小學語文高年級作文課堂教學策略探究

摘 要：作文教學是語文課堂活動的重要組成部分，也是學生發(fā)展語文綜合素質(zhì)的重要推動力。積極探索作文教學的新策略，努力構(gòu)建作文教學的新生態(tài)，全面提升學生的寫作素養(yǎng)，是新課標背景下小學語文教師的重要研究課題。基于此，文章將從小學語文高年級的視角，并結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，就布置寫作任務，指導寫作過程、優(yōu)化寫作成果等方面的教學策略展開探討交流，希望能發(fā)揮借鑒參考價值。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；高年級作文；教學策略

中圖分類號：G623.2"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）04-0032-04

經(jīng)過低年級的訓練，高年級學生具備一定的寫作功底，然而缺乏足夠的實踐經(jīng)驗。高年級學生在寫作興趣、寫作習慣方面，還缺乏主動性和規(guī)范性，對寫作結(jié)構(gòu)、表達藝術(shù)等方面的知識，還缺乏透徹的理解能力和綜合的運用能力。課堂教學需要從學生的實際需求出發(fā)，提供科學恰當?shù)囊龑В猿浞职l(fā)揮學生的自主性，助力他們積極參與課堂活動和寫作探究。文章提出把握學生具體情況，設計寫作任務；引導學生探討交流，梳理寫作思路；落實學生修改評價，確保文本質(zhì)量；組織學生經(jīng)驗總結(jié)，優(yōu)化寫作習慣的教學活動設計和組織策略，能夠讓學生充分參與到寫作訓練中，并在日積月累中實現(xiàn)寫作素養(yǎng)的提升。

一、 把握學生具體情況，設計寫作任務

寫作是學生記錄生活，表達情感的媒介。在課堂教學中，教師需要根據(jù)學生的認知情感需求，設計相對應的寫作任務，讓他們表達想表達的、傾訴想傾訴的。如此，讓作文回歸學生的生活實際，才能順利激發(fā)學生的寫作欲望，并且讓學生主動進行思維發(fā)散，最終改變無話可說、無事可寫的低效狀態(tài)。同時，只有通過這樣的實踐訓練，學生也才能逐步理解寫作的本質(zhì)，實現(xiàn)從被動到主動的態(tài)度轉(zhuǎn)變，并逐步養(yǎng)成主動寫作、記錄生活的良好習慣。

（一）根據(jù)生活實踐，制訂寫作主題

長期以來，學生存在寫作積極性不高、寫作內(nèi)容胡編亂造等問題，根源在于脫離生活的寫作主題，以及缺乏鮮活詳細的素材資源。寫作的本質(zhì)是讓學生表達生活。寫作主題需要來源于生活，是學生親身體驗、感觸深刻的內(nèi)容。關(guān)注學生的生活現(xiàn)狀，探索典型的、大眾的生活現(xiàn)象，并以此為寫作主題，才能讓學生生成表達欲望，并具備多元互動的認知基礎。

比如，在“難忘的中秋假日”的寫作教學中，旨在讓學生從個性化視角，講述中秋假期生活故事，傾訴親人團聚的真情實感。這就是教師在豐富的生活實踐調(diào)查基礎上而設計的寫作主題。首先，在中秋假期歸來之后，教師發(fā)現(xiàn)學生的交際話題普遍圍繞著中秋生活展開，諸如乘坐火車和爺爺奶奶一起過中秋的旅程，在家庭聚會中吃到心心念念的大閘蟹，看見分別許久的叔叔異常興奮等等。這些都表明學生對中秋假期念念不忘的情感。其次，中秋是傳統(tǒng)的文化節(jié)日，體現(xiàn)著全體中國人民特有的文化品質(zhì)。在多年的耳目濡染下，小學生也都形成了深厚的民族情感，積累了很多的中秋文化常識，在賞月亮、吃月餅、喝桂花酒等民俗活動中都容易生成獨特的體驗，產(chǎn)生表達傾訴的欲望。

又如，在“給爸爸（媽媽）的一封信”的寫作教學中，旨在通過書信的方式讓學生開誠布公地和父母展開交流，從而讓彼此更加了解，有效增進親子關(guān)系。這也是教師根據(jù)學生真實的成長煩惱而設計的。事情的起因就是在一次自主交流會中，教師發(fā)現(xiàn)學生的話題圍繞著對父母養(yǎng)育方式的抱怨展開。諸如父母承諾暑假出游而無端變卦、為了應對升學父母擅自取消周末的籃球活動、媽媽總是不經(jīng)允許而進門等等。

（二）結(jié)合語文教材，規(guī)劃寫作方向

語文是小學生的基礎學習科目。在語文教材的學習過程中，學生會接觸豐富的生活案例、多樣的表達手法，以及優(yōu)秀的人文品質(zhì)，并生成獨特的體驗和感受。另外，根據(jù)讀寫結(jié)合等理念，語文教材也巧妙編排了習作板塊的內(nèi)容。根據(jù)語文教材，結(jié)合學生的具體學情，規(guī)劃寫作方向，也是從學生生活實際出發(fā)的體現(xiàn)。

比如，在“那一刻，我長大了”的寫作教學中，旨在讓學生把成長過程中印象最深刻的事情寫清楚寫具體，并詳細描述“那一刻”“長大了”的真實感受。教師就是根據(jù)語文教材的內(nèi)容編排，并結(jié)合學生的實際情況而綜合設計的。首先，本單元的語文要素就是“把一件事情的重點部分寫具體”，學生在文本閱讀中已經(jīng)積累了一定的寫作經(jīng)驗，具有表達傾訴的自信和欲望。其次，五年級的學生也經(jīng)歷了大量的發(fā)展自我、照顧他人的成長經(jīng)驗，也就有順利完成寫作任務的情感基礎。

又如，在“三國人物形象分析”的寫作教學中，旨在讓學生能夠從多角度、辯證地分析人物，并將人物的主要特點呈現(xiàn)出來。這也是教師綜合分析學生的課堂互動情況而安排的。首先，在《草船借鑒》的閱讀中，鮮明的人物性格就是文本的表達特點。其次，學生展開了角色演繹活動，整個過程精彩紛呈、熱鬧非凡。學生對諸葛亮、周瑜、曹操等人物也產(chǎn)生了更加深刻的印象。最后，學生表現(xiàn)出良好的閱讀基礎，了解很多諸如“借東風”“周郎妙計安天下，賠了夫人又折兵”等情節(jié)。

二、 引導學生探討交流，梳理寫作思路

作文課堂教學的重點，在于引導學生梳理寫作思路，明確基本的行文要素。以教師為主導的理論灌輸模式難以充分調(diào)動學生的參與潛能，也難以符合學生個體的實際需求。只有讓學生自主表達想法，并展開探討交流，才能讓他們增長見識、拓展思維、獲得成長，順利生成充滿個性風格的文本。

（一）探討寫作素材，明確作文事件

作文素材是寫好一篇文章的關(guān)鍵。高年級階段學生的作文素材，多來源于生活體驗，書籍閱讀和新聞關(guān)注。同時，學生的寫作素材積累情況參差不齊，而且在素材的選擇和創(chuàng)造性運用方面能力也不盡相同。在課堂教學中，引導學生審題立意，并就作文材料展開交流分享，讓他們在吸收借鑒的基礎上不斷明確自身文本的敘事對象和材料運用等具體內(nèi)容。

比如，在“難忘的中秋假日”的寫作活動中，教師就可以讓學生將文本的中心思想和相關(guān)的案例素材分享出來，并在他人的意見啟發(fā)下進一步明確文本脈絡。其中，有的學生想要表達“闔家團圓”的喜悅之情，并羅列出很多寫作素材。諸如，為了和爺爺奶奶共度中秋，姑姑特意從工作的城市趕回來，并詳細介紹先乘飛機后乘汽車的具體過程；為了準備中秋晚宴，奶奶和媽媽多次前往超市購物，并詳細介紹了超市中琳瑯滿目的商品；由于烏云遮住了月亮，當天并沒有出現(xiàn)“今夜明珠色，當隨滿月開”的景象等等。

面對這些案例素材，其他學生也都紛紛給出了反饋意見，有的認為其他的都略寫或者不寫，重點介紹重點詳細介紹中秋晚宴時家人表達關(guān)心的熱鬧場面即可；也有的認為超市琳瑯滿目的商品介紹的素材和寫作主題不搭等等。最終，在多元化觀點的交流和啟發(fā)下，學生明確了文本事件發(fā)展的基本脈絡，姑姑從工作的城市趕回來的內(nèi)容一筆帶過，逛超市的情節(jié)刪掉，以中秋晚宴為重點，以烏云遮月的遺憾收場。實踐證明，通過對這些素材進行刪減和創(chuàng)造性運用的交流規(guī)劃，學生的寫作思路日漸清晰，對作文素材圍繞著中心思想服務的規(guī)劃能力也得到全面提升。

（二）交流寫作技巧，確定作文風格

能夠?qū)⒆魑氖录袟l理地表達出來，使之邏輯清晰、文從字順，充滿語文性，是寫好一篇作文的關(guān)鍵。對寫作技巧展開交流，促進學生多角度地思考和分析，并根據(jù)自身的表達意圖來合理建構(gòu)語言內(nèi)容呈現(xiàn)的方式方法，有助于他們寫出更加理想的作品。

同樣，在“難忘的中秋假日”的寫作活動中，在完成故事脈絡的分享后，教師就可以讓學生就具體的寫作風格、表達技巧方面的內(nèi)容展開探討交流。其中，有的學生就提出想要在首段總括一下中國人民對中秋、對團聚的歷史傳統(tǒng)，然后再引出自家歡度中秋的具體事件。同時，學生想要改變平鋪直敘的表達風格，而對創(chuàng)新表達的語言現(xiàn)象缺乏切入點。

對此，教師就要引導其他學生從自身經(jīng)驗出發(fā)，給出積極反饋。其中，有的學生就給出可以化用“每逢佳節(jié)倍思親”等古詩，來呈現(xiàn)中國人民中秋盼團聚的文化情節(jié)，并使得語言充滿文學性。也有的學生給出通過夸張、擬人等修辭的建議，列舉人們?yōu)閼c祝中秋所做的準備工作，營造生動、形象的畫面感等等。最終，教師再讓學生從自身的語言基礎出發(fā)，靈活規(guī)劃適當?shù)膶懽骷记伞Ｈ绱耍瑢W生就更容易順利寫出充滿個性化風格的作品。

除此之外，在以學生為中心的寫作思路探討活動中，教師也可以對學生的素材積累情況、語言知識儲備情況產(chǎn)生直觀的了解，為后續(xù)閱讀寫作的教學指導提供參考依據(jù)。

三、 落實學生修改評價，確保文本質(zhì)量

評改是作文教學的重要環(huán)節(jié)。學生以“主角”“參與者”的身份參與評改活動，真正發(fā)現(xiàn)自身的寫作問題，并不斷提升評改能力，是確保文本質(zhì)量的關(guān)鍵。也只有這樣的實踐訓練，才能逐步改變學生“初稿完成即任務完成”的敷衍態(tài)度，在日積月累中養(yǎng)成“寫作就修改”的自覺習慣，并確保在每一次的作文訓練中都獲得有益的成長經(jīng)驗。

（一）多元主體互評，發(fā)現(xiàn)文本問題

學生的作文能力參差不齊，階段性培養(yǎng)重點也應該因人而異。同時，以核心素養(yǎng)為導向的作文也具有更加多元化和細致化的評價指向。讓學生以評價主體的身份參與其中，不僅可以明確文本中的問題和不足，也可以明確寫作過程（路徑和方法）中的實效性，獲得“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的自我成長能力。同時，主體性地位的彰顯，也有助于學生端正態(tài)度，自覺主動地參與到評改活動。

同樣，在“難忘的中秋假日”的寫作活動中，教師就可以設計學生自評、學生互評、教師評價的三層評價模式。首先，學生閱讀自身的寫作內(nèi)容，對基礎性的寫作問題進行重點檢查和評價。諸如是否出現(xiàn)詞匯運用錯誤，是否出現(xiàn)修辭手法運用錯誤，是否將事情講明白、說清楚等等。其次，學生閱讀同伴的寫作內(nèi)容，并重點從其語言表達方式是否具有吸引力；故事內(nèi)容是否精彩紛呈；生動具體；中心思想是否具有感染力，是否具有啟發(fā)價值等方面展開判斷評價，也可以對學生自評中忽視的基礎性問題進行補充說明。最后，教師從課程標準、考試大綱的角度，并結(jié)合學生當下的寫作基礎情況，對作文展開整體概括且充滿賞識性的評價。如此，學生就能獲得多元化的評價反饋，從而更加全面客觀地明確自身的寫作水平。同時，他人肯定鼓勵的評價，也可以提升學生的寫作信心，為后續(xù)的修改文本，優(yōu)化寫作習慣積蓄深厚的情感動力。

需要注意的是，這個階段的學生缺乏足夠的評價經(jīng)驗，對課程標準中寫作能力的培養(yǎng)要求、核心素養(yǎng)理念下的寫作發(fā)展目標不甚清晰，在評價活動中容易按照自己的興趣和經(jīng)驗展開自由發(fā)揮。對此，教師可以設計內(nèi)容詳細的評價量表，讓學生一一對照展開評價，不斷明確優(yōu)秀文本的共同特征，并提升作文的評價鑒賞能力。

（二）反復修改文本，優(yōu)化文本質(zhì)量

反復修改是提高文本質(zhì)量的重要步驟。小學生普遍缺乏良好的寫作習慣，在修改環(huán)節(jié)更是存在敷衍塞責的現(xiàn)象。對此，在多元評價之后，教師要指導學生認真落實修改活動，對事件邏輯、表達手法乃至標點等方面的錯誤進行修正，讓文本更加準確、流暢、優(yōu)美。

同樣，在“難忘的中秋假日”的寫作活動中，教師就可以讓學生根據(jù)評價反饋，依次展開三次修改活動。首先，學生對自糾自查過程中發(fā)現(xiàn)的基礎性問題進行及時修改完善，來提升文本的整體質(zhì)量。比如，有的學生就對作品中“常年、長年”“反映、反應”等易混用詞語進行了仔細修改，并對修辭手法進行了調(diào)整，使之更加符合整體的語言環(huán)境。其次，學生根據(jù)同伴的評價，展開有針對性的修改。比如，有的學生在同伴的評價引導下，終于認識到文本存在語言重復、內(nèi)容繁冗的問題，并展開層次清晰、邏輯分明的修改活動。在這個過程中，學生需要對同伴的評價內(nèi)容高度重視，并認真反思其評價內(nèi)容的合理性和必要性。同時，學生也需要根據(jù)自身的實際情況，展開目標明確、認知清晰的修改活動。最后，學生將經(jīng)歷兩次修改之后的文本呈現(xiàn)給教師，并根據(jù)教師的評價意見，結(jié)合實際情況，進一步展開精益求精的修改活動。如此，學生的課堂習作文本質(zhì)量才能得以保證。

需要注意的是，“完美的文章并不存在”。特別是這個階段的學生，不可避免地會出現(xiàn)這樣、那樣的寫作不足。對此，教師和學生都要放棄“拔苗助長”的心態(tài)，讓整個的寫作修改陷入極端化的境地。

四、 組織學生經(jīng)驗總結(jié)，優(yōu)化寫作習慣

培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，引導學生在日積月累中發(fā)展語言表達能力，是提升學生寫作能力的根本。學生在寫作活動參與中具有鮮明的差異性。只有讓他們自主總結(jié)、自主反思，才能規(guī)劃出符合實際情況的寫作培養(yǎng)方案，自覺養(yǎng)成良好的寫作習慣。

（一）追根溯源，明確日常寫作積累的問題

小學語文高年級階段的學生，對自身存在的寫作問題以及問題產(chǎn)生的根源，都有深刻的實踐體驗，也具有一定的總結(jié)反思能力。教師引導他們追根溯源，明確在日常寫作積累中的種種問題和不足，提升他們的問題意識和優(yōu)化意識。

同樣，在“難忘的中秋假日”的寫作活動中，在完成評價修改活動后，教師就可以讓學生展開自主反思活動，明確日常寫作活動中的問題和不足，以及造成這種現(xiàn)狀的根源。有的學生就承認，由于自身的語言基礎非常不扎實，總是出現(xiàn)詞語混用、成語亂用以及錯別字等基礎問題。也有的學生承認，由于缺乏對生活的詳細觀察和自信感受的習慣，導致在事件描述中總是缺乏生動的細節(jié)，難以刻畫出性格鮮明的人物。還有的學生承認，總是想法過多、而寫作經(jīng)驗不足，導致在文本敘事中很多觀點和內(nèi)容難以清晰明確地呈現(xiàn)出來等等。如此種種，學生對自身寫作狀態(tài)（前因后果）就會產(chǎn)生深刻而清晰的認識。

（二）自主規(guī)劃，明確未來寫作提升的方案

學生的寫作能力是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐過程中提升的。不同的寫作問題，需要不同的優(yōu)化策略，才符合因材施教的原則。只有讓學生自主規(guī)劃，根據(jù)自身的實際情況設計未來寫作提升方案的具體內(nèi)容，才能提升他們貫徹落實的主動性，才能讓他們獲得循序漸進的成長進步。

同樣，在“難忘的中秋假日”的寫作活動中，在學生明確自身的寫作問題和問題產(chǎn)生的根源之后，教師就可以讓學生自主規(guī)劃未來的提升方案。比如，有的學生就制定出關(guān)注語言現(xiàn)象，分析語言規(guī)律，來提升語言表達能力的規(guī)劃。同時，這個學生提出每天課外閱讀半小時來擴展語言視野，對課堂教師講解的語言知識及時展開復習和生活運用的具體方案。也有的學生提出每天制訂一個生活觀察任務，來掌握生活觀察的重點，以及養(yǎng)成自覺的生活觀察習慣。如此，學生就可以逐步養(yǎng)成良好的寫作習慣，并實現(xiàn)寫作能力的穩(wěn)步提升。

五、 結(jié)論

總而言之，作文是語文教學的重要內(nèi)容，也是學生語文綜合水平的重要體現(xiàn)。良好的寫作能力對學生未來的學習、生活具有重要的影響力。在相對有限的課堂教學活動中，教師需要更新教育觀念，積極探索科學高效的教學方法，引導學生逐步掌握寫作的本質(zhì)，明確提升寫作能力的核心，并且逐步學會自主學習、自主成長，才能為長遠的語文學習奠定堅實的基礎。

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