重大主題教育有機融入小學跨學科主題學習的評價探索

【摘要】隨著教育理念的不斷發展，小學跨學科主題學習逐漸成為培養學生綜合素養與跨學科能力的重要方式。文章旨在探討如何將重大主題教育有機融入小學跨學科主題學習評價，并提出通過明確評價目標和評價要素，采用多元化評價方法來構建可行的評價機制，助力學生核心素養培育，提升其綜合素質，為小學教育實踐提供參考。

【關鍵詞】重大主題教育；小學跨學科；主題學習

【基金項目】本文系2023年度全國教育科學規劃教育部重點課題“重大主題教育融入小學跨學科主題學習的長效機制研究”（課題批準號：DHA230382）研究成果。

作者簡介：顏華娜（1967—），女，福建省廈門市蔡塘學校。

《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確強調，小學階段教學應設計跨學科學習活動，以增強各學科之間的聯系，提升課程的綜合性與實踐性。為適應社會發展需求，小學教育正逐步向跨學科主題學習轉變，重點培養學生的跨學科能力、綜合思維及實際應用能力等關鍵素養。將重大主題教育融入課程體系，既是培育時代新人的重要戰略決策，又是義務教育新課程方案與課程標準修訂的重要原則［1］。本文探討重大主題教育有機融入小學跨學科主題學習的評價途徑，力求構建可行的評價機制，以助力小學科學教育質量的提升。

一、評價目標

評價目標是衡量學生學習成效的關鍵依據，構建能力導向的評價目標是開展學科能力考核的必要前提。

（一）綜合素養評價

在重大主題教育背景下，對學生綜合素養的評價涵蓋綜合思考能力、批判性思維、溝通能力及道德品質等多個方面。以環境問題主題項目為例，學生需要全面考慮環境問題的不同維度，提出綜合的解決方案，并能夠邏輯連貫地闡述自身觀點。

（二）跨學科能力評價

跨學科能力評價聚焦學生在不同學科領域整合知識、解決實際問題的能力。以食物鏈與生態平衡主題教學為例，學生需要綜合運用生物、地理和數學等多學科知識，深入探究各類生物之間的內在聯系，并運用數學模型對生態平衡狀況進行量化分析。

（三）實際應用評價

實際應用評價著重考查學生將所學知識遷移至實際場景問題解決的能力，包括能否提出創新性的改進策略，并對其可行性和潛在影響進行深入分析。例如，學校附近村落的賽龍舟水塘被污染，教師組織學生實地考察，引導學生發現真實且具有研究價值的問題。學生通過查閱資料、整理數據、問卷調查等方式深入了解情況，提升自身的環保意識、責任擔當和實踐能力。最終，學生提交了具有實際價值的成果作業，如詳盡的調查報告、富有感染力的倡議書等，并將倡議書分發給村民，把建議書提交給村干部。經過一系列努力，水塘成功改造為公園，該村也榮獲全國文明村稱號，學生的建議和規劃得以成功轉化為現實，充分體現了學生在實際應用評價維度下的能力提升與積極貢獻。

二、評價要素

評價要素聚焦學生在重大主題教育中的“學為中心”主體表現和目標達成情況，力求真正實現教、學、評一致。

（一）項目設計與實施

項目學習是培養學生學科素養的重要方式［2］。將項目學習融入教學能緊密聯系課堂與社會教育。項目設計涵蓋任務、步驟、時間分配、成果展示和評價等內容。實施評價時，教師需要關注項目設計是否具有挑戰性和實際意義。以生態環境教育主題為例，學生調研當地社區問題，評價要素包括能否激發學生興趣、能否引導深度思考及是否具備實施可行性。

（二）學生表現與參與度

學生的表現與參與度是評價機制中至關重要的兩個方面。觀察學生在小組合作、展示和討論環節的情況，能為評價提供重要信息。例如，在法治教育“模擬法庭”項目中，教師評價重點是學生參與角色扮演的積極性、觀點表達的清晰度，以及與同學合作解決校園霸凌問題的能力。

（三）研究成果與創新

研究成果與創新是評價機制的關鍵要素。學生的項目作品、報告和展示是評估學生研究成果與創新能力的重要依據。以科技主題項目為例，學生研發解決實際問題的原型設備并解釋原理和應用場景，教師評價時應重點關注學生的創新思維、操作能力及其對知識的理解深度。

（四）自主學習與反思

自主學習和反思是評價學生學習過程的重要方面。這要求學生具備主動學習和自我反思的能力。在自選主題項目中，學生閱讀文獻、參加線上課程、與教師交流。教師評價時應重點關注學生自主獲取知識的能力，以及對項目中遇到問題的反思和總結能力。

三、多元化的評價方法

將重大主題教育融入小學跨學科主題學習應采用多元化評價方法。多元化評價不僅關注學生知識掌握情況，還重視其實踐能力與創新精神。多元化評價既能培養學生的批判性思維與團隊合作能力，又能提升其知識應用能力。持續優化和應用該評價方法可為重大主題教育融入小學跨學科主題學習提供有效保障。

（一）觀察與記錄

觀察與記錄是評估學生實際表現的有效手段。教師可通過觀察學生在小組合作中的互動情形、項目展示時的具體表現、課堂討論的參與程度來收集信息。該方法能夠提供即時反饋，助力教師更為精準地把握學生的表現狀況。

（二）作品評價

作品評價是衡量學生研究成果與創新能力的重要方式之一。教師應對學生的項目作品、報告和展示內容開展細致評估，涵蓋作品質量、創新性及實際應用價值等維度。例如，學生設計的模型或展示材料可作為教師評估其在項目中學業成果的重要依據。

（三）小組評價與同伴評價

在重大主題教育融入小學跨學科主題學習的過程中采用分層的小組評價與同伴評價策略，能有效活躍課堂氛圍，鼓勵學生積極合作、踴躍參與，培養學生學習的自主性與問題解決能力，推動教學朝著更具活力與深度的方向發展。同時，該策略有利于提高評價的有效性，增強學生的學習自信心，多維度促進學生的發展。

新課程標準強調教師應面向全體學生，充分尊重每一個學生［3］。教師通過設定合理期望，能夠幫助學生獲得積極的學習體驗，感受學習樂趣，進而助力學生健康、自信且快樂地成長。同時，小組分層量化評價有效改變了學生在課堂上的被動狀態，促使小組合作學習從單向互動轉變為多向互動。例如，教師可將班級學生劃分成若干個四人小組，并依據學習內容的難易程度，將小組內學生編為1、2、3、4號選手，同時確保每組同號數學生的學習能力在小組之間大致相當。隨后，教師以提問的方式進行評價，根據學生的號數給予相應分值，如1號學生回答正確得1分，2號學生得2分，依此類推。若教師的問題每次都由同一個4號學生回答，該組積分將不斷增加，這無疑極大地提升了其他學生幫助4號學生的積極性，使4號學生在學習中獲得自信，同時也鍛煉了其他小組成員的組織能力與協作能力，最終推動全體學生的全面發展［4］。

（四）自評與反思

自評與反思是評價學生自主學習與反思能力的關鍵途徑。在重大主題教育有機融入小學跨學科主題學習的過程中，學生能夠對自身學習過程進行深入反思，自主評估個人在項目中的表現，并提出可行的改進意見。

四、評價結果的應用

評價結果的應用既是對學生課堂表現、實踐活動的及時反饋，也是對影響學生學習行為的教學語言的“結果解讀”，能讓師生清楚了解學生的學習情況?？茖W運用定量與定性相結合的評價結果，有助于提升教學質量，更好地滿足學生多樣化的學習需求。

（一）學業發展指導

在教學實踐中，教師根據學生的評價數據，能夠針對每個學生的具體學習狀況，制訂高度個性化的學習計劃并提出針對性建議。通過這一過程，學生能夠清楚地認識自身在知識掌握、技能運用等方面的優勢與短板，進而調整自身學習策略，實現學業水平的穩步提升。

（二）教育改進

評價結果對于學校和教師開展教育改革同樣具有關鍵作用。學校通過分析學生的綜合評價數據，能夠精準發現教育教學過程中存在的薄弱環節與可優化空間。例如，若數據分析顯示大部分學生在跨學科能力維度表現欠佳，學校便可據此增設相關培訓課程、引入優質教育資源，推動教育教學持續優化與發展。

（三）激勵學生

重大主題教育融入小學跨學科主題學習所生成的評價結果，能夠作為一種有效的激勵機制，充分激發學生的內在學習動力。例如，學?；蚪處熆晒_展示學生的優秀表現，同時授予學生相應的“五育融合”積分卡。學生憑借該積分卡可前往學校愛心超市兌換學習用品、生活用品等。這樣的獎勵機制能夠鼓勵學生積極參與學習項目，促進學生全面發展。

五、實施挑戰與應對策略

（一）資源匱乏問題

為推動深度融合和評價機制落地，學校需提供充足的資源保障，其中包括培訓教師、購置教育技術設備、資助學生項目等。為解決資源不足難題，學校可積極尋求外部合作伙伴，如高校、科研機構、企業等。同時，優化校內資源配置，提高資源利用效率。

（二）評價客觀性與一致性難題

確保評價客觀、一致是評價機制的關鍵。為減少主觀性，應引入標準化評價工具并制訂統一評分標準，如AI評課系統，僅需10分鐘就能輸出結果，既客觀又高效。同時，學校應加強教師相關培訓，建立教師互評互查機制，全方位提升評價質量。

（三）學生個體多樣性應對

學生在能力、背景和興趣上存在明顯差異。一方面，評價機制應考慮這些差異，設計靈活的評價體系，讓學生多元展示才能。另一方面，教師應差異化提供支持，滿足不同學生需求。

（四）時間管理困境

實施評價過程中，師生常面臨時間緊張問題。為高效利用時間，教師應制訂詳細的項目計劃和時間表，把任務分解成階段目標，讓學生逐步完成。此外，學校應優化教學日程，給跨學科項目留出足夠時間。

（五）缺少家長與社區支持

家長和社區的支持對評價機制成功實施發揮關鍵作用。學校應加強溝通合作，通過講座、開放日等活動，介紹項目目標和價值，鼓勵家長參與學生學習，定期反饋進展，建立良好合作關系，共同促進學生發展。

六、生態環境教育融入小學跨學科主題學習案例

在小學教育中，為切實提升學生的綜合素質與實際應用能力，教師引入跨學科環保項目，具體實施步驟如下。1.主題選定：學生以小組形式，自主選擇某一具體環保主題，如可持續能源利用、垃圾分類處理等。2.研究實踐：在數月時間內，學生綜合運用調查、數據收集、實驗等方法，深入了解主題相關內容。3.知識整合：學生整合數學、科學、信息科技、語文、藝術等多學科知識，用來解決相關問題。4.成果展示：在學校環保展覽上，學生向家長和社區展示研究成果。

在該案例中，評價機制涵蓋以下維度。1.項目設計與實施：教師評估項目計劃的科學性與可行性，考察學生的主動性、自主學習能力及問題解決能力。2.學生表現與參與度：觀察學生小組協作、展覽展示及討論參與的情況，評估學生的溝通協作與展示能力。3.研究成果與創新：評估學生研究報告與展示內容，關注解決方案的創新性與實際應用價值。4.自主學習與反思：鼓勵學生反思學習過程和項目表現，分析優劣并提出改進策略，培養元認知能力。評價結果既用于指導學生學業發展，激勵其參與此類跨學科項目，也為后續生態環境教育與跨學科主題學習融合的優化奠定基礎，持續提升教學質量。

結語

綜上所述，重大主題教育有機融入小學跨學科主題學習的綜合評價機制在實踐中面臨諸多挑戰。然而，通過優化評價指標、加強主體協作、靈活選用評價方式，并借鑒成功案例的經驗，學校和教師便能更有效地培養學生的跨學科思維、提升學生的綜合素養與實踐能力。該評價機制是培養全面且有個性人才的關鍵，能推動學生在知識、能力、情感與價值觀等方面協調發展，為學生應對未來挑戰筑牢基礎，助力其長遠發展。

【參考文獻】

［1］張銘凱.重大主題教育融入課程：價值訴求、現實挑戰與實踐進路［J］.課程.教材.教法，2023，43（2）：41-48.

［2］趙林林.基于國家課程校本化的跨學科項目設計與實施：以“點亮畢業季”為例［J］.中小學信息技術教育，2024（5）：85-87.

［3］鄧旭，王倩，彭波.國家課程校本化實施的理性審視與實踐路徑［J］.教育探索，2021（2）：16-20.

［4］江麗芳.“學為中心”理念下初中英語課堂互動策略的運用探索［J］.華夏教師，2023（31）：61-63.