指向核心素養的中職數學教學實踐與策略研究

【摘要】在核心素養教育的背景下，中職數學教學面臨著新的機遇與挑戰.本文旨在探討如何將核心素養融入中職數學教學實踐中，通過策略性的教學實踐與策略分析，提升中職學生的數學素養與綜合能力.本文從核心素養的內涵出發，結合中職數學教學的特點，提出具有創新性和實踐性的教學策略，并通過案例分析這些策略的有效性.

【關鍵詞】核心素養；中職數學；教學策略

隨著教育改革的不斷深入，核心素養教育已成為當前教育領域的核心關注點.數學，作為中等職業學校各專業學生必修的公共基礎課程，對于鍛煉學生的邏輯思維、激發創新潛能以及提升實踐能力具有重要價值.然而，目前中職數學教學在實踐中面臨著一些挑戰，如教學內容與專業教學和實際生活脫節、教學手段缺乏多樣性等，這些問題在一定程度上制約了學生數學學科素養的全面發展.因此，本文立足于核心素養的培養要求，對中職數學教學的實踐方法與策略進行深入探討，為提升中職數學教學質量提供有益的參考和借鑒.

1強化實踐應用，提升實踐能力

隨著教育改革的逐步深化，中職數學教學不應僅僅停留在理論知識的傳授上，更應當強調數學知識的實踐應用.為了更好地將數學與專業教學和現實生活緊密結合，教師應當精心組織實踐活動和實驗課程，讓學生能夠在實踐中親身體驗數學知識的應用過程.教師可以通過設計一系列與專業教學和現實生活緊密相關的數學情境，將抽象的數學知識與實際問題相聯系.如在教授幾何知識時，引導學生利用所學知識測量教室的面積和體積；在教授概率統計知識時，讓學生通過收集數據并分析數據分布，來理解隨機現象和統計規律，不僅有助于學生更好地理解和掌握數學知識，還能夠激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性和參與度.教師還可以結合專業課程通過實驗課程來進一步拓寬學生的數學視野.在實驗課程中，利用實驗器材和道具，引導學生親自動手操作，探索數學規律.通過實驗，學生可以更加直觀地感受到數學知識的魅力和應用性，從而更加深入地理解數學知識的本質[1].

例如在中職數學課程中，學生需要學習的幾何知識包括面積和體積的計算.教師為了讓學生更好地理解和應用這些知識，決定組織一次實踐活動，讓學生親自測量教室的占地面積和體積.教師先向學生介紹活動的目的和流程，然后分發測量工具，如卷尺、直尺、計算器等，提醒學生注意安全，確保在測量過程中不會損壞教室內的設施.然后，學生分組進行，每組負責測量教室的不同部分.他們使用卷尺測量教室的長、寬，并使用計算器計算面積.在測量過程中，教師巡視各組，確保學生測量的準確性，并解答學生的疑問.在測量完教室的長和寬，得出面積后，學生繼續測量教室的高度.他們使用直尺測量教室天花板到地面的距離，并記錄下來，再將測量得到的面積與高度相乘，計算出教室的體積.完成測量后，學生回到座位，將各組的結果進行匯總.教師引導學生分析測量結果，討論測量過程中遇到的問題和解決方法，鼓勵學生思考如何將這次實踐活動中學到的知識應用到其他領域.通過這次實踐活動，學生不僅掌握了面積和體積的計算方法，還學會了如何在實際生活中應用這些數學知識，更加深入地理解了數學知識的本質和重要性，培養了數學運算、邏輯推理的核心素養，同時也提高了學生學習數學的興趣和積極性，還培養了學生的團隊合作能力和解決問題的能力[2].

2注重思維訓練，培養創新能力

在中職數學教學中，重點應放在培養學生的思維能力上，尤其是創新思維能力.為了實現這一目標，教師可以設計一些具有挑戰性的問題，不僅要能夠引導學生深入思考，還要足夠開放，允許多種解題方法.如，設計一些開放性的實際應用問題，讓學生在解決問題的過程中，不只是停留在運用已有的數學公式和定理，而是對問題進行假設、推理和驗證.開展數學競賽是另一種有效的教學方式，它不僅為學生提供了一個展示個人才華的平臺，還激發了學生之間的競爭和合作，進而促進了他們的探索欲望和創新精神.在鼓勵學生方面，營造一個開放的學習環境，允許并鼓勵學生提出自己獨特的見解和解題方法，可以通過小組討論、研討會等形式來實現，學生可以在這些活動中自由地表達自己的想法，同時也學會傾聽和理解他人的觀點.通過這種方式，學生的獨立思考能力會得到顯著提升，不僅學會了如何解決問題，更重要的是學會了如何提出問題，如何從不同的角度和層面去思考問題.

例如假設在一堂中職數學課上，教師提出了這樣一個問題：“在一個長方形的花園里，園丁想要在花園的中心放置一個圓形噴泉，并且希望噴泉的半徑盡可能大，但又不能超過花園的邊界.如果花園的長是50米，寬是30米，那么噴泉的最大半徑可能是多少？”這個問題看似簡單，但實際上考查了學生對于圓和長方形的性質的理解，以及如何將這些幾何知識應用到實際問題中.學生們開始思考，他們知道噴泉的半徑不能超過花園的短邊的一半，即15米，否則噴泉將無法完全放入花園中，他們也考慮到噴泉的位置應該在花園的中心，這意味著噴泉的圓心應該位于長方形的幾何中心.通過這樣的分析，可以得出噴泉的最大半徑是15米，這樣噴泉就可以剛好位于花園的中心，且不會超出任何邊界.在這個過程中，學生們不僅運用了他們的數學知識，還展現了他們的直觀想象力和邏輯推理能力.他們可能需要畫出示意圖來幫助自己更好地理解問題，或者使用數學軟件來進行模擬，不僅提高了他們的數學技能，還培養了他們的創新思維和問題解決能力.通過這樣的教學實踐，中職數學教學才能真正達到培養學生核心素養的目標[3].

3實施差異化教學，滿足學生不同需求

實施差異化教學策略對于中職數學教學是滿足學生多樣化學習需求的關鍵.鑒于中職學生的學習水平、學習能力以及對數學學科的興趣存在顯著差異，教師需要根據每個學生的實際情況，設計符合其個性化需求的教學內容和任務.這就要求教師在教學前對學生進行深入調研，了解每個學生的學習背景、興趣點以及學習難點，從而能夠制訂出分層次的教學計劃.在差異化教學的策略中，教師可以設置不同難度級別的數學問題，以適應不同學生的學習需求.對于基礎較弱的學生，設計一些基礎性的題目，重點強化數學的基本概念和運算技能；而對于基礎較好的學生，提供一些更具挑戰性的問題，如探究性問題和開放性問題，以激發他們的探索精神和創新思維.并且教師還可以通過小組合作學習的方式，讓學生在小組內發揮各自的優勢，相互學習，相互幫助，這樣既能提升學習效率，又能培養學生的團隊合作能力.除了學習內容和任務的差異化處理，教師還應關注學生的情感態度和價值觀培養.數學學習不僅是知識的積累，更是一種思維方式和解決問題方法的培養，通過各種教學活動，如數學游戲、數學競賽、實際問題解決等，讓學生在參與中體會數學的樂趣，認識到數學在現實生活中的應用價值，鼓勵學生保持積極的學習態度，培養他們面對困難不放棄的精神，幫助他們形成正確的數學學習觀念，從而在情感和態度層面支持學生的個性化學習.

例如教師準備了一個與專業實訓密切相關的數學問題：“在一個工廠的日常生產中，如何優化生產線的布局，以減少物料運輸的總距離，從而提高生產效率？”這個問題要求學生不僅要應用他們所學的幾何知識，還需要具備一定的直觀想象、數據分析和優化問題的能力.為了適應不同學生的學習水平，教師可為學生提供不同層次的指導.對于學習水平一般的學生，先從簡單的圖形認知開始，比如讓他們先熟悉工廠布局的圖紙，了解生產線上各個站點的位置，引導學生思考物料在各個站點之間的移動路徑，計算出每段路徑的距離.這樣的訓練可以幫助學生鞏固基礎知識，同時對問題有一個初步的了解；而對于學習水平較高的學生，可提供更多的自主權，讓他們嘗試提出自己的布局優化方案，并使用更復雜的數學工具，來尋找最優解，不僅需要運用數學知識，還要考慮實際生產中的諸多因素，如工人操作的便利性、機器的維護空間等.通過這種方式，學生能夠體驗到數學在解決現實問題中的重要作用，增強他們學習數學的積極性.因此，通過差異化教學策略的實施，中職數學教學能夠更好地滿足不同學生的學習需求，促進他們的個性化發展.同時，結合情感態度和價值觀的培養，培養他們正面的學習態度，從而在提升數學素養的同時，也促進了學生綜合素質的提升[4].

4借助信息技術手段，提高教學效率

為了適應時代發展的需要，中職數學教學必須轉變教學方式，強調實踐應用，并充分利用信息技術手段來豐富教學手段和資源，以提高教學效率.其一，利用信息技術手段可以使中職數學教學更加生動有趣.多媒體教學設備如投影儀、電子白板等可以展示生動的數字圖像、動畫和模擬實驗，將抽象的數學概念、公式和定理變得直觀易懂.通過視覺、聽覺等多種感官的刺激，學生更容易理解和接受數學知識，從而提高學習效果.其二，信息技術手段還可以提供豐富的學習資源和互動交流機會.在線學習平臺為學生提供了海量的學習資料，包括教學視頻、習題庫、在線測試等，學生可以根據自己的學習進度和興趣選擇適合自己的學習資源.并且在線學習平臺還提供了互動交流的功能，學生可以在平臺上與老師、同學進行交流和討論，分享學習心得和體會，激發學習興趣和積極性.

例如中職數學中的“三角函數”章節.在傳統的教學方式中，教師可能只是簡單地介紹三角函數的定義、性質和公式，然后讓學生通過大量的習題來鞏固所學知識.然而，這種教學方式往往枯燥無味，難以激發學生的學習興趣.而使用多媒體教學設備展示三角函數的圖象和動畫，可以直觀地看到三角函數在不同角度下的取值和變化規律，從而讓學生更好地理解三角函數的性質和公式.如使用圖象軟件展示正弦函數、余弦函數和正切函數的圖象，并讓學生觀察這些圖象在不同角度下的變化；此外，利用在線學習平臺提供豐富的學習資源和互動交流機會.教師可以讓學生通過平臺觀看在線精品課程，包括三角函數的定義、性質、公式的詳細講解以及例題解析等內容.學生可以根據自己的學習進度和興趣選擇觀看課程視頻，并在觀看過程中隨時暫停、回放和做筆記，此平臺還提供了習題庫和在線測試等功能，學生可以在平臺上完成相關習題和測試，并查看答案和解析.學習的同時提供了互動交流的功能，學生可以在平臺上與老師、同學進行交流和討論，分享自己的學習心得和體會.教師可以定期在平臺上發布討論話題或問題，引導學生進行深入思考和探討，不僅可以幫助學生鞏固所學知識，還可以激發他們的學習興趣和積極性.利用信息技術手段可以使中職數學教學更加生動有趣、豐富多樣，提高教學效率和質量[5].

5結語

綜上所述，數學學科核心素養是具有數學基本特征的思維品質、關鍵能力以及情感、態度與價值觀的綜合體現.通過有效策略的實施，在提升數學核心素養的同時，可以有效激發學生的學習興趣，提高他們的問題解決能力，并培養創新意識和團隊合作精神.

參考文獻：

[1]朱建鵬，秦靜，王素霞，等.指向核心素養的中職數學教學實踐與策略研究[J].中國職業技術教育，2024（11）：49-56.

[2]劉躍.信息技術與中職數學教學實踐有效整合的策略研究[J].學周刊，2021（22）：7-8.

[3]馬中明.中職數學教學實踐中促使學生生成核心素養的策略分享[J].科學咨詢（教育科研），2019（09）：60.

[4]郭邦福.中職數學核心素養滲透課堂教學實踐的策略[J].課程教育研究，2019（17）：130-131.

[5]馬輝.基于“教學做合一”模式的中職數學教學改革實踐策略[J].知識窗（教師版），2024（01）：18-20.