整本書閱讀在小學語文教學中的實施

【摘要】整本書閱讀是小學語文課程的學習任務群之一。文章分析實施整本書閱讀的價值，并從激發興趣、個性化推薦、深度閱讀、提升素養等方面探討實施策略，旨在滿足學生的學習需求，豐富學生的閱讀體驗，提高閱讀教學的成效。

【關鍵詞】小學語文；整本書閱讀；閱讀教學

作者簡介：季冬云（1979—），女，江蘇省靖江市實驗學校。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）倡導“讀整本書”，并將整本書閱讀納入拓展型學習任務群，貫穿小學語文課程。整本書閱讀能夠提供廣闊閱讀空間，有利于學生發展批判性思維，使學生形成結構性、系統性、完整性的認知，準確把握文本邏輯和作品內涵。因此，教師應有效實施整本書閱讀，激發學生的閱讀興趣，讓他們掌握閱讀方法，有效汲取知識與養分。

一、實施整本書閱讀的價值

（一）開闊知識視野

學生閱讀需求與偏好均具有個性化特點。整本書閱讀結構完整、情節豐富，既能傳遞多元知識，又能引導學生發揮想象力，拓寬學生知識視野，滿足學生個性化閱讀需求。例如，在整本書閱讀中，學生可以圍繞書中的人物、背景、情節、典故等搜集信息，在豐富文學知識、開闊知識視野的同時，充分理解閱讀內容、深刻理解作品內涵。

（二）培養閱讀能力

小學階段的學生處于認知能力發展初期，閱讀具有明顯的淺顯化、碎片化特點。整本書閱讀篇幅長，能夠為學生提取知識、練習方法提供條件，讓學生可以在閱讀中不斷掌握新的閱讀技巧，幫助他們養成良好的閱讀習慣、激發閱讀積極性，引領他們自覺剖析情節、人物、思想，使他們在閱讀中深度思考問題、自覺解決問題，自然而然地提升閱讀能力［1］。

（三）激發閱讀興趣

整本書閱讀人物、情節豐富，為了真正掌握前因后果，學生需要專注于閱讀，集中精力解讀內容，深入分析人物形象和故事情節。隨著閱讀的深入，學生能夠深刻感知閱讀中的趣味元素，從而產生強烈的閱讀興趣。

（四）增強文化自信

在整本書閱讀中，讀物的選擇很關鍵。讀物要符合學生的年齡特征、思維邏輯、認知水平。課程標準在“關于課內外讀物的建議”中列出了一些推薦讀物，這些讀物以國內外經典名著為主。這些名著具有極高的文學價值和藝術價值，以及獨特的文化魅力。而其中的國內經典名著，以優秀傳統文化為核心，使學生了解絢爛多姿的文化形式、領略中華優秀傳統文化的風采，從而增強學生的文化自信。

二、小學語文教學中整本書閱讀實施策略

（一）以一篇帶一本，激發學生閱讀興趣

整本書閱讀是一個漫長的過程，教師需要通過激發閱讀興趣，使學生保持積極的閱讀狀態，從而幫助學生克服閱讀中的困難與障礙。激發興趣要有合適的契機，從語文教學的角度來講，最方便、最合適的契機則是利用教材中的內容。教材是語文學習的根本，學生與其接觸最多、對其感觸最深。教師需要在教材中尋找契機，使課內文本與原著相結合，或帶領學生閱讀同一作者的其他作品。教師還要做好導讀推介，以合理的切入點、興趣點、矛盾點，激發學生完整閱讀、深入探究的興趣。

以部編版六年級下冊《魯濱遜漂流記（節選）》的教學為例。課文節選自小說《魯濱遜漂流記》，簡單說明了魯濱遜在島上生活的原因，描寫了充滿困難的島上生活。魯濱遜列出自己的處境，決心開始調整生活方式，安排在島上的生活。教師可以引導學生從課文中提煉“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’”等情節，學生經過分析可以了解到課文講述的是魯濱遜流落荒島時發生的事［2］。在課堂上，教師可以關聯原著，利用圖文與視頻相結合的方式，簡單介紹島上后來發生的故事及小說結局，從而激發學生的閱讀興趣。具體而言，教師先為學生播放魯濱遜與“星期五”同叛亂水手打斗的視頻，向學生展示后來的島上生活也十分精彩；再出示一張簡單報道魯濱遜事跡的報紙，并介紹魯濱遜已經回到英國結婚生子；最后展示魯濱遜與島上水手、西班牙人、新的移民的合照，合照中每個人的臉上都洋溢著幸福。教師通過以上方式引導學生思考：魯濱遜在島上到底發生了什么，又是什么契機使其回到英國結婚生子？最后是否又回到島上？這些問題源自學生的好奇心，能夠成為學生閱讀整本書的動力。為了解決這些問題，學生需要自行完整閱讀小說《魯濱遜漂流記》。

以一篇帶一本的形式，立足教材內容，拓展至整本書閱讀，并利用精彩的情節及故事開局與結尾的差異激發學生閱讀整本書的興趣。值得注意的是，教材中的課文是語文學習的最佳范本，可以保證整本書閱讀的合理性，并能夠帶領學生自主發現故事的沖突點、矛盾點、關鍵點，從而激發他們的閱讀興趣，促使其主動感知文本、實現有效閱讀。

（二）尊重個體差異，提供個性化推薦

為了讓學生真正愛上整本書閱讀，教師需要關注學生的個體差異，分析他們的年齡特征、閱讀能力、性格愛好等，并了解其閱讀偏好。這樣能夠讓教師精準引入多元讀物，從而讓學生選擇合適自己的閱讀內容，并投入時間與精力品讀整本書，領會文字的魅力、感受閱讀的樂趣，在豐富知識的同時，提高文化修養。具體而言，教師應重視學情分析、尊重個體差異，推薦符合不同學生認知規律、心理特點的書目，并賦予學生自主選擇權，讓學生在“啟智增慧”的導向下完成閱讀，有效提升其閱讀素養。

以1～2年級學生的整本書閱讀為例。該階段學生所學的課文敘事性強、篇幅短。為了針對性地推薦閱讀書目，教師可以通過日常教學觀察學生閱讀短篇幅內容的情況，了解學生的認知特點、閱讀水平、理解層次，并結合“語文園地”中的“我愛閱讀”的閱讀內容，引導學生展開交流、采集信息，定位學生的閱讀偏好。基于此，教師可以根據學生的情況與特點劃分以下興趣組。

第一，“繪本愛好者”組。該組學生識字量少、閱讀水平不高，喜愛閱讀繪本。針對該組學生，教師應主要推薦繪本，但要增加繪本難度，推薦趣味性、教育性強的繪本，如《中國童話》《帕西爺爺有辦法》《獾的禮物》等。

第二，“科普愛好者”組。該組學生思維活躍、探索欲強，喜愛閱讀科普類書籍，了解社會各領域的發展。針對該組學生，教師可以主要推薦科普類書籍，適當引入科幻類、童話類書籍，如《這就是物理》《格林童話》《小王子》，以拓寬學生的視野，激發學生的探索興趣［3］。

第三，“文學愛好者”組。該組學生心思細膩、同理心強，具備一定的閱讀能力，樂于賞析文學作品中的優美文字與深刻的內涵。針對該組學生，考慮到該階段學生的理解能力有限，教師可以主要推薦適合低齡兒童閱讀的文學作品，如《貓武士》《一百個孩子的中國夢》《童眸》等。

個性化推薦能夠讓學生在契合自身閱讀能力水平的作品中自主選擇，滿足學生閱讀與思維能力發展的需求，從而保證其真正愛上整本書閱讀。

（三）關注閱讀推進，引領學生深度閱讀

在整本書閱讀中，部分學生難以保持閱讀熱情和興趣，往往在接近結尾時出現不認真的情況，導致未能完全掌握整本書的主題思想，影響整本書閱讀的效果。因此，教師在學生整本書閱讀期間要采取干預措施，通過閱讀推進課，指導學生總結階段性閱讀成果，并引導學生分析主要角色、自主建構故事架構，循序漸進地推進閱讀。

閱讀推進課通常1～2周開展一次。以《小王子》整本書閱讀為例，閱讀推進課分為以下四個部分。

第一，概述閱讀內容。學生匯報階段性閱讀成果；教師指導學生概括并復述閱讀內容，帶領他們梳理脈絡與框架。

第二，提煉內容精華。教師指導學生總結故事內容、提煉關鍵元素。例如，在教師的指導下，學生總結：小王子愛上了玫瑰，但也和玫瑰之間產生了矛盾和誤會，因此離星出走。學生從中可以提煉兩個關鍵元素，即“人物”與“經歷”。由此，在后續的閱讀中，學生可以圍繞這兩個關鍵元素來分析閱讀內容，從而把握閱讀內容的精華，將整本書讀“薄”。

第三，深度解讀文本。教師補充作者生平、創作背景等信息，助力學生領會作品內涵。例如，在教師的指導下，學生結合作者的生平經歷、寫作背景，逐步提煉書中各項元素的意象。以小王子與玫瑰花之間的故事為例，學生閱讀此部分內容后了解到玫瑰是不懂愛情的花兒，因為存在性格缺陷，未能適切地表達對小王子的情誼，從而導致與小王子的矛盾和誤會加深。由此，學生可以從中提煉玫瑰的象征意義，即“渴望愛但不會表達愛的人”。隨著解讀的深入，學生能夠逐步明確國王、點燈人、狐貍、蛇等一系列元素象征的意義，了解作者旨在利用想象的方式闡述人類命運、批判現實世界、謳歌真善美，從而完整、深刻地把握主題思想［4］。

第四，賞讀精彩片段。教師從語文學科的特點出發，指導學生賞讀文學精華。具體而言，教師結合每個階段匯報的內容，帶領學生從解釋詞語、理解與賞析句子、評價人物形象等維度展開欣賞。針對詞語，學生需要學習作品中典型的近/反義詞、成語等，并找出關鍵詞，分析意思、點明情感；針對句子，學生應先分析修辭，再找動詞、形容詞等，分析其在句子中的作用；針對人物形象，學生需要回顧具體片段，多元分析，選用合適的形容詞。值得注意的是，精彩片段的賞讀往往能夠有效啟迪學生，如有學生表示通過了解小王子的經歷，聯想到自己與家人的相處，進而深刻理解家人的愛與親情的重要性。

在閱讀推進的過程中，學生總結階段性閱讀成果，提煉整本書中的元素、象征，逐步掌握整本書的主題思想，在獲得深刻的閱讀體驗的同時，有效提升自身的閱讀素養。

（四）引導討論交流，提升學生閱讀素養

在整本書閱讀中，學生會產生豐富感受。教師需要通過開展討論交流活動，為學生創造表達的空間，讓學生交流閱讀心得、分享閱讀經驗，豐富學生的認知。

以《海底兩萬里》整本書閱讀為例。在完成部編版四年級下冊第二單元的教學后，學生對科普文產生興趣。教師可以推薦學生閱讀兼具敘事性、科普性的書籍《海底兩萬里》。為了保證學生能夠圍繞《海底兩萬里》充分地討論、交流，教師可以設置以下四個討論交流環節。

第一，以閱讀科普讀物的方法為交流重點。教師應引導學生互相借鑒、分享實用的閱讀方法，比如“如何準確把握科普對象的特點、作用、意義、價值”。這有利于學生掌握閱讀科普讀物的方法，逐漸養成良好的閱讀習慣。

第二，分享閱讀內容。教師可以通過開展活動，引領學生分享閱讀內容，從而了解學生對閱讀內容的理解情況。例如，教師可以組織學生為“鸚鵡螺號”設計海報，讓學生從外形、動力、駕駛艙等方面展開介紹，在海報設計中融入自己的理解和創意。這樣既能夠展現學生對閱讀內容的理解情況，又能夠綜合發展學生的能力［5］。

第三，分享閱讀感受。教師可以引導學生從閱讀興趣、閱讀技巧、閱讀障礙等方面出發，分享自己對《海底兩萬里》的理解和體會，以激發學生探究熱情。

第四，推薦閱讀書籍。教師可以引導學生結合閱讀感受寫書籍推薦信，向他人介紹推薦此書的理由，要求闡述清晰、重點突出、情感真摯。這有利于深化學生的閱讀理解，豐富學生的閱讀體驗。

在討論交流活動中，學生能夠進一步探究整本書的內涵，碰撞出思維的火花，在感受閱讀樂趣的同時，有效提升閱讀素養。

結語

綜上所述，閱讀是促進學生語文素養不斷提升的有效方法，而整本書閱讀的作用更為關鍵。小學語文教師應聚焦于激發興趣、個性化推薦、深度閱讀、提升素養等方面，豐富學生的閱讀體驗，讓學生愛上整本書閱讀。

【參考文獻】

［1］陳莉萍.新課標小學語文整本書閱讀教學法探究［N］.科學導報，2023-12-15（B4）.

［2］王楚.淺談小學語文整本書閱讀的價值與教學策略［J］.安徽教育科研，2023（34）：10-12.

［3］蘇小莉.小學語文整本書閱讀推進策略與實施成效探究［J］.新教育，2023（34）：43-45.

［4］朱妙琳，陳嵐英.“快樂讀書吧”整本書閱讀學習任務的設計路徑［J］.福建教育，2023（49）：29-31.

［5］李研.基于“讀思達”教學法的小學語文整本書閱讀教學策略研究：以統編版高段教材“快樂讀書吧”欄目為例［J］.福建教育學院學報，2023，24（11）：84-86.