初中語文任務型閱讀教學實踐探索

【摘要】任務型閱讀教學是一種適宜初中語文教育、符合學生發展需求的教學方法。文章旨在深入探索初中語文任務型閱讀教學的實踐路徑。具體而言，文章首先分析初中語文任務型閱讀教學的重要性；其次，提出初中語文任務型閱讀教學要遵循針對性和多樣化原則；最后，提出任務型閱讀教學的多元策略，以期為語文課程的建設提供有益參考。

【關鍵詞】初中語文；任務型閱讀教學；學習任務群

作者簡介：吳晉南（1974—），男，福建省泉州市明新華僑中學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）中指出，要構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性。在新課標背景下，義務教育語文課程大力提倡在教學中設計學習任務群。基于此，教師可通過開展任務型閱讀教學活動，發揮學習任務群的統整性、針對性、能動性優勢，促使學生主動參與到閱讀探究中來。這不僅有利于整體規劃課程內容，還能提升閱讀教學效果。

一、初中語文任務型閱讀教學的價值

（一）有助于落實課程標準要求

課程標準中指出，義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。學習任務群是義務教育語文課程大力提倡的設計理念。設計任務型閱讀教學活動，將學習任務群的教學設計理念融入閱讀教學，不僅響應了課程標準的相關要求，還能夠提高閱讀教學效果。

（二）有助于激發學生學習興趣

任務型閱讀教學是一種為學生布置相關學習任務，提供相關材料，讓學生以自主探究的方式進行閱讀學習、完成任務的教學模式。在此過程中，學生需充分發揮主觀能動性，在任務的驅動下獨立思考、主動探究。這一過程能幫助學生擺脫被動接受知識的學習狀態，激發學習興趣，提升主觀能動性，養成自主學習習慣。

（三）有助于達成閱讀教學目標

任務型閱讀教學活動的開展以教學目標為依據。而課程標準針對不同的學習任務群提出了不同的教學要求，這些都是教學目標的外在體現。依據學習任務群的框架和要求開展任務型閱讀教學，能更好地達成閱讀教學目標，提高教學的有效性。

二、初中語文任務型閱讀教學的應用原則

（一）針對性原則

針對性原則是開展任務型閱讀教學所必須遵循的原則。針對性原則體現在對學習任務群的設計上。學生在興趣、能力和學習基礎等方面存在差異。設計層次化的學習任務，能夠確保處于不同發展階段的學生都能完成學習任務，樹立學習自信心。針對性原則還體現在對學段要求的遵循上。同一學習任務群在不同學段的教學要求均具有差異性，學生所需掌握的知識、技能也不盡相同。教師應結合學段要求設計針對性的閱讀任務，提升學習任務群與閱讀任務的關聯度。

（二）多樣性原則

多樣性原則主要體現在教學目標、教學內容、任務完成形式、教學指導模式與教學評價方法等多個方面。遵循多樣性原則，要求教師豐富課程內容，優化課程結構，采取豐富有趣的教學形式和多元化的評價方法，營造積極的學習氛圍。同時，多樣性的教學形式與實踐方式能為學生提供豐富的學習體驗，拓寬學生的學習視野，使任務型閱讀教學更加生動

有趣。

三、初中語文任務型閱讀教學的實踐策略

（一）依托課程目標，確定學習任務群類型

課程標準將學習任務群分為基礎型、發展型和拓展型三個層面，具體又分為語言文學積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科學習等六個類型。不同學習任務群的教學側重點與落實方式均不同。因此，在實際教學中，教師需結合課程教學目標、具體的教學內容，初步確定該課時閱讀教學所適用的學習任務群類型。

在確定學習任務群類型時，教師需注意兩點要求。第一，學習任務群的類型需與課時主題緊密關聯，具有匹配性；第二，學習任務群的類型需符合學生當前的發展水平與學情特點，確保學生有能力完成閱讀任務。教師需在此基礎上明確學習任務群類型，為開展教學設計提供參考和依據［1］。

以《植樹的牧羊人》的教學為例。該篇課文通過講述牧羊人種樹的故事，向學生傳遞了人與自然和諧共生的理念，旨在增強學生的環保意識與社會責任感。本單元重點教學目標在于：讓學生掌握記敘文的要素和閱讀方法，理解本文的主旨與內涵。基于此教學目標，教師可以選擇發展型學習任務群中的“實用性閱讀與交流”作為任務型閱讀教學的基本任務群

類型。

該學習任務群旨在引導學生通過傾聽、閱讀、觀察，培養獲取、整合信息的能力、表達溝通能力和解決實際問題的能力。在本課時教學中，教師可以通過設計相關任務，讓學生理解環境保護的重要性。在明確課時任務群類型后，教師便可進行下一步的教學

設計。

（二）立足閱讀材料，設計學習任務群內容

明確任務型閱讀教學目標與學習任務群類型后，教師可基于課時閱讀材料與學習任務群要求設計具體的學習任務群。首先，學習任務群的內容需與教材課文或群文材料相契合，融合文章題材、體裁、語言風格、思想情感等要素；其次，學習任務群的設計需以所選的學習任務群類型為依據。例如，基于實用性閱讀與交流學習任務群，教師設計的學習任務群需以閱讀實踐活動與交流活動為主。在此基礎上，任務型閱讀教學活動才能既緊扣課時主題，又蘊含獨特的教學特點，從而形成有序的教學結構［2］。

以《阿長與〈山海經〉》的教學為例。該篇課文記述了魯迅兒時與一位名叫阿長的保姆相處的情景，通過對阿長外貌、性格、行為等特點的描述，展現了一個舊時代保姆淳樸善良、不拘小節的美好形象，展現出作者對阿長深切的感懷之情。為使學生深刻感知魯迅先生的寫作風格與特點，掌握塑造人物形象的行文技巧，教師可以為學生提供魯迅先生其他的幾篇寫人小說，如《孔乙己》《藤野先生》《少年閏土》等，并結合課文內容，將本課學習任務群類型確定為“文學閱讀與創意表達”。在此基礎上，教師可以將學習任務群內容設計如下。

1.自主閱讀課文，分析作者與阿長之間的關系和情感聯系；

2.深入分析阿長的行為表現與性格特點，探究魯迅是如何運用文字來展現阿長、孔乙己、藤野先生、少年閏土等人物形象的；

3.進行開放式討論，結合個人生活經歷談談對課文所表達情感的理解；

4.自行選取一個寫作對象，撰寫一篇短文，將魯迅的寫作風格與人物刻畫技巧應用到實際寫作中。

上述學習任務群既緊扣閱讀材料的內容與特點，又契合文學閱讀與創意表達學習任務群的要求，能夠激發學生的學習興趣，確保教學活動有序開展。

（三）分析學情特點，調整學習任務群難度

在落實任務型閱讀教學時，教師需充分考慮實際教學情況，結合學生的學習需求和學習特點，靈活調整學習任務群的難度。具體而言，學習任務群的難度需與學生的最近發展區相近，既要有一定的挑戰性，能夠激勵學生進行自主學習與深入探究，又要確保任務難度控制在合理范圍內，使學生能保質保量地完成。這需要教師對學情有充分的了解，并能結合學情相機調整教學節奏和教學策略等，以提高閱讀教學質量，促進學生綜合能力的發展［3］。

以《白楊禮贊》的教學為例。該課的教學重點在于讓學生理解白楊樹的象征意義，并從中體會中華民族堅韌不拔的精神品格。在本課教學中，教師選擇文學閱讀與創意表達學習任務群作為學習任務群的設計依據，并為學生設計如下學習任務群內容。

1.分析白楊樹的形態特點，探討白楊樹的象征意義，分析作者是如何通過對白楊樹的描寫抒發對中華民族堅強不屈精神的贊美之情的；

2.列舉具有象征意義的植物或動物，模仿課文的寫作手法撰寫一篇文章，抒發對該事物的崇敬或贊美之情。

在學生探究任務的過程中，教師應觀察學生的學習情況，結合學生的學習能力、學習進度等因素，對學習任務群的難度進行靈活調整。比如，針對部分學習進度落后的學生，教師可以適當降低任務完成要求，著重引導學生領會白楊樹的象征意義即可；對于閱讀任務完成得較好的學生，教師則可以提高任務難度，引導學生完善學習成果，并在后續教學中鼓勵學生展示成果。如此因材施教，能夠確保每名學生都能在原有基礎上實現一定的提升。

（四）加強互動指導，優化任務群教學效果

在落實任務型閱讀教學的過程中，教師可通過加強互動和指導來優化任務群教學效果。具體而言，在任務探究初期，教師可以為學生提供方向指引，引領學生朝著正確的方向開展學習探究；在任務探究中期，教師可以為學生提供方法與策略指導，讓學生掌握正確的閱讀與學習方法，提高任務完成效率，鞏固與內化知識與技能；在任務探究后期，教師可以針對學生的學習表現與學習成果，開展診斷評價并提供指導建議，注重鼓勵學生，保持學生的學習積極性。

以《大自然的語言》的教學為例。該課教學重點在于讓學生了解大自然中的現象和規律所傳遞的信息，喚醒學生對自然科學的熱愛之情。結合課文內容和教學目標，教師可以將學習任務群類型確定為“實用性閱讀與交流”，并設計一項具體的閱讀任務：在深入理解課文內容的基礎上，嘗試以寫日記的形式，記錄自己觀察某一自然現象的過程和感受。

在學生探究任務的過程中，教師需及時提供有針對性的教學指導。首先，在學生探究任務之初，教師可以提供方向指引：“生活中有許多獨特的自然現象，如日升月落、云彩變化、植物生長等。通過觀察和感知這些自然現象，再將其轉化為文字，就能理解什么是‘大自然的語言’。在這一過程中，學習的側重點應是真實地體驗與感受，而并非優美地描述。”在學生寫作的過程中，教師則可以提供寫作策略指導：“觀察的要領在于用心，我們不僅要用五官去感知表面現象，還要從中發現細節、分析差異，形成推理和結論……”從而引導學生通過傾聽、觀察、思考來整合信息，完成寫作任務。學生完成寫作任務后，教師還要提供個性化的點評與指導，以“觀察細致”“感受真實”“能夠運用多種修辭手法”“內容生動有趣”等評語鼓勵學生，提升學生的寫作自信心［4］。

通過加強互動與指導，學生能更好地完成閱讀任務，掌握更豐富的閱讀方法和寫作技巧。同時，教師也能通過學生的反饋和表現，不斷優化和完善任務型閱讀教學策略，提高初中語文閱讀教學效果。

結語

綜上所述，在初中語文閱讀教學中，任務型閱讀教學模式的應用有助于落實課程標準要求、激發學生學習興趣、達成閱讀教學目標。教師需遵循針對性、多樣性教學原則，確定學習任務群類型、設計學習任務群內容、調整學習任務群難度、加強互動與指導，有效提升學生的閱讀能力和綜合素養，為其未來的學習與發展奠定堅實基礎。

【參考文獻】

［1］陳正.學習任務群視域下的初中語文閱讀教學策略［J］.教育界，2023（31）：17-19.

［2］嚴翠莉.任務型閱讀教學在初中語文教學中的應用研究［J］.學周刊，2023（27）：102-104.

［3］高云花.任務型閱讀教學在初中語文教學中的應用［J］.新課程，2023（14）：97-99.

［4］張玉霞.任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用研究［J］.學周刊，2023（13）：82-84.