小學語文閱讀教學中培養高階思維能力的途徑探究

【摘要】在社會高速發展的背景下，教師應當采取科學的教學策略培養學生的高階思維能力，促進學生全面發展。部編版小學語文教材中的許多課文具有較強的思辨性，教師可以根據這些課文組織具有靈活性、包容性、綜合性的教育活動，以有效培養學生的高階思維能力。文章簡要論述了高階思維能力的內涵，并提出了基于思維工具培養學生發散思維、整合教學內容培養學生邏輯思維、借助巧妙問題培養學生批判性思維、利用趣味活動培養學生創新思維等策略，以期幫助廣大語文教師優化小學語文閱讀教學。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；高階思維能力

作者簡介：程功遠（1983—），男，貴州省畢節市織金縣化起鎮老鷹小學。

在教育改革的背景下，教師不僅要指導學生掌握知識，還要重視培養學生的高階思維能力，以推動他們持續、綜合發展。教師應明確，高階思維能力并非籠統的概念，而是涵蓋多個組成部分的綜合能力，是推動學生全面發展的切入點。為了有效培養學生的高階思維能力，教師需要正確認識高階思維能力的內涵，然后確定具體的教學方向、教學策略，逐步引導學生深入思考、深度學習。

一、高階思維能力的內涵概述

根據美國認知心理學家布魯姆的教育目標分類法，低階思維指的是對知識進行簡單記憶和復述的心理過程，而高階思維則指向為達到某個目標而對知識進行組織或者重組的心理過程。高階思維能力涵蓋批判性思維、創新思維、邏輯思維等方面［1］。傳統的小學語文閱讀教學模式更注重培養學生的低階思維能力，而要順利實現推動學生語文核心素養發展的目標，教師需要找到科學的方法培養學生的高階思維能力［2］。當然，學生的思維發展遵循一定的規律，教師應該在開展小學語文閱讀教學時引導學生循序漸進地分析問題、解決問題，幫助學生從發展低階思維能力進階到發展高階思維能力，以有效落實語文閱讀教學的培養目標［3］。

二、在小學語文閱讀教學中培養學生高階思維能力的策略

教師可以根據新課標的要求，構建具有綜合性的小學語文閱讀教學課堂，圍繞教學內容著重培養學生的發散思維、邏輯思維、批判性思維、創新思維，以推動學生發展語文核心素養［4］。

（一）基于思維工具培養學生發散思維

思維導圖是一種圖像式思維工具，可以反映人們對于復雜問題的思考。在培養學生的高階思維能力時，教師可以根據學生的思維發展特點和具體教學內容展示思維導圖或者指導學生繪制思維導圖，推動學生基于課文核心內容向外思考、延伸，從而順利掌握關鍵知識、提升思維發散性。

部編版小學語文五年級下冊教材中的課文《刷子李》著重刻畫了刷子李這一人物形象，展現了其高超技藝。課文中的神態、動作、語言描寫生動有趣，教師可以在閱讀教學課堂上帶領學生賞析這些內容，幫助學生理解刷子李、曹小三等人物形象，同時指導學生有效積累寫作素材。為達到上述目的，教師可以展示以“刷子李的人物形象”為主題的思維導圖，指導學生從整體認識課文中的神態、動作、語言描寫段落。

考慮到學生的思維模式可能存在差異，教師在課堂上指導學生繪制思維導圖時，還應當鼓勵學生根據自己的思維習慣繪制樹狀圖、流程圖等類型的思維導圖，確保學生能夠通過思維導圖這一學習工具充分發展思維能力。

（二）整合教學內容培養學生邏輯思維

部編版小學語文教材中同一單元的課文之間有著明顯的聯系。教師可以根據單元主題、語文要素整合教學內容，引導學生在語文課堂上進行比較、分析、歸納、總結，讓學生在這一學習過程中獲取知識，對課文的內涵、主旨、結構等形成深刻的認識。除此之外，教師還可以基于學生的能力設計“整本書對比閱讀”活動，鼓勵學生在完成整本書閱讀任務的同時進行整體比較和分析，從而準確把握不同作品的內在聯系，整體提升語文核心素養。

以部編版小學語文五年級下冊教材中的古詩《從軍行》的教學為例。這是一首邊塞詩，描寫了邊塞生活的艱苦和將士們的精神面貌，展現了將士們保衛邊境、殺敵立功的雄心壯志，同時表達了詩人的愛國情懷和樂觀精神。學生在四年級學到的古詩《涼州詞》同為邊塞詩，但詩人采用了截然不同的寫作手法，詩歌情感基調也迥然不同。《涼州詞》通過描寫將士們出征前開懷暢飲、一醉方休的情景，表現戰爭的殘酷和將士們的悲慘生活。教師可以在帶領學生分析《從軍行》這首古詩時，引導學生比較《從軍行》《涼州詞》這兩首詩的情感基調、描寫對象等內容，讓學生由此理解邊塞詩的復雜性，明白如何從多個角度辯證地看待詩人描寫的內容。

（三）借助巧妙問題培養學生批判性思維

在小學語文閱讀教學中培養學生高階思維能力時，教師可以利用巧妙的問題引導學生獨立思考、提出質疑，鼓勵學生在剖析課文的觀點、思想、思路后，大膽地說出自己的觀點、感受。這樣的教學活動可以推動學生深入理解課文內容，而且可以有效培養學生的批判性思維。

1.提出探究問題

探究問題能為學生的獨立思考指引方向。教師在培養學生的批判性思維時，應當適時提出探究問題，推動學生獨立思考，讓學生逐步形成獨屬于自己的想法和觀點，從閱讀學習中真正收獲成長。

以部編版小學語文三年級下冊教材中的課文《鹿角和鹿腿》的教學為例。這篇課文的教學重難點是引導學生根據鹿對自己角和腿的態度變化，理解鹿內心情感變化的原因。為突破教學重難點、引導學生深入思考，教師可以根據文本的具體內容提問，如提出“‘精美別致’是什么意思呢”“怎樣的角才能稱得上‘精美別致’”“鹿認為自己的腿‘太細了’，你認為怎樣的腿算‘太細了’呢”等問題，讓學生基于課文中的詞語了解鹿對鹿角的贊美和對鹿腿的批判。在學生初步形成自己的認識后，教師可以根據鹿死里逃生后的感慨提出問題：“為什么兩只美麗的角差點讓鹿送命？鹿的腿在幫助其死里逃生的過程中發揮了怎樣的作用？你從中學到了什么道理？”在教師設計的巧妙問題的引導下，學生一步一步深入思考鹿角和鹿腿的價值，形成自己的觀點。接下來，教師可以基于學生的實際生活提出問題：“你身邊有哪些應該被客觀、全面看待的事物呢？如果我們看待事物時一直存在偏見，會產生什么后果？你覺得怎樣做才能避免自己因存在偏見而產生誤判，甚至陷入危險之中呢？”在思考這一系列問題的過程中，學生需要由課文內容回歸自己的實際生活，先結合生活經驗分析“看待事物要客觀、公正、全面，不能停留在表面”的道理，再反過來對自己的生活進行思考。這樣的教學活動不僅可以幫助學生扎實掌握教學內容，而且可以有效培養學生的批判性思維。

2.利用生活問題

教師可以在小學語文閱讀教學課堂上引導學生從整體視角分析課文內容，基于自身經驗、認知思考問題，以發展的眼光看待問題，客觀、辯證地理解問題，由此形成新的感悟、新的觀點。這樣做有利于學生形成批判性思維，實現綜合發展。為此，教師要根據教材內容和學生的實際生活設計生活問題，組織學生以小組形式對文本進行深層次分析，讓學生在小組合作交流中逐步養成從生活的視角分析問題的習慣，以高效落實高階思維能力培養目標。

以部編版小學語文四年級上冊教材中的課文《一個豆莢里的五粒豆》的教學為例。教師可以在帶領學生學習課文后，引導學生圍繞“掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎”這一問題進行深入思考，然后在小組內交流討論，大膽地說出自己的看法，并列舉自己的理由和論據。通過這樣的教學活動，學生不僅會記住課文講述的道理、獲得表達自己觀點的自信心，還會逐步習慣從多個角度分析課文內容。

（四）利用趣味活動培養學生創新思維

創新思維是學生形成創新能力的基礎、前提，而且是高階思維能力的重要組成部分。要培養學生的創新思維，教師需要借助具有跳躍性、靈活性的教學活動鼓勵學生發揮想象力。

1.組織創編活動

部編版小學語文教材包含許多具有趣味性和想象空間的文本，為教師鍛煉學生能力、培養學生創新思維提供了重要素材。但教師需要想清楚怎樣運用具有想象空間的文本培養學生的創新思維。小學階段的學生具有較高的思維敏捷度，教師可以基于學生的這一特點開展創編活動，引導學生充分發揮想象力，根據課文內容創作新故事，以達到培養學生創新思維的

目的。

以部編版小學語文三年級上冊教材中的課文《總也倒不了的老屋》的教學為例。這篇課文講述了小動物們和老屋之間的故事。課文的結尾是小蜘蛛為老屋講故事，但小蜘蛛講的故事沒有被描寫出來，讀者的想象空間較大。教師可以據此組織創編故事活動，讓學生在課堂上開動腦筋，填補課文中的這處空白。在鼓勵學生創編故事時，教師應告訴學生：“故事長短并不重要，重要的是大家要發揮想象力，寫出有意思的內容！”在此過程中，教師還可以鼓勵學生與同伴交流、討論，讓學生從思維碰撞中獲得靈感和啟發，找到進一步完善故事的切入點。在這樣的教學活動中，學生可以和同學進行大量互動，而且可以充分發揮想象力創作，從而有效提升創新思維。

2.布置開放性作業

在新時期，教師要以“減負增效”為立足點設計作業，致力于提升作業效果、減少學生負擔，避免機械、無意義的作業。科學、有效的作業是促進學生良性發展、不斷提升的重要載體。為了有效培養學生的創新思維，教師可以布置對學生思維限制較少的開放性作業。這類作業具有獨特性，沒有標準答案，學生難以模仿別人完成作業，而是要根據自己的興趣愛好、實際生活完成任務。因此，這類作業是培養學生創新思維的有效載體。

以部編版小學語文四年級上冊教材中的課文《為中華之崛起而讀書》的教學為例。這篇課文介紹了周恩來少年時代立志為中國崛起而讀書的故事。為了讓學生體會“為中華之崛起而讀書”的深刻意義，教師可以展示周恩來讀書時中國的內憂外患和目前中國的發展情況，然后布置開放性作業，鼓勵學生結合當今世界的發展趨勢和國際局勢，分析“為中華之崛起而讀書”是否適用于當代社會，并闡明原因。在完成這項任務時，學生不僅需要深入分析課文內容，還需要分析自己所處的現實世界，從自己的角度出發闡明觀點。當然，要想有效培養學生的創新思維，教師還要做到在布置開放性作業后，不給學生提出過多要求，而是鼓勵學生言之有理、自圓其說，給學生較大的自主發揮空間。

結語

綜上所述，小學語文教師可以在閱讀教學課堂上著重培養學生的發散思維、邏輯思維、批判性思維、創新思維，推動學生高階思維能力循序漸進發展。為此，教師可以采取基于思維工具培養學生發散思維、整合教學內容培養學生邏輯思維、借助巧妙問題培養學生批判性思維、利用趣味活動培養學生創新思維等策略，構建具有綜合性、實踐性、發展性、包容性的語文閱讀教學課堂，營造良好的學習氛圍，吸引學生積極參與課堂教學活動、深入思考課文內容，從而順利地通過課堂教學活動發展關鍵能力。

【參考文獻】

［1］齊躍.基于“幸福教育”的小學生開放性作業設計探索［J］.遼寧教育，2023（6）：75-78.

［2］朱紅云.“雙減”政策下小學生寒假作業設計初探［J］.閱讀，2023（15）：14-17.

［3］周偉宏.作業設計，要下一番“繡花功夫”［J］.山西教育（管理），2023（2）：37-38.

［4］李偉.體育家庭作業對小學生身體素質的影響研究［J］.田徑，2023（2）：48-50.