教育戲劇應用于小學英語繪本教學的實踐探索

【摘要】在小學英語繪本教學中融入教育戲劇，能有效引導學生主動融入繪本主題情境。學生可以從故事人物、情節、主題等多個維度深入感知并理解故事的主題內涵，體會故事人物的個性、品質及情感心理的變化。文章以攀登英語閱讀系列繪本Magic Tails閱讀課為例，從讀前、讀中、讀后三個教學環節出發，詳細闡述如何在小學英語繪本教學中巧妙融入教育戲劇，進而促進學生英語核心素養的發展。

【關鍵詞】教育戲劇；小學英語；繪本教學

作者簡介：胡海霞（1986—），女，江蘇省海安經濟開發區實驗小學。

作為小學英語教學的重要組成部分，繪本教學在豐富學生語言知識儲備、助力學生接觸多元文化、培養學生文化品格方面具有積極作用，能夠促進學生全面發展。然而，當前小學英語繪本教學多采用傳統講授法，難以激發學生的閱讀興趣。教師借助戲劇化手段，如情境創設、多元化朗讀、角色扮演、主題深化等，打造沉浸式的學習環境，不僅能提高學生參與語言實踐的主動性與積極性，還能充分挖掘學生的英語學習潛能。英文繪本Magic Tails講述了沒有尾巴的Fly想借尾巴的故事，他先后向Monkey、Kangaroo、Tiger、Lizard、Ox借尾巴，最終卻未能如愿。本文以攀登英語閱讀系列繪本Magic Tails閱讀課為例，從讀前、讀中、讀后三個環節，闡述如何巧妙地將教育戲劇融入小學英語繪本教學，以提升教學效果。

一、讀前營造故事氛圍，激發學習興趣

作為一種創新的教學形式，教育戲劇具有平等性、開放性、多元性等特點，能為學生提供自由靈活的語言創造空間，有助于學生在實踐中挖掘語言學習潛能，在親身體驗中積累語言經驗，在表演實踐中提升合作能力，在想象創造中豐富情感體驗，進而促進學生多種能力發展，提升其人文素養。

（一）創設鮮活情境，彰顯故事主題

在繪本教學的讀前環節，教師應致力于創設真實生動的主題情境，精心策劃富有趣味性的導入活動，以此促使學生迅速融入主題情境，激發其語言學習的興趣。本次授課選用的英文繪本Magic Tails，其核心話題是“探討不同動物尾巴的價值與功能”。同時，該繪本旨在拓展學生的文化視野，引導學生領悟“每個人皆獨一無二，不需要過度羨慕他人”的主題內涵。首先，教師組織學生圍坐成圈，他們手拉手演唱英文歌曲Tails。在富有韻律的歌聲里，學生初步感知繪本主題，對尾巴的不同形態形成初步認知，潛移默化地喚醒自身的語言背景圖式。其次，教師通過提問“What do you think of tails？”，鼓勵學生根據自身生活經驗進行表達。得益于此前的英文歌曲共唱活動，學生紛紛提出“Tails are long.”“Tails are curly.”“Tails are short.”“Tails are colourful.”等觀點。這不僅讓學生初步感知了繪本主題，還為后續深入的繪本閱讀教學奠定了良好基礎。

（二）運用空間行走，營造故事氛圍

小學生普遍具有好奇心強、求知欲旺盛及語言和肢體動作表達欲望強烈的特點。在小學英語繪本教學中融入教育戲劇，能夠充分體現以學生語言學習為主體的地位，高度契合學生的語言認知規律與學習能力發展特點。基于此，教師設計了生動活潑的“空間行走（Space Walk）”活動。此活動旨在營造鮮活靈動的故事氛圍，通過人物扮演和語言描述，充分激發學生的想象力與表達熱情，幫助學生初步感知故事人物角色，為后續開展教育戲劇活動筑牢根基［1］。

“空間行走”具體實施方式：師生于教室內自由行走，期間學生相互間不可觸碰。當教師擊鼓時，全體師生在教室中開始自由行走；再次聽到擊鼓聲，全體學生需靜止不動，并擺出自己所扮演故事人物的肢體動作。隨后，教師詢問學生所扮演的人物角色，鼓勵學生嘗試運用英語對自己正在做的動作加以解釋。教師通過“空間行走”活動，充分調動學生的語言學習興趣，使學生在放松肢體的過程中獲得積極情緒體驗，引導學生以直觀、形象的方式初步認識故事中的動物角色。同時，教師積極創設與繪本相關的故事情境、人物角色及表情動作等要素，促使學生在表演中發揮創造力與想象力，提升語言表現力，更好地理解人物角色［2］。具體教學片段如下。

師：Now， let's do a Space Walk. Please walk quietly in the classroom. Now， all of you are animals. We're walking in the forest.（“Walking in the forest”音樂響起，教師輕輕敲鼓，學生自由行走；當再次聽到擊鼓聲時，學生停止行走，擺出故事角色的姿勢并定格不動。）

師：Who are you？ What are you doing？

（教師走到其中一位學生面前，詢問他是何人物角色；學生根據自己對故事人物角色的理解，自主發揮想象，表演出相應人物角色的肢體動作。）

生：Hello， I'm Mr. Monkey. I have strong arms and a long tail. I can run and jump. I'm good at climbing trees.（教師繼續輕輕擊鼓，空間活動繼續。）

師：And who are you？ And what are you doing？

（教師詢問另一位學生相同的問題。）

生：Hello， I'm Mrs. Kangaroo. I have strong legs and a strong tail. I have a pouch too. Look， there's a baby kangaroo in my pouch. I can jump.

這樣的戲劇活動不但有利于學生初步了解繪本故事中出現的人物角色，而且有利于引導學生對人物角色的個性品質進行預測。此外，這一活動有效促進了學生語言思維與肢體動作的有機融合，在實踐過程中培養學生的表現能力，增強學生語言學習的興趣，為后續教學活動的高效開展創造有利條件。

二、讀中設計多元活動，深層解讀故事

教師在英語教學中融入多樣化的戲劇元素，有利于學生積極參與合作互動、掌握語言技能、提高思維品質、提升舞臺自信。因此，在讀中環節，教師應精心設計戲劇活動，幫助學生梳理故事脈絡，理解關鍵細節，體會人物情感心理與個性品質，通過深度解讀提升閱讀教學效果，培養學生核心素養。

（一）巧用教師入戲，展開積極預測

“教師入戲（Teacher in role）”，即教師扮演引導性角色，通過提問和建議幫助學生快速融入故事情節。在此過程中，教師通過不斷提問把控戲劇情節走向，推進教學。仍以本次課程為例，教師設計“教師入戲”活動，戴上Fly頭飾，模仿其聲音介紹自己，引導學生快速進入角色、融入情境，具體教學片段如下。

師： Hello， boys and girls. I'm Fly. Look at me. I have two wings and two big eyes. I can fly. But I don't have a tail. Can you borrow me a tail？

生1： Sorry， I can't. My tail is useful to myself.

生2： Of course， I can.

在讀中環節，當被詢問的學生拒絕借給自己所扮演角色的尾巴時，教師可適當表現出傷心情緒，繼而尋找愿意出借尾巴的“同伴”。在此期間，針對愿意與不愿意出借尾巴的學生，教師均積極與之互動，提出問題“What can your tails do？”，鼓勵學生自主選擇故事中的某一動物角色，運用自己的語言闡述該角色尾巴的特點與價值，以此提升學生的語言表達能力。詢問完畢后，教師拋出問題“Can Fly borrow a tail at last？”引導學生進行深度思考，鼓勵他們先進行積極預測，隨后略讀文本并梳理故事發展脈絡，從而了解在故事中，Monkey、Kangaroo、Tiger、Lizard和Ox最終都不愿把尾巴借給Fly這一情節，并找出故事的關鍵句“No， I can't.”。在此環節末，教師再次戴上Fly的頭飾，通過積極互動引導學生在情境中深入感知、體會不同人物角色的情感心理與個性特征。

“教師入戲”活動激發了學生在情境中預測、探究故事發展脈絡的欲望，推動學生將故事情節與自身思考深度融合，為學生開展人物形象分析奠定堅實的語言與思維基礎。

（二）設計定格畫面與思路追蹤，厘清故事脈絡

定格畫面（Still Image），相當于播放器的暫停功能，具體是指在學生進行戲劇表演的過程中，教師發出指令“Freeze！”，使學生的表演瞬間停止。隨后，教師運用思路追蹤（Thought Tracking）這一教學策略，向學生提出一系列具有啟發性的問題，引導學生在深入思考中逐步洞悉故事人物的性格特征，進而激發情感共鳴，體會故事所蘊含的主題內涵。

為幫助學生理解小動物們拒絕借尾巴的原因，促使學生深度體悟故事主人公Fly的情緒心理，教師運用定格畫面與思路追蹤的教學策略，引導學生沉浸式融入故事情節，高效梳理故事脈絡。首先，教師邀請一名學生上臺飾演Fly，其余學生自主挑選一種動物角色進行扮演。其次，扮演Fly的學生依次向“小動物”扮演者問：“Why can't you lend me a tail？”，均遭拒絕。例如，當Fly扮演者向一位扮演Monkey的學生提出此問題時，該學生在拒絕的同時解釋原因：“My tail is my third hand. It can help me carry food.”在此過程中，教師引導學生進行語言表達，切實將綜合語言運用能力的培養貫穿于實踐活動之中，助力學生實現能力提升。隨后，教師發出“Freeze！”指令，學生需即刻保持當前所飾角色的肢體動作與神態表情，在畫面定格瞬間思考所飾人物當下的心境。畫面定格時，Fly扮演者流露出傷心神情，而其他動物扮演者因無法出借尾巴，分別流露出抱歉或試圖安慰Fly的表情。此時，教師走到Fly扮演者面前，輕拍其肩膀，“解鎖”該學生，適時進行針對性詢問。

師：Fly， nobody wants to borrow you a tail. How do you feel now？

生（飾演Fly）：I feel so sad. I want to be better. If I have a tail， I can carry food too.

接著，教師開展思路追蹤活動，引導學生深度剖析Fly的情感心理，鼓勵學生嘗試用英文向扮演Fly的學生提出建設性建議。學生們依次上臺，通過輕拍肩膀、擁抱等方式給予Fly扮演者情感支持，并提出真誠且合理的建議。

生1：Don't be sad， Fly. You don't have a tail， but you have two wings. You can fly.

生2：Everyone has his own talents. You should look at your talents.

生3：Don't admire others a lot. You're also very great.

這樣的開放性問題設計能夠激發學生的發散性思維，引起學生深刻的情感共鳴，鼓勵他們基于自身的生活實際，給予Fly扮演者合適的建議。在此過程中，學生實現了語言的創造性輸出和表達，有效地提升了語言思維能力，為后續的劇場表演活動夯實情感基礎。

三、讀后開展表演活動，感受戲劇魅力

在讀后環節，為幫助學生梳理故事內容，教師可設計語言訓練與鞏固活動，通過多角色朗讀增強學生語感，實現語言輸出。同時，教師可組織劇場表演活動，鼓勵學生在創編、表演故事中深入體會繪本的主題意義。

（一）體驗角色朗讀，夯實語言基礎

在學生開展劇場表演活動前，教師應鼓勵學生進行分角色朗讀，并引導他們根據不同角色的心情調整語音和語調，同時在朗讀時加入相應的肢體動作。例如，教師可運用“聲音彩虹”這一戲劇策略，帶領學生根據不同人物角色，選擇合適聲音來展現人物心情與內心態度，以此在角色朗讀中培養學生對劇本的理解與共情能力。

（二）設置環形劇場，提升語言自信

在環形劇場表演活動（Circular Theater）中，教師首先組織學生分組，并指導各小組依據成員的語言特長合理分配角色，確保每位學生都能充分發揮自身能力。角色分配完成后，教師引導學生積極投入劇本語言的創編工作。學生可通過刪改對話，以及設計肢體動作等方式，豐富劇本內容。在這一過程中，學生在合作交流中積極運用語言，在沉浸式的表演實踐中深入理解繪本的主題意義。排練就緒后，教師帶領全體學生來到教室中間，讓學生排列成半圓形，鼓勵各小組依次進行完整的劇場表演。表演結束后，教師采用組間評價的方式，引導學生從不同角度積極互評。

在Magic tails戲劇表演實踐活動中，教師采用了如下評價標準體系：

環形劇場表演活動為學生提供了充裕的語言展示機會，充分考慮學生在口語、創編、道具制作等方面的能力差異。學生在表演中深度理解英文繪本，實現知識的內化鞏固、能力的遷移與創新，實現個性化、創造性的語言輸出。同時，活動還有效培養了學生的團隊合作精神，促進其綜合素養的發展。

結語

綜上所述，將教育戲劇融入小學英語繪本教學，能讓學生深度融入故事場景，透徹理解繪本內容，從多維度感知繪本故事中人物角色的情感狀態與心理變化，進而實現深層次、具有創造性的故事解讀。因此，教師應積極運用教育戲劇開展教學，著眼于全體學生語言素養的發展，精心策劃層次分明、豐富多元的戲劇體驗活動。通過這些活動，有效激發學生的自主探究能力與合作交流能力，推動學生在深刻且豐富的戲劇體驗中夯實語言基礎，提升語言交際能力，充分激發學生的創造性思維，逐步樹立積極向上的情感態度與價值觀，實現知識學習與素養培育的有機融合。

【參考文獻】

［1］楊佳諭.小學英語繪本閱讀教學的區域實踐探索［J］.青海教育，2022（9/10）：79.

［2］楊芳.育人導向下的小學英語課內外閱讀融合教學策略［J］.遼寧教育，2023（13）：74-77.