大單元視域下初中語文古詩詞整合教學策略研究

【摘要】在大單元視域下開展整合教學活動，重在運用學科知識內容之間的聯系，在綜合性、系統性的教學中培養學生的學科核心素養，提高學科教學水平。以大單元教學為框架，以古詩詞為主開展整合教學，是教學改革背景下語文教學創新的重點方向之一。文章以大單元視域下初中語文古詩詞整合教學為研究議題，首先明確教學價值，其次分析教學要點，最后提出教學建議，旨在通過語文古詩詞教法創新，培養學生的宏觀學習觀念，讓學生從單元整體視角深入研究古詩詞內容，在多維解讀中形成與發展學科核心素養。

【關鍵詞】大單元視域；初中語文；古詩詞整合教學

作者簡介：肖素晴（1978—），女，上海市閔行區龍茗中學。

古詩詞在語文學科教學內容中占據重要地位，同時也是中華優秀傳統文化的載體。古詩詞教學不僅關系到學生語言理解能力與思維能力的發展，其濃厚的文化底蘊還在培養學生審美創造能力和文化自信方面具有重要價值，是落實語文學科核心素養培育要求的重要教學模塊。大單元視域下，教師將語文教材中的古詩詞內容整合為一體，開展系統化的教學活動，能夠使學生在原有的古詩詞學習基礎上，進一步理解古詩詞內容，感受文化意境。利用古詩詞內容的相關性開展多樣的教學活動，有助于活躍學生的思維能力，提升其文化品位，促進其能力素養的綜合發展。教師應關注初中語文古詩詞整合教學的具體實施，優化大單元教學策略，促進學生核心素養的發展。

一、大單元視域下初中語文古詩詞整合教學的價值

（一）促進單元知識整合

整合教學即將教學內容整合，利用知識關聯性搭建綜合性教學框架體系。大單元視域下，教師有機整合初中語文古詩詞內容，首先應基于整體視角挖掘古詩詞內容之間的內在聯系，完善古詩詞知識體系；其次應提煉教學主題，實現對古詩詞內容的重組；最后應從大單元視角出發，有機聯系不同古詩詞內容的知識點，加深學生對主題與古詩詞教學內容的理解。可見，大單元視域下的古詩詞整合教學是推動初中語文單元知識整合的有效措施。

（二）挖掘學科教育內涵

大單元視域下，古詩詞整合教學需要教師依托知識的關聯性運用遞進式的教學方法，引導學生由淺入深地學習單元古詩詞內容，充分啟發學生的思維，使學生從內容理解逐步走向思想解讀，實現自身閱讀理解能力與審美鑒賞能力的同步發展。可見，以大單元為背景，整合古詩詞內容實施整體性教學活動，既能夠使學生理解古詩詞表達的意義，又能夠引導學生深入挖掘古詩詞蘊含的思想與精神，積累豐富的學習經驗［1］。

（三）推動學生素養發展

以整合教學為基礎開展大單元教學活動，本質上是打造促進學生能力不斷發展的創新性教學模式。教師需要依托單元知識的整體關聯，靈活設計大單元整合教學活動，引導學生對古詩詞形成獨到的理解和判斷，促進學生語言理解能力與創新思維能力的發展，增強學生的文化自信。綜合來看，大單元視域下的初中語文古詩詞整合教學，是對接學生核心素養發展的重要教學陣地。

二、大單元視域下初中語文古詩詞整合教學的要點

（一）目標導向性

古詩詞作為語文學科中的重點教學內容，既包含豐富的語言知識，又是傳統文化的重要載體。在大單元視域下，教師應以明確的教學目標引導學生循序漸進獲取古詩詞的相關知識，掌握古詩詞的學習方法，提升自身的思想高度與文化自信。此外，教師還應設置具有明確導向的教學目標，為整體教學活動提供

指引。

（二）內容拓展性

教師應在內容設計上凸顯層次性和邏輯性，為培養學生的自主探究能力、思維能力及相關學科能力創造機會［2］。教師還應以單元古詩詞內容為基礎，圍繞主題積極拓展古詩詞教學資源，發揮大單元視域下古詩詞整合教學的實質作用。

（三）形式多樣性

古詩詞內容凝練、意境深遠，因此理解難度較大，是教學的難點。在大單元視域下的古詩詞整合教學中，學生需要在有限的時間內高效完成多篇古詩詞的學習任務，從中獲取知識內容與經驗方法［3］。教師需要結合具體的古詩詞內容特點改進教學方法，探索多樣化的古詩詞講解方式，設計豐富多樣的古詩詞學習活動，助力學生從多角度理解古詩詞的語言內容，參透古詩詞的精神內涵，積累古詩詞的學習經驗，從而提升古詩詞整合教學的成效。

三、大單元視域下初中語文古詩詞整合教學策略

（一）整合文本，提煉主題，規劃教學路線

在古詩詞整合教學中，整理與建構古詩詞教學內容是重要基礎，也是整體教學過程中的關鍵步驟［4］。大單元視域下，教師應以語文教材為依據，選擇以古詩詞內容為主的教學單元，深入挖掘古詩詞文本，明確單元教學主題，選擇合適的建構方向，合理規劃大單元教學內容，梳理整合教學思路。教師還應打破傳統古詩詞教學的局限性，以創新教育理念為指導，在古詩詞內容整合中凸顯知識的關聯性，保證內容規劃的系統性，體現教學過程的綜合性，實現大單元教學理念與整合教學的融合。

例如，在統編版語文七年級下冊第五單元中收錄有《登幽州臺歌》《望岳》《登飛來峰》《游山西村》《己亥雜詩（其五）》五首古詩。分析教材編寫意圖可以發現，這五首古詩均與“距離”這一元素相關，展現詩人自身對于外在客觀世界的聯想，體現由時空距離的“遠”而產生的內心省察。此外，這五首古詩還包含關于“天地萬物”的元素，通過描寫景物展現詩人的情感狀態。因此，本單元古詩詞整合教學的主題可以定為“知曉‘見天地’，感受‘時空遠’”；教學目標可以定為“了解古詩詞中詩人的主觀行為，探尋古人對于‘見天地’‘見眾生’‘見自我’精神境界的追求；通過了解古詩詞景物描寫背后的情感，知曉古詩詞蘊含的關于‘遠’的審美意蘊”。圍繞單元古詩詞教學主題與目標，教師可以補充《夜宿山寺》《登鸛雀樓》等古詩詞，用豐富的古詩詞內容加深學生對于該類古詩詞情感意境的了解。在此基礎上，教師還可以圍繞古詩詞主題明確教學路線。首先，教師應使學生了解并感受各篇古詩詞的相同之處，可以在引入教學主題的基礎上，運用“這些古詩詞中的景物描寫有何相同點？具體表現的是哪些方面？展現景物的何種特點？”等問題引發學生的主動思考。其次，教師可以指導學生運用整合閱讀法或比較閱讀法，從整體上理解各篇古詩詞中的“遠”，并分類探尋不同“遠”所屬的類別，加深閱讀感受。最后，教師可以引導學生結合重點詩句體會古詩詞的情感意蘊，感受古詩詞的審美意境。

教師從教材內容中提煉教學主題，合理整合教學內容，明確教學思路，進而規劃整體教學路線，走好大單元視域下古詩詞整合教學的第一步，可以保證教學有指導，學習有依據，有效提升整體教學效果。

（二）分析內容，創設情境，激活學習思維

培養學生的學習興趣，推動其主動思考與探索，是保證古詩詞教學質量的關鍵因素。教師應根據古詩詞內容的特點，創設具有真實性、趣味性的教學情境，利用情境聯系學生的學習、生活和經驗，提高學生的古詩詞認知水平，使學生靈活運用學科思維掌握古詩詞語言知識與審美鑒賞技巧，更好地感受古詩詞的魅力［5］。

例如，統編版語文八年級上冊第三單元的古詩詞教學內容為《野望》《黃鶴樓》《使至塞上》《渡荊門送別》《錢塘湖春行》，這五首古詩均以山川美景為主要描寫內容，將思想情感寄托于山水景物之間。教師可以利用古詩詞中的山川美景創設教學情境，引領學生從賞景的角度切入，聯系生活經歷感悟古詩詞蘊含的思想情感，從而獲得認知、精神、情趣等方面的提升。首先，教師應明確這五首古詩詞所描寫的景物內容，如《野望》中的“山野秋晚圖”、《黃鶴樓》中的“黃鶴樓之景”、《使至塞上》中的“塞外風光圖”、《渡荊門送別》中的“大江山水圖”、《錢塘湖春行》中的“西湖早春圖”，據此確定情境創設的重點。其次，教師可以利用多媒體呈現與古詩詞內容相關的景物圖片，并鼓勵學生分享自己在欣賞這些美景圖片或者與其相似的景象時的感受，拉近學生與詩人之間的距離。最后，教師可以引導學生以分析景物特點為切入點，思考古詩詞中的景物描寫對詩人抒發情感起到何種作用，從而使學生體會寓情于景的寫作手法。

利用情境，教師可以充分調動學生的思維，讓學生看詩人所看，感詩人所感，整體把握古詩詞內容，體會審美意境與情感意蘊。

（三）明確指向，任務引領，促進深度學習

結合大單元教學的特點，教師應以學習任務群作為古詩詞教學內容的呈現方式，利用任務的驅動作用，引導學生主動探究古詩詞內容，切實發揮學生的主體作用，讓學生依據任務要求開展有層次、有深度的古詩詞學習活動，順利建構完善的古詩詞知識體系。教師還應圍繞古詩詞教學的主題，結合古詩詞內容，從不同角度設置相應的學習任務群，為學生的古詩詞系統性學習提供支架。

例如，統編版初中八年級下冊第六單元的古詩詞教學內容為《石壕吏》《茅屋為秋風所破歌》《賣炭翁》。教師應從不同角度設置學習任務群，驅動學生深度學習，讓學生在古詩詞整合教學活動中獲得能力素養的提升。以語言能力發展為導向，教師可以指導學生采用誦讀法，完成下列學習任務：反復誦讀，結合注釋理解古詩內容；了解古詩的創作背景，體會古詩在選材和內容設計上的特點。依據任務要求，學生需要明確：在內容上，《石壕吏》反映的是征兵；《賣炭翁》反映的是宮市現象；《茅屋為秋風所破歌》反映的是詩人杜甫的個人遭遇。在寫作手法上，《石壕吏》與《賣炭翁》以記敘為主，具體體現為老婦的語言描寫和賣炭翁的外貌、心理描寫；《茅屋為秋風所破歌》包含記敘、描寫和抒情，詩人運用借景抒情的方法，通過記敘個人遭遇，發出憂國憂民的呼喊。該任務群可以使學生突破古詩詞閱讀障礙，掌握主要內容，為后續深度學習奠定基礎。以審美創造能力培養為導向，教師可以設置學習任務群，指導學生重點剖析古詩詞蘊含的思想情感，使學生理解詩人的情懷與訴求。教師布置學習任務：結合相關歷史背景，分析詩人在題材和內容選擇方面的意圖；結合古詩詞內容，分析詩人想要表達的思想情感。在任務群導向下，學生從《石壕吏》中可以了解征兵事件的始末，想象戰爭的殘酷，體會詩人在面對征兵這一事件時的矛盾思想；可以通過《賣炭翁》中的黑白色彩對比，感受賣炭翁生活之艱辛，剖析詩人借“賣炭翁”這一形象為窮苦百姓發聲的意圖；可以從《茅屋為秋風所破歌》中了解詩人杜甫的經歷，并結合相關史實分析杜甫“住茅屋”“飲秋風”的原因，體會詩人憂國憂民的真實情感。

通過上述任務群指導教學，學生有方向、有目的地挖掘古詩詞蘊含的深層情感與思想，既能夠順利掌握相關的語言知識，活躍思維，又能夠從古詩詞的筆墨之中體會到“天下興亡，匹夫有責”的中心思想。

結語

古詩詞是語文學科的重點教學內容，蘊含深厚的文化底蘊和獨特的審美價值。大單元視域下，教師應通過主題引領，明確具體的教學方向；依托古詩詞內容的關聯性，創設真實的教學情境；利用任務的驅動作用，使學生挖掘古詩詞內涵，切實提高語言能力、思維能力、審美創造能力，從而有效創新語文學科育人的道路。

【參考文獻】

［1］廖國華.詩教文化與高中古詩詞大單元教學的實施［J］.中學語文，2023（30）：111-112.

［2］符書紳.指向核心素養的大單元古詩詞教學建構［J］.語文教學通訊，2023（29）：44-47.

［3］趙海霞.大單元視域下小學語文古詩整合教學［J］.中華活頁文選（教師版），2023（6）：97-99.

［4］劉飛飛.立足大單元教學品味古詩詞魅力：以古詩《浪淘沙》教學為例［J］.河南教育（基礎教育），2022（Z1）：55-56.

［5］王薇.“大單元”背景下的古詩詞教學探析［J］.小學語文教學，2022（17）：17-18.