高中生唯物史觀的培養策略探究

【摘要】文章深入探討高中生唯物史觀的培養策略，旨在為高中歷史教學提供有益的理論支持和實踐指導。教師應通過激趣啟思的教學方式，引導學生自主探究歷史真知，培養其歷史素養和批判性思維；注重深化學生對歷史的理解，激活學生的思維潛能，幫助學生通過挖掘歷史背后的因果關系，構建完整的歷史知識框架；通過篩選和整合唯物史觀史料，豐富教學內容，提升學生的學習效能。

【關鍵詞】高中歷史；唯物史觀；批判性思維；史料運用

作者簡介：韓智（1996—），女，江蘇省海安高級中學。

唯物史觀的培養在高中歷史教學中占據至關重要的地位，它不僅是提升學生歷史素養的關鍵，還是培養其批判性思維的有效方式［1］。高中歷史教師需要圍繞唯物史觀的培養實施教學策略，使學生形成科學、客觀的歷史觀念。

一、激趣啟思，自主探究真知

激趣啟思不僅符合學生的認知發展規律，也是培養學生歷史素養和批判性思維的關鍵途徑。

（一）點燃學習熱情，深化歷史理解

教師應注重創設生動、有趣的教學情境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感知歷史的魅力。教育信息化為歷史教學創造了許多有利條件。信息技術不僅能夠為課堂提供多樣化的教學資源，還能夠使課本上的知識生動化和具體化。教師可以通過網絡搜集豐富的歷史資料，為學生創造接近真實歷史的學習環境。這樣的教學方法能夠優化歷史教學、激發學生學習興趣，幫助學生更好地理解歷史事件的背景與含義，培養其唯物史觀和社會責任感。

以“三國至隋唐的文化”的教學為例。教師可以在課堂的導入環節引入電影《妖貓傳》的片段，其精美的畫面和生動的情節能夠使學生直觀了解唐朝的繁榮。在觀看電影片段的過程中，教師可以適時解說，引導學生思考唐朝經濟繁榮的各種原因及社會影響。視頻結束后，教師可提出問題：唐朝的繁榮還體現在哪些方面？這一問題旨在讓學生聯想到唐朝的文化成就。此時，教師可以引入唯物史觀的理念，解釋政治穩定、經濟發展與文化繁榮之間的相互關系：得益于穩定的政局和繁榮的經濟，唐朝在文化上取得了重大成就。這樣的教學方式有助于學生理解“社會存在決定社會意識”的理論知識。教師也可以利用信息技術擴展學生的歷史視野。通過網絡搜索相關的歷史文獻和視頻資料，學生能夠了解到不同歷史時期的文化特征及發展變化。此外，教師可以利用在線互動平臺組織學生討論和交流，引導他們分享學習心得。

（二）強化獨立思考，錘煉思維能力

教師不僅需傳授歷史知識，還需關注學生自主思維能力的培養。缺乏自主思維的學生在面對問題時往往容易盲目認同他人觀點，難以從個人的視角審視和理解歷史，進而難以形成對歷史的客觀認知［2］。對此，教師應積極創造機會，鼓勵學生通過小組交流、自主思考等方式，深入挖掘歷史事件的內涵與外延。

以“全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利”的教學為例。學生在初中階段已經初步了解抗日戰爭的歷史，在日常生活中也時常接觸相關的電影、電視劇和新聞報道?；诖?，教師可以將學生分成若干小組，引導他們以小組為單位去深入探索抗日戰爭的歷史細節。具體而言，教師可以為每個小組布置不同的研究任務。例如，有的小組研究正面戰場的主要戰役，如淞滬會戰、臺兒莊戰役等；有的小組則研究敵后戰場的主要戰役，如百團大戰等。學生需要搜集相關史料，分析戰役的過程、特點及該戰役對整個抗日戰爭的影響。同時，教師還可以提供一些輔助材料，如歷史文獻、專家解讀等，以幫助學生更深入地理解抗日戰爭的歷史背景和勝利的意義。在小組討論的過程中，學生可能會提出各種問題和觀點，教師需耐心傾聽，并適時給予指導和反饋。對于學生提出的錯誤觀點，教師需明確指出其錯誤所在，并幫助學生改正；對于學生未能考慮到的方面，教師需補充相關信息，引導學生從更全面的角度思考問題。通過小組討論和自主思考，學生能夠更深入地了解抗日戰爭的歷史細節，認識到抗日戰爭的勝利是全民族人民團結奮戰的結果，是正面戰場和敵后戰場共同配合、相互支援的結果。這不僅能夠幫助學生深刻領會人民群眾在歷史進程中的重要作用，還能夠鍛煉他們的探究能力和思維能力，使他們能夠更好地理解和認識歷史。最后，教師需要對學生的討論結果進行總結和評價。在總結的過程中，教師可以強調抗日戰爭勝利對于中華民族的重要意義，以及人民群眾在歷史進程中的主體地位和創造性作用；在評價的過程中，教師需充分肯定學生的努力和進步，同時也要指出他們學習過程中的不足，以便他們不斷改進和提升。

在激趣啟思、自主探究的教學策略下，學生能夠更加主動地參與歷史課堂，有效鍛煉他們自身的思維能力和創新精神。這種教學方式有助于培養學生的歷史責任感和使命感，使他們能夠更好地理解和傳承優秀的中華民族歷史文化。

二、深化理解，激活思維潛能

歷史不僅是對過去事件的簡單敘述，更是一種復雜的、多維的網絡，其包含人類社會的發展脈絡、文化傳承和時代變遷［3］。教師應幫助學生搭建歷史知識的框架，引導他們深入挖掘某一歷史事件背后的因果關系及該歷史事件對當下社會的影響和意義。通過理性分析和深入思考，學生能夠從歷史中汲取智慧，更好地理解現在、預測未來。

（一）探歷史背景，理性深思

在深化歷史教學的過程中，教師需要引導學生探究歷史事件的深層含義，幫助學生全面而系統地認識歷史事件的起因、經過與結果，從而使他們深刻理解歷史的演進與變遷。

以“諸侯紛爭與變法運動”的教學為例。為了引導學生理解“華夏認同”這一核心觀念，教師需要詳盡而深入地剖析諸侯紛爭的時代背景。在春秋戰國時期，各國之間的戰爭與爭霸成為常態，形成“春秋五霸”和“戰國七雄”的格局。這些國家為了爭奪領土和資源，頻繁發動戰爭，使得整個中原地區局面混亂。然而，在這樣的時代背景下，人們對華夏族的認同感卻逐漸加強。中原各國與周邊的戎狄蠻夷之間的往來日漸頻繁，這些地區的文化與華夏文化在交流中相互融合。這樣的融合能夠豐富華夏文化的內涵，成為“華夏認同”發展的重要歷史背景。為了使學生能夠更直觀地理解這一歷史背景，教師可以借助生動的故事和豐富的背景資料來構建立體而鮮活的歷史場景。教師可以講述一些關于春秋戰國時期的戰爭故事、人物傳記以及文化交流的史實，讓學生感受列國紛爭的激烈與華夏族群的融合。由此，學生可以更深入地理解“華夏認同”的深層次含義，逐漸理解這種認同感的形成對于維護民族團結和國家統一具有重要意義。在此過程中，教師需引導學生運用唯物史觀的立場和觀點來看待歷史。歷史的發展有其內在的規律和邏輯，而“華夏認同”的形成也是歷史發展的必然結果。因此，學生需要站在歷史的角度去思考問題，理解歷史事件的發展都有其深刻的社會背景和歷史根源。

（二）融交流互動，思維碰撞

在歷史課堂上，交流與互動不僅是教學的重要環節，更是培養學生歷史思維能力的關鍵。交流與互動不僅能夠促進學生對知識的吸收和理解，還能引導他們深入挖掘歷史現象背后的深層次原因，進而引導他們全面而深入地認識歷史事件［4］。

以“遼宋夏金元的經濟與社會”的教學為例。教師通過精心設計的問題，可以引導學生從不同角度探討這一時期農業、手工業的發展情況，以及商業和城市的繁榮對社會結構和思想文化的影響。這樣的教學方式不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助他們深入了解對歷史事件。

問題1：在遼宋夏金元時期，農業技術的進步如何推動手工業和商業的發展？這些變化對當時的社會結構產生哪些深遠的影響？針對以上問題，教師可以引導學生分析當時農業技術進步的具體表現，如鐵犁牛耕的普及、水利設施的修建等，并探討這些技術如何為手工業和商業提供豐富的原材料和市場需求。學生還可以探討這些變化對人口分布、城鄉關系及社會階層結構等方面的影響，從而深入理解社會結構的演變

過程。

問題2：宋朝的商業繁榮有哪些具體表現？這種繁榮對當時的社會和文化產生哪些長遠的影響？針對以上問題，教師可以引導學生關注宋朝時期貨幣經濟的發展、市場交易的活躍及城市化進程的加快等商業繁榮的具體表現。教師還可以引導學生思考這種繁榮如何促進文化的交流與融合，以及商業化對社會價值觀念、生活方式等方面的影響。

問題3：除了政治方面的因素，還有哪些經濟或文化方面的因素影響遼宋夏金元時期的經濟重心南移？這一問題可以引導學生從更廣泛的角度思考經濟重心南移的原因。除了政局不穩定、戰爭頻發等因素，學生還可以探討氣候變化、人口遷移、交通發展等因素對經濟重心南移的影響。這種跨學科的思考方式有助于培養學生的綜合分析能力和歷史思維能力。

問題4：根據唯物史觀“社會存在決定社會意識”，思考在遼宋夏金元時期，政治、經濟的變化是如何影響人們的思想觀念的？教師可以通過這一問題引導學生運用唯物史觀分析遼宋夏金元時期思想觀念的變化。學生可以結合當時的政治經濟環境，探討人們對社會現象的認識，以及人們受到社會存在的制約和影響的原因。

在小組討論中，學生可以圍繞這些問題展開熱烈的討論和交流。他們可以分享各自的觀點和見解，相互啟發和補充。通過小組討論，學生不僅能夠深化對歷史的理解，還能夠提高自己的表達能力和團隊協作能力。這樣的教學方法不僅有助于提升學生的分析和批判能力，還能激發他們對歷史的興趣和熱愛。

由此可見，歷史教學可以培養學生的綜合能力。教師應運用創新的教學方法和策略，鼓勵學生主動探索和建構知識，從而使學生更全面和深入地理解歷史。

三、善用史料，提升學習效能

在教學過程中，教師應根據學生的知識、興趣及實際能力，有針對性地挑選和整合唯物史觀史料。教材作為知識載體，其蘊含豐富的唯物史觀史料，教師應提煉相關材料，引導學生深入理解歷史［5］。此外，教師還需從課外精選史料，補充教材不足，豐富教學內容。教師應鼓勵學生課后主動搜集史料，培養其自主探究能力。這樣，教師通過精心挑選和恰當運用唯物史觀史料，有效提升學生的學習效能。

以“中國特色社會主義的開創與發展”的教學為例。教材提供關于中國改革開放的重要史料：“以中共十一屆三中全會為起點，我國進入了改革開放和社會主義現代化建設新時期。撥亂反正有效地調動了社會各階層人員的積極性，為改革開放奠定了必不可少的社會基礎和經濟基礎。”教師可以充分利用這段材料，通過引導學生分析和討論，使他們了解改革開放在推動中國社會進步和發展中的重要作用。為了更全面地展現唯物史觀的歷史面貌和發展脈絡，教師還需要積極尋找和篩選課外的唯物史觀史料。這些史料可以來自歷史文獻、回憶錄、研究著作等多種渠道，具有更強的針對性和補充性。如教師可以選取一些與改革開放時期相關的歷史文獻和研究論文，通過課堂講解、小組討論或課后閱讀等方式，引導學生深入了解和探討這一時期的重大歷史事件、重要人物和思想觀念。這樣的教學方式不僅能夠豐富學生的知識儲備，還能夠提高他們的分析能力和思辨能力。此外，教師還應鼓勵學生主動參與史料搜集和整理的過程。教師可以通過布置課后作業或開展課外拓展活動等方式，引導學生利用圖書館閱覽、網絡搜索等途徑，自行查找和整理與唯物史觀相關的史料。

教師可以通過精選和運用唯物史觀史料，有效地提升學生的學習效能和學科素養。這不僅有助于學生更好地理解和掌握唯物史觀，還能夠培養他們的歷史思維能力和創新精神。

結語

綜上所述，唯物史觀的培養是一個長期且系統的過程，它要求教師在教學實踐中不斷探索、總結與創新。教師可以通過綜合運用激趣啟思、深化理解和善用史料等策略，有效引導學生深入理解歷史事件的本質和規律，使學生形成科學的歷史認知，培養學生的自主學習能力和探究精神。因此，高中歷史教師應繼續加強對唯物史觀培養策略的研究與實踐，在推動學生全面發展的同時，不斷提升教學質量和水平。

【參考文獻】

［1］李麗欣.基于統編版教材的初高中歷史核心素養培育銜接研究［D］.重慶：西南大學，2020.

［2］陳春結.核心素養下高中生歷史唯物史觀的培養［J］.中學課程輔導，2022（27）：18-20.

［3］吳賽庚.基于核心素養的唯物史觀在高中歷史教學中的實踐研究［J］.內蒙古教育，2020（14）：79-80.

［4］劉赟茜.歷史新教材教學中落實核心素養的策略探索：以《中外歷史綱要（上）》第2課《諸侯紛爭與變法運動》為例［J］.華夏教師，2022（28）：83-85.

［5］史玲玲.高中歷史教學中核心素養培育策略［J］.華夏教師，2022（26）：79-81.