基于兒童立場的戶外自主游戲觀察、分析和改進

【摘要】戶外自主游戲是幼兒園常見的游戲活動，對于兒童的思維能力發展有顯著的推動作用。文章探討了基于兒童立場組織戶外自主游戲的方法，強調了教師在組織戶外自主游戲時，應當耐心觀察兒童行為，從兒童的視角分析他們的意圖和需求。文章還結合具體的教學案例，分析教師在明確兒童的意圖和需求后，和兒童有效溝通、嘗試改進教學活動的措施。

【關鍵詞】兒童立場；自主游戲；行為分析；教學反思

作者簡介：倪若曦（1992—），女，江蘇省興化市東方幼兒園。

自主游戲不僅是兒童表達自我和探索世界的重要載體，也是成人理解兒童和促進兒童發展的窗口。然而，對幼兒教師來說，有效觀察、理解并響應兒童在自主游戲中的行為和需求，仍然是一個挑戰。教師可以嘗試基于兒童立場去觀察兒童的行為，明確兒童在游戲中的自然狀態，深入分析兒童行為背后的意圖，理解兒童的內心世界，識別兒童的實際需求，并通過實踐、反思來優化教學策略，為兒童提供一個更加豐富和有意義的學習環境，從而更好地支持他們的個性化發展［1］。

一、觀察技巧—以“童眼”分析游戲行為

觀察兒童在自主游戲中行為的核心目標是理解他們的內心世界和發展需求。以“童眼”觀察，意味著教師要拋開成人的預設框架，全面、客觀地捕捉兒童在游戲中的動作、表情、語言，并結合兒童心理發展規律分析他們動作、表情、語言背后的意圖［2］。徐澤民教授提出“站穩10分鐘”主張，強調教師需要有耐心，在組織游戲的一段時間內“不說、不做、定點觀察，做一個‘研究兒童’的專業工作者”。這意味著教師應專注地觀察兒童的自主游戲行為，而不僅是根據幼兒的游戲片段進行分析。由此，教師可以更好地理解兒童行為背后的動機。

例如，教師發現小鄔、小蛋黃、巧克力和彩虹在玩搭積木游戲后，選擇在一旁靜靜觀察兒童的行為。彩虹在游戲中扮演領導者的角色，指揮其他兒童搬運和擺放積木，這體現了彩虹的組織能力、對游戲規則的理解能力和對同伴的影響力。隨后，巧克力將自己不需要的車輛積木放回，這一細節展示了他對游戲規則的理解和尊重。接下來，彩虹開始和其他兒童討論搭積木的方案，這表明她在尋求進行創造性表達的思路。在材料不足時，小鄔和巧克力主動去尋找更多材料，這顯示了他們具有解決問題的意識和團隊合作精神。而小蛋黃選擇協助彩虹搭積木，體現了這群兒童具有協作和分工意識。接下來，幾名兒童不斷嘗試和調整搭積木的方法，這反映了他們具備堅持和探索精神。

通過這樣的細致觀察，教師不僅能夠了解兒童在游戲中的行為、理解兒童的交流模式，還能夠感受他們的思維過程、情感狀態和社交動態。這種全面而深入的觀察能為教師提供豐富的信息，教師可以借助得到的信息更好地支持兒童的學習和發展。

為了明確兒童行為背后的意圖，教師還需要與兒童互動，傾聽他們對游戲的看法和感受。在彩虹指揮其他兒童時，教師選擇合適的時機與她交流：“你在游戲中擔任了領導者的角色，你對此感覺如何？你覺得大家的合作怎么樣？”這樣的對話能夠幫助教師深入理解彩虹的想法。在巧克力和小鄔主動去尋找材料后，教師給出積極的反饋：“我注意到你們主動去拿積木，這體現了你們的責任心和解決問題的能力。”這種互動不僅能加深教師對兒童行為的理解，也能讓兒童受到鼓舞，變得更具自信心和主動性。

二、行為分析—以“童心”理解兒童意圖

在幼兒教育中，理解兒童的意圖是教師的重要任務。要實現這一點，教師必須跨越成人思維的局限，盡可能地進入兒童的內心世界，理解他們的想法、感受和需求［3］。以“童心”去理解兒童的意圖也是教師應當堅持的教育理念。在對兒童行為進行分析的過程中，教師需要關注兒童在游戲中面臨的困境和做出的選擇，以及他們如何表達自己的想法、如何解決沖突、如何與同伴合作。這些細節能夠揭示兒童在認知、情感和社交層面的發展情況，展現他們對某些事物的興趣或是對某些特質的認同，是教師了解他們社交能力和情感處理能力的重要依據。

在某次玩戶外角色游戲時，一些兒童決定搭建一個“健身房”。在這個過程中，謙謙選擇搬輪胎來拼裝“健身器材”，君君選擇搬運圍欄，夏夏選擇搬墊子，芯瑜選擇搬桌子和椅子。這些選擇不僅展現了他們的想象力和創造力，也反映了他們對游戲主題的理解。當謙謙向教師、同伴解釋自己搬運輪胎的原因時，他不僅在介紹他對游戲規則的理解，也在表達他對游戲角色和環境的理解。這顯示了他具備一定的語言表達能力和社交能力，以及在游戲中扮演領導者角色的能力。隨后，兒童一起在墊子上翻跟斗，這種行為表明他們發現了運動的樂趣。此外，在這一合作游戲活動中，不同兒童承擔了不同的任務，這說明他們已經掌握一定的社交技巧，具備一定的責任感和分工意識。

三、需求識別—以“童智”響應發展需求

除了明確兒童行為背后的意圖，及時響應兒童的需求也是一項至關重要的工作。教師應當以“童智”響應兒童的需求，也就是說，教師需要以兒童的方式回應他們在游戲和學習中展現出來的需求，及時給他們提供合適的資源和指導，幫助他們在游戲中充分表達自己的想法、實現個性化發展。

在某次戶外自主游戲中，朱哿和宇洋一起用牛皮紙袋進行創作。他們的這一選擇不僅反映了他們對牛皮紙袋這一材料的偏好，也顯示了他們對合作活動的興趣。在創作時，朱哿用手按在牛皮紙袋上，而宇洋則沿著朱哿的手畫線。此后，朱哿和宇洋一同完善牛皮紙上的圖案。這展示了朱哿和宇洋對美術活動的熱情。在這種情況下，教師及時給兒童提供更多的材料和支持，引導他們繼續完成創作。教師先是引導朱哿和宇洋嘗試不同顏色和質地的繪畫材料，再鼓勵朱哿和宇洋使用不同的繪畫技巧來描繪事物，以激勵他們繼續發揮想象力進行創作。

四、傾聽感受—以“童聲”進行深入交流

在組織戶外自主游戲時，教師還需要認真傾聽兒童的聲音，通過兒童的表達了解他們的游戲體驗和實際感受。為此，教師需要與兒童直接對話，詢問他們的感受和想法。坦誠、平等的師生交流不僅體現了對兒童學習主體性的尊重，而且可以推動兒童繼續進行探索。

在某次戶外探索游戲中，樂樂和琪琪在草地上發現了一只螞蟻，然后他們興奮地觀察著螞蟻的行為，并開始討論螞蟻的習性。樂樂說：“螞蟻真勤勞，它們總在不停地工作。”琪琪接著提出自己的看法：“螞蟻應該也需要休息的，它們不能一直工作啊。”教師聽到他們的對話，發現他們對昆蟲產生了興趣，并說出了自己的看法，于是順勢提出開放性問題，引導他們進一步表達自己的觀點。教師先提出問題：“你們覺得螞蟻為什么要這么勤勞地工作呢？”待樂樂和琪琪分享自己天馬行空的想法后，教師繼續問：“那么，螞蟻會以什么方式休息呢？”通過這樣的交流，教師不僅了解了兒童的想法，而且順利地引導他們往更深入的方向思考，激勵他們進行更多的探索。

此外，教師還應該關注兒童在游戲中展現出來的情感，并適時通過對話幫助兒童提升情緒調節能力。在游戲中遇到困難或挫折時，兒童往往會變得沮喪、氣餒，教師要敏銳地捕捉這些情緒信號，并主動與兒童溝通，了解他們的感受，鼓勵他們調節情緒、繼續探索。發現一名兒童在搭建積木時遇到積木多次倒塌的問題，變得有些氣餒后，教師走近他，跟他說：“老師剛才看到你的積木塔倒下了，你現在感覺如何？你愿意和老師分享你的想法嗎？”在兒童說出自己的感受后，教師安慰他：“這的確是讓人感到沮喪的事。但是我們手頭還有這些材料，我們還可以繼續搭積木，對嗎？”通過這種交流，教師可以引導兒童表達、調節自己的情緒，并給他們提供必要的支持和鼓勵，幫助他們克服困難。

在與兒童溝通的過程中，教師需要注意自己的溝通態度和溝通方式。一方面，教師要以平等、尊重的態度對待每一名兒童，讓他們明白自己的想法和感受會得到教師的重視。教師的尊重不僅應體現在言語上，還應體現在肢體動作和情緒表達上。比如教師應在兒童表達自己的觀點時，用鼓勵的眼神和微笑回應他們。另一方面，教師要學會靈活運用不同的溝通技巧，以幫助兒童清晰地表達自己的想法。比如在樂樂和琪琪討論螞蟻是否勤勞后，教師可以適時復述他們的觀點：“樂樂覺得螞蟻非常勤勞，一直在工作；而琪琪認為螞蟻也需要休息，不能一直工作。”這樣的復述會讓兒童知道自己的想法被聽到了，同時也能幫助他們梳理思路，由此明確想要說的內容。

五、實踐反思—以“童趣”優化教學活動

在組織教學活動后，及時對教學活動進行反思，教師才能不斷成長，找到有效的方法提升教學質量。在反思、調整時，教師需要根據兒童的興趣和需求來優化教學策略，嘗試給兒童創造更加豐富和有趣的學習環境。為此，教師要理解兒童的興趣所在，并據此思考真正適合兒童的教學方法，找到能夠有效激發兒童學習熱情和創造力的切入點。

在某次戶外表演游戲中，一丁和鈺鈺主動搬來椅子，并用紗布裝飾背景墻，搭建了一個簡易的舞臺。在這個過程中，一丁和鈺鈺展現了自己的想象力和創造力，以及對表演藝術的濃厚興趣。在對這一活動進行反思時，教師意識到，自己可以給兒童提供更多種類的服裝和道具，引入不同風格的音樂，以支持兒童對表演活動的探索。教師也分析了將這種表演活動與其他領域活動結合的方法，比如鼓勵兒童在舞臺上講故事，或者鼓勵兒童在表演中展示自己剛學到的數學知識和科學知識。除此之外，教師還計劃在下一次組織活動時設定觀眾互動環節，以鍛煉幼兒的社交能力。

當然，教師的反思不僅應涉及活動內容，而且應涉及活動的教育意義和價值。在反思時，教師還分析了自己可以如何提升這類活動的教育價值。由此，教師確定了在下一次組織這類活動時，自己應當引導兒童討論表演技巧、培養兒童的節奏感和肢體協調能力、鼓勵兒童嘗試劇本創作，以幫助兒童通過他們感興趣的表演活動獲得多個領域的發展。

結語

為了充分發揮戶外自主游戲的作用，教師應當基于兒童立場去組織活動，然后站在一旁認真觀察兒童的行為，分析兒童行為背后的意圖，并采取科學的方法與兒童交流，引導他們進行深入探究。在這樣的情況下，不僅兒童可以獲得足夠的自我表達和個性發展空間，教師也可以得到深入了解兒童、與之共同成長的機會。當然，在組織活動后，教師需要及時進行反思、總結，分析自己可以如何進一步完善、創新教學活動，確保每一個兒童都能在游戲中找到樂趣、發現自我、綻放光彩、健康成長。

【參考文獻】

［1］張承儒.基于“兒童立場”理念的戶外游戲環境創設思考［J］.華夏教師，2023（20）：64-66.

［2］顧青.深度觀察，發現兒童生長的潛力：從一次戶外游戲的觀察識別說起［J］.動漫界（幼教365），2023（24）：35-36.

［3］劉奕君.戶外自主游戲的觀察、分析與總結［J］.動漫界（幼教365），2023（12）：66-67