核心素養(yǎng)視角下小學數學跨學科教學探索

摘要：在小學數學的教學過程中，跨學科教學理念的應用有助于推動數學教學改革工作的持續(xù)深入，同時也能帶動學生數學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。為此，教師必須正確認識跨學科教學的應用價值，并結合小學生學習特點進行系統教學規(guī)劃，助力學生數學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。文章概述了小學數學跨學科教學的實踐意義，結合課程教學內容的具體需求，多角度探討了核心素養(yǎng)視角下小學數學跨學科教學的落實策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數學；跨學科教學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）06-0055-04

立足學科核心素養(yǎng)教育背景，教師在課堂教學活動中應當進一步創(chuàng)新課堂教學方法，從傳統教學經驗中提煉更為系統的教學方法，為學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展搭建良好的平臺。為此，在教學實踐活動中，教師首先要明確數學跨學科教學的應用意義和價值，然后再從學科教學的內容特點進行系統分析，將跨學科教學的理念融入數學課堂教學的各個環(huán)節(jié)。通過整合課程教學資源、創(chuàng)新課堂教學方法等一系列舉措，循序漸進地開展跨學科教學活動，引領學生在參與課堂實踐與互動的過程中切實提升數學核心素養(yǎng)。

一、 小學數學跨學科教學的實踐意義

小學數學跨學科教學是新課程教學改革背景下一種新的教學方式。這種教學活動在開始和應用的過程中整合了多個學科的教學資源進行輔助，拓展數學課堂教學內容的同時也能在一定程度上讓課堂教學活動變得更加生動有趣。

從跨學科教學的基本內涵和應用特征來看，小學數學跨學科教學的實踐意義主要體現在以下幾個方面：首先，跨學科教學活動有助于學生綜合素質的進一步提升。培養(yǎng)學生綜合素質是新課程教學標準大力強調和關注的重點對象，在跨學科理念導向下的數學課堂中，教師會結合數學課程知識的教學需要融合其他學科的多類內容。在這種高度整合的一體化教學活動中，學生綜合素質以及學習素養(yǎng)都將獲得有效的鍛煉和提高，其育人途徑和育人內容更為豐富。其次，跨學科教學活動的落實有助于學生融會貫通不同學科的知識內容，打破傳統教學理念下學科知識壁壘的存在，這對學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展是極為有利的。最后，跨學科教學活動的落實能促進學生創(chuàng)新性思維和解決問題能力的全面發(fā)展。

跨學科教學活動的本質，是引導學生在多學科知識的融合狀態(tài)下，進行高效的學習和發(fā)展。在這種知識與技能高度整合的教學活動中，學生自身的學習能力以及解決問題的意識可以得到充分鍛煉和培養(yǎng)，在遇到數學問題進行分析時，也會從多個視角入手，進行多維度分析和探討。這種跨學科學習的方式能夠讓學生的創(chuàng)新性思維和解決問題的能力得到有效鍛煉，為學生更深層次的學習和發(fā)展奠定扎實的基礎。

二、 核心素養(yǎng)視角下小學數學跨學科教學策略

（一）基于立德樹人理念，融入德育教學元素

立德樹人是素質教育改革工作的基本教育指向，同時也是課程教學標準中重點強調的教學創(chuàng)新和管理重點。所以無論哪一學科，在日常教學和教學規(guī)劃的過程中，都要關注立德樹人的基本教學要求。對小學階段的學生而言，這一階段的學生不僅處于文化知識學習的基礎階段，同時也是個人素養(yǎng)和道德素質培育的黃金時期。這一階段的學生價值觀念并未形成，所以在日常學習和成長的過程中需要教師進行正確引導，助力學生更好地學習和發(fā)展。為此，在核心素養(yǎng)導向下的小學數學跨學科教學實踐中，教師有必要從立德樹人基本理念入手進行教學組織和規(guī)劃，將德育元素巧妙融入數學課堂的學習活動中，在開展跨學科教學工作的同時，全面促進學生綜合素養(yǎng)的有效發(fā)展。

例如，在教學應用題解題技巧時，教師會帶領學生系統地學習一些常見的應用題類型，并結合日常生活中的具體應用進行多維度教學，夯實學生應用題解題能力的同時，培養(yǎng)學生應用所學知識解決實際問題的能力。從教學過程中不難看出，許多學生在學習應用題分析和基本計算環(huán)節(jié)并沒有太大的難度，但是部分學生在解決具體問題時會存在一些學習難度或者心理障礙，無法很好地將所學知識進行應用與遷徙。針對這種情況，教師可以從課堂教學活動入手進行潛移默化的滲透，引導學生無論在解決數學問題還是生活過程中遇到困難時，都要積極地直面困難、迎難而上，面對問題和困難時不能氣餒和退縮，通過冷靜的分析一定能找到解決問題的辦法。由于學生年齡較小，在初遇到一些問題時，剛開始會感到茫然無措或者認為困難是無法跨越的鴻溝，但是真正通過自己的努力分析問題和解決問題之后，重新回過頭審視問題與困難就會獲得強烈的成就感和滿足感，這也是解決數學問題和困難的樂趣所在。

（二）借助信息技術教學，拓寬學生學科視野

在小學數學的教學階段，信息技術也是一門基礎學科之一。通過信息技術的教學向學生傳遞信息技術科學的魅力和樂趣，培養(yǎng)學生科學學習的態(tài)度與精神。同時，信息技術教學也是當前學科教學的熱門方式之一。從當前小學數學信息技術教學情況來看，教師在利用和開發(fā)信息技術資源方面只停留在利用多媒體課件輔助教學方面，并未深入發(fā)掘信息技術對數學教學的輔助作用。基于此，在核心素養(yǎng)導向下的數學跨學科教學過程中，教師有必要進一步深入信息技術教學的學科本質，充分利用信息技術的教學優(yōu)勢實現數學跨學科教學的規(guī)劃和設計，進一步豐富數學課堂的教學內容，拓寬數學知識的呈現方式，為學生更加高效的學習提供良好的媒介和平臺。

例如，在教學“可能性”這部分知識內容時，教學內容要求學生能夠運用“一定”“可能”“不可能”描述事件發(fā)生的可能性，并且了解相同條件下在總數中所占數量越多可能性越大；在總數中所占數量越少可能性越小這一規(guī)律。根據小學生實際學習特點，在課堂教學活動中，教師可以借助信息技術教學方式的應用，為學生設計抽獎類的學習活動，將抽象的可能性知識融入具體的課堂教學活動之中：利用多媒體動畫視頻的方式模擬雙色球的抽獎，在提前設置好的flash動畫中分別加入若干不同顏色的小球，然后組織學生進行“抽獎”。在趣味性的課堂學習活動中為學生展示信息技術教學的優(yōu)勢，端正學生學習信息技術課程等態(tài)度，同時形象展示抽象的數學概念和數學知識，從而讓學生更加準確理解可能性的概念，并對可能性大小的影響因素有一個較為全面的了解。除此之外，在數學課堂的教學活動中，教師還可以引入課外豐富的教學資源和素材，拓寬學生課堂學習的視野，讓學生充分感受數學知識與實際生活的關聯，在跨學科教學活動的輔助下提高數學課堂教學的質量。

（三）挖掘學科美學元素，滲透個性美育思想

促進學生德智體美勞的綜合發(fā)展是當前教育改革工作的核心指向。受傳統應試教育思想的影響，小學數學依舊存在不同程度的應試教育問題。這種以應試教育思想為主導的教學設計，著重從數學知識的角度進行了教學活動的組織和規(guī)劃，課堂教學內容相對較為單一，且教學過程較為枯燥，學生參與課堂學習的主動性和學習興趣也相對較低。這一實際情況不僅會影響學生課堂學習的質量，同時也有悖于素質教育的基本要求。在小學數學的跨學科教學過程中，融合美育教育的元素可以有效提高學生的審美能力和素養(yǎng)，讓數學知識迸發(fā)出更多育人的價值和魅力，改變學生對數學知識枯燥呆板的認知。

例如，在教學“圖形的運動”這部分內容時，為了激活學生作為課堂學習主體的學習積極性和主動性。在跨學科教學的課堂中，教師可以從美術視角入手挖掘數學圖形中的美育資源，以多媒體教學的方式為學生呈現旋轉、平移以及軸對稱等處理后得來的圖案，讓學生美術審美的素養(yǎng)得以熏陶和培養(yǎng)，在圖形運動的具象呈現中培養(yǎng)學生的空間觀念和抽象思維素養(yǎng)。在課堂教學的活動中，教師可以借助信息化教學方式的輔助，為學生呈現圖形的動態(tài)運動過程，看似平淡無奇的數學圖形經過旋轉、軸對稱等處理之后就可以變成富有美術價值的復雜圖案和樣式。在學生對圖形的運動以及圖形運動中的美育元素有一個確切的認知和了解以后，教師還可以借助教學圖片的方式為學生展示北京故宮、天壇等古代建筑中蘊藏的軸對稱的美學元素，讓學生在數學課堂的學習過程中能夠真實感受來自美術藝術的熏陶，從而促進學生對圖形運動的了解和掌握，讓學生空間觀念和圖形思維的素養(yǎng)得以進一步激活和發(fā)展。

（四）開展主題實踐活動，鍛煉學生綜合素養(yǎng)

新課程教學標準中突出強調了培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要性。而培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)以及數學核心素養(yǎng)，都離不開各類實踐學習活動作為依托。對小學階段的學生而言，在日常學習的過程中，需要借助多種實踐學習活動的開展培養(yǎng)學生綜合實踐能力，讓學生在參與互動與實踐體驗的過程中感悟數學知識與現實生活的緊密聯系，以增強學生課堂學習的體驗。在數學跨學科教學的實踐活動中，教師可以將數學課程的教學和主題實踐活動進行巧妙融合，將課本中的典型數學問題融入實踐學習活動中去，讓學生在接受勞動教育的同時也能夠具體分析數學問題，從“學數學”向“做數學”進行轉變，從而高效吸收和運用課內所學知識解決生活實踐問題，以推動學生數學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，在教學“植樹問題”這部分知識時，許多學生對這一抽象的數學問題無法通過自身構建模型的方式進行準確理解，在數量關系的分析獲取方面缺陷十分明顯。因此，為了讓學生準確理解“在長度100m的范圍內種樹，間隔10m種1棵，總共需要種100÷10+1棵樹”。教師可以在植樹節(jié)活動中組織學生對這一問題進行情境再現，幫助學生準確理解這些數學問題背后的生活常識和數學規(guī)律。在活動開始之前，教師可以先結合校園實際情況為學生預先設計好種樹的區(qū)域以及種樹的間隔，然后為學生準備好種樹所需的各種工具，如鐵鍬、水桶、小樹苗等。按照學習小組的方式進行分組合作參與，依據教師提供的路徑按照間隔要求開始挖坑、植樹、澆水等一系列的實踐學習活動。在學生完成上述實踐學習活動之后，教師再進一步要求學生從數學問題的視角分析種樹的棵數和總距離之間的關系。有了這一具體實踐活動作為依托，學生在參與植樹活動的過程中，對種樹的問題也能形成深刻的認識，在實地觀察和思考以后，對為什么種樹的棵數是“100÷10+1”都能形成自己的認知。這種學習認知和收獲要遠遠優(yōu)于教師講授習得的學習效果，在實踐參與的過程中帶動學生量感、運算能力等素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）開展生活應用教學，助力學生實踐遷徙

小學數學是一門極具工具性屬性的基礎學科，課程教學內容與生活實踐之間有著千絲萬縷的聯系。將小學數學與生活化教學進行緊密結合，不僅可以降低學生數學學習的整體難度，還有助于學生靈活應用課內所學知識，解決實際生活中的問題，以推動學生數學實踐與跨學科學習能力的同步發(fā)展。為此，在核心素養(yǎng)導向下的小學數學跨學科教學設計中，教師可以從生活化視角入手開發(fā)跨學科教學資源，科學提高跨學科教學與學生認知能力的契合程度，為跨學科教學質量的提升奠定基礎。

例如，在教學“認識比例尺”這一課時內容時，課程知識內容不僅與生活密切相關，同時也與地理學科有著緊密聯系。為此，教師在跨學科教學設計中，可以在課堂導學環(huán)節(jié)利用多媒體教學的輔助，為學生展示帶有比例尺的本地區(qū)地圖，組織學生先自主識圖，并嘗試從地圖中找出自己家庭住址的大致片區(qū)，以充分調動學生主動參與學習的興趣。在有了學生的積極參與和討論之后，進一步拋出“比例尺”這一概念組織學生進行有目的地討論，鼓勵學生嘗試用自己的話說一說比例尺的概念是什么，比例尺在生活中都有哪些應用……在學生積極討論的基礎上，教師可以自然而然地引入新課知識點，驅使學生從生活化問題的討論中，順利過渡到新課知識的學習活動中去，奠定后續(xù)應用遷徙的基礎。在學生完成本課時的學習活動之后，教師則可以圍繞比例尺在生活中的應用，設計針對性的習題供學生進行實踐應用解答，如：“小明爸爸準備在花圃中擴建一個長方形的育苗基地，初步規(guī)劃的長和寬分別為60米和35米，為了整體協調和科學，小明爸爸想先在白紙上畫出這個長方形育苗基地的簡圖，你能按照1∶1000的比例幫助小明爸爸畫出草圖嗎？”在分析和解決這一生活化問題的過程中，不僅可以夯實學生對比例尺知識的理解和掌握基礎，同時也能在潛移默化中讓學生對比例尺相關應用形成直觀體驗，奠定后期地理學習和生活實踐遷徙的基礎。

（六）完善教學評價體系，推動核心素養(yǎng)發(fā)展

在以往的數學課堂教學評價中，教學評價大多依據學生的學習成績對學生學習結果進行評價，教學評價模式單一，且教學評價在學生學習過程中的作用并沒有得到充分釋放。在跨學科教學理念的導向下，教師在進行教學評價時應當進一步拓寬教學評價的方式和教學評價的內容，將課程教學目標和學生學習評價的指標都逐步向數學核心素養(yǎng)的提升靠攏。例如，在評價指標中增加與德育、美育以及勞育教育的融合。這樣不僅可以豐富原本單一的教學評價內容，同時也可以指向學生其他素養(yǎng)的發(fā)展，帶動學生綜合能力的全面提升。

在具體落實環(huán)節(jié)，跨學科教學評價的體系需要從以下幾個方面進行同步構建：首先，確立科學的評價目標。教學評價活動的落實一定是依托教學評價的引導得以實現的。在這一過程中，跨學科教學評價的目標應當指向學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，以提升學生數學核心素養(yǎng)為根本目標進行設計和細化。所以在具體評價內容和量化指標的分析中應當融入知識與技能、情感價值與態(tài)度等多維度的要素進行綜合探討。其次，在細化評價指標方面，評價指標內容要覆蓋學科教學的全過程。這就需要教師在傳統結果性評價的基礎之上進一步引入過程性評價的教學規(guī)劃，從學生學習態(tài)度、學習過程中的表現情況，以及課堂學習任務的完成情況等維度設計評價指標，全面反映學生整個學習過程，為學生進一步優(yōu)化課堂學習方法提供針對性的幫助。最后，引入多元化的評價方法。借助筆試測試、觀察記錄、自評互評等多種評價方式，跨學科教學評價充分細化。在系統化的教學評價體系支撐下，展現學科教學對學生數學核心素養(yǎng)和綜合素質的培育的幫助作用，助力學生更好地參與數學學習和實踐。

三、 結論

綜上所述，在小學數學的教學過程中，教師首先要數學核心素養(yǎng)的基本教育指向，然后再圍繞跨學科教學的應用價值和意義展開教學分析，將跨學科教學理念深入融入數學課堂的各個環(huán)節(jié)。最后，結合課堂教學內容的實際需要，巧妙地融入其他學科的教學資源，豐富數學課堂教學內容的同時，助力學生更好地學習和互動，以推動學生數學核心素養(yǎng)的有效提升。

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