高中政治議題式教學及其評價方法

［摘 要］文章圍繞高中政治議題式教學及其評價方法展開深入研究，提出高中政治議題式教學的策略：精選教學議題，提高學生學習興趣；創設問題情境，激活學生思維；巧設教學議題，促進知行合一。同時提出高中政治議題式教學的評價方法：給學生提供信息工具，支持學生自主評價；推動學生深度學習，實施支架式評價。

［關鍵詞］高中政治；議題式教學；評價方法

［中圖分類號］" " G633.2" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）06-0018-03

在高中政治教學過程中，議題式教學發揮著重要的作用。高中政治議題式教學立足教材內容，通過引入一定的議題，促使學生在圍繞議題思考、互動和交流的過程中，掌握知識，提升技能，實現學生學習方式的轉變［1］。議題式教學不僅能夠激發學生對政治課程的學習興趣，提升學生的社會實踐能力，為學生的發展打下堅實的基礎，而且能夠幫助政治教師更新教學理念。當前，高中政治議題式教學在實施過程中還存在議題和主題混淆不清、議題缺乏真實性和可議性等問題，導致議題式教學沒有充分發揮其應有的教育功能。下面，筆者結合自身的教學經驗，就高中政治議題式教學及其評價方法展開探究，希望能對高中政治教育教學工作者有所幫助。

一、高中政治議題式教學的價值

在議題式教學過程中，學生能夠圍繞真實的議題展開探索和學習，找到政治學習的主線，在互動討論的過程中實現“議”的目的，同時提升教師政治教學的質量和效果。議題式教學在高中政治教學過程中的運用，不僅順應了新課程改革的發展，而且為學生更好地開展政治學習奠定了基礎。

（一）聚焦學生成長，搭建知識體系

高中政治議題式教學能給學生帶來豐富的學習和活動體驗。在高中政治議題式教學開展過程中，學生能夠感受到各種各樣的政治議題，諸如知識類議題、思辨類議題、時事類議題等。在高中政治教師的指導下，學生還能夠開展多元化的議題討論［2］。在討論議題的過程中，學生能積累生活經驗和學習經驗，參與“感—悟—行”“析—辯—行”和“享—探—結”等環節，有效學習政治知識，搭建高中政治知識體系。

（二）提升學習能力，發展核心素養

在高中政治議題式教學過程中，學生始終是活動的主體。高中政治教師設計各種議題式教學活動的落腳點在于培養學生的思想政治學科核心素養。《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）將思想政治學科核心素養歸結為政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。在參與議題式教學活動的過程中，學生并非被動地聽從教師講，而是能夠主動圍繞議題展開思考，在自主學習和合作學習的過程中實現能力的提升。在教師的教向學生的學轉變過程中，通過議題情境的創設和開展議中學活動，學生能夠實現思想政治學科核心素養的培養，在內心感悟的基礎上外化于行［3］。

（三）創新教學模式，提升教學質量

高中政治議題式教學的核心是議題式教學活動的開展。從傳統的高中政治教學課堂來看，政治教師是教學活動的主導者，學生在課堂教學活動中的主動性和自主性有待提高。而在高中政治議題式教學活動中，學生成為教學活動的主人，能夠深入情境、探討議題、學習知識、感悟道理。可見，高中政治議題式教學有效創新了高中政治課堂的教學模式和形式，為高中政治課堂教學指明了方向，真正貫徹了以學為中心的教學理念，提升了課堂教學的質量和水平。

二、高中政治議題式教學的策略

在高中政治議題式教學實施過程中，高中政治教師和學生圍繞議題展開深入互動，促進有意義學習的開展。為了提升高中政治教學的有效性和學生的學習興趣，促使學生在議題討論的過程中獲得成長，高中政治教師要牢牢抓住議題，不斷探尋議題式教學的策略，為高中政治教學注入活力。

（一）精選教學議題，提高學生學習興趣

高中政治議題式教學的重點在議題上。在教學過程中，如何設計貼近教學內容、滿足學生發展要求、激發學生學習興趣的議題是關鍵。高中政治教師要根據教學內容和學生的發展特點設計多元化的教學議題，諸如知識類議題、思辨類議題、時事類議題等，促使學生在不同類型議題的驅動下，深度參與議題式教學活動，提高學生的學習興趣［4］。

生活類議題源于學生的真實生活體驗，促使學生在挖掘生活經驗的基礎上實現生活經驗和學習經驗的有效聯結。例如，在人教版高中政治必修3“全民守法”一課的教學過程中，高中政治教師通過議題式教學，圍繞學生群體中濫用“表情包”的問題，設計了生活類議題“你如何看待學生未經允許偷拍、制作老師上課時的表情包并發到同學群中進行傳播的行為？”在具體教學過程中，高中政治教師向學生展示大量的師生頭像表情包，引導學生圍繞議題展開討論。在討論的過程中，學生能夠充分認識到未經允許偷拍、制作老師上課時的表情包并發到同學群中，這種行為可能涉嫌侵犯教師的肖像權。經過深度討論，學生能夠自覺樹立守法的意識。

（二）創設問題情境，激活學生思維

高中政治議題式教學并非無章可循。為了進一步提升議題式教學的效果，促使學生在議題討論中獲得成長，創設真實的問題情境成為高中政治教師的首選。高中政治課程與學生的現實生活密切相關，具有明顯的現實性。對此，高中政治教師要以真實的情境為載體，設計思辨性問題情境、兩難性問題情境、生成性問題情境等，引導學生在多元問題情境中實現階梯式成長，逐步培養其思想政治學科核心素養。

在議題式教學活動中，大多數教師傾向于選擇思辨性問題情境。在開展議題式教學的過程中，為了讓學生更好地理解鞏固黨的執政地位的重要性和必要性，高中政治教師設置了思辨性問題情境，以辯論賽的形式開展“進入新時代，要繼續鞏固黨的執政地位”和“進入新時代，不需要鞏固黨的執政地位”的課堂辯論，讓學生通過辯論認識到鞏固黨的執政地位是新時代我國各項事業發展的必然要求。

（三）巧設教學議題，促進知行合一

高中政治議題式教學包含豐富的內容。高中政治教師根據教學內容、教學環境、教學手段開展課堂之議、課外之議和跨界之議，真正做到議中學，促使學生在圍繞議題展開探究的過程中實現知行合一。在整個過程中，高中政治教師要堅持學生為本的教學觀，積極推動學生角色的轉變，促使學生從以往的傾聽者轉變為議論者。

在實際教學過程中，教材上的政治知識難以有效激發學生的學習興趣。很多學生對教材之外的內容比較感興趣，課外之議往往能夠激發學生討論的積極性和主動性。在人教版高中政治必修1“實現中華民族偉大復興的中國夢”一課的教學過程中，高中政治教師設計了“為什么我們要實現中華民族偉大復興的中國夢？”這一議題。在具體的教學過程中，高中政治教師通過線上方式開展主題式教學活動，實現對課堂教學的拓展。學生立足互聯網平臺預先查找資料，了解實現中華民族偉大復興的中國夢的背景，梳理中華民族從興盛、衰敗再到復興的全過程。

三、高中政治議題式教學的評價方法

在開展高中政治議題式教學的過程中，評價活動的實施是高中政治教師關注的重點內容。新課標對評價活動進行了明確規定，指出建立激勵學生不斷進步的發展性評價機制，采用多種評價方式，綜合評價學生的理論思維能力、政治認同度、價值判斷力、法治素養和社會參與能力等。為了充分發揮評價的育人功能，高中政治教師要積極探索高中政治議題式教學的評價方法，促使學生在評價過程中獲得成長的動力，為高中政治議題式教學的發展提供助力。

（一）給學生提供信息工具，支持學生自主評價

高中政治議題式教學突出評價的主體性，關注學生對自身或者同伴在議題式教學活動中的行為和表現進行評價的過程。當然，在學生自主評價過程中，信息化評價工具發揮著重要的作用。在信息化評價工具的支持下，學生能有效記錄自身或者同伴在議題式教學活動中的表現，并且在回顧信息記錄的過程中展開自主評價。對此，高中政治教師要從學生的實際發展出發，為學生提供簡便的信息化記錄工具，支持學生有效回顧活動全過程，滿足學生自主評價的需求。

例如，在采用議題式教學進行人教版高中政治必修1“習近平新時代中國特色社會主義思想”一課的教學過程中，高中政治教師為學生提供了最為簡單、最好操作的問卷星作為信息化記錄工具，引導學生反思在學習“習近平新時代中國特色社會主義思想”過程中的成長和不足，實現自主評價。高中政治教師通過問卷星平臺發放調查問卷，學生結合自身的學習情況展開自主評價。通過對調查數據進行梳理和整合，高中政治教師不僅能掌握學生的學習情況，而且能了解議題式教學的效果。

（二）推動學生深度學習，實施支架式評價

在高中政治議題式教學評價過程中，實施支架式評價不僅能夠提高學生學習的積極性和主動性，而且能夠讓學生感受到評價活動的趣味性，進而積極參與評價活動，并客觀地評價自身及同伴的成長和發展。在貫徹“教—學—評”一體化理念的過程中，為了使學生真正從議題式教學中獲得成長，高中政治教師要抓住支架式評價的內核，持續提升評價品質，科學評估學生的成長和變化［5］。

例如，在采用議題式教學進行人教版高中政治必修2“貫徹新發展理念”一課的教學過程中，高中政治教師組織學生圍繞議題“如何用新發展理念引領家鄉城市發展？”展開探究。為了深化學生對新發展理念的理解，高中政治教師秉持“教—學—評”一體化理念，以學習計劃單及自我評價單為例，在探討議題之前，充分發揮學生的積極性和主動性，促使學生結合議題設計學習計劃單及自我評價單。學習計劃單是學生在探索議題時要達成的目標，自我評價單是學生在探索議題后對自身表現的評價。通過學習計劃單和自我評價單，學生對新發展理念的掌握程度得以直觀呈現。

高中政治議題式教學以議為核心，緊扣思想政治學科核心素養，不僅落實了新課標的相關要求，而且有效落實了立德樹人根本任務。在高中政治議題式教學中，議題的設計決定著整個教學活動的質量。因此，高中政治教師應在深入挖掘高中政治教材內容的基礎上，結合學生的生活經驗和發展特征設計議題。更為重要的是，高中政治教師作為議題式教學的組織者、實施者、引導者和評價者，要將目光投向議題式教學的策略和評價方法，總結議題式教學的具體方法，探尋議題式教學的評價方法，使議題式教學不斷走向科學化。為了提升高中政治議題式教學的有效性，高中政治教師要以議為主，貫徹“教—學—評”一體化理念，促使高中政治議題式教學真正成為學生思想政治學科核心素養培養的驅動器。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 張美亮.議題式教學在高中政治課程中的實踐探索［J］.高考，2024（22）：36-38.

［2］" 謝立仁.淺談議題式教學法在高中政治教學中的應用［J］.學周刊，2024（24）：107-109.

［3］" 衣丹姬.議題式教學法在高中政治教學中的運用［J］.天津教育，2024（15）：87-89.

［4］" 戚志恒.議題式教學法在高中政治課堂的應用［J］.文理導航（上旬），2024（6）：76-78.

［5］" 王阿霖.巧用議題式教學，提升政治教學質量［J］.中學政史地（教學指導），2024（5）：62-63.

（責任編輯" " 陳" " 明）