級課外閱讀的拓展提供參考依據。

四、 結論

朱永新老師說：“停止內卷，但不能停止閱讀。”如何讓孩子愛上閱讀，持續閱讀？同伴互助，打造“讀講課堂”的嘗試，為學生整本書閱讀實踐提供了新鮮、靈活的注腳。整個學習過程，充分尊重學生個體自主學習的意愿，留足學習成長的時間與空間，以講促讀，讀中生思，讓學習過程真真切切，讓學生成長踏踏實實。

參考文獻：

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