初中語文整本書閱讀教學(xué)多元評價運用策略

［摘 要］為了落實素質(zhì)教育的目標(biāo)，眾多語文一線教師正在探索多維化、生本化的語文課程教學(xué)體系以及評價體系，以期推動初中語文教學(xué)全面發(fā)展。其中，多元評價具有重要作用，占據(jù)關(guān)鍵地位。文章結(jié)合統(tǒng)編初中語文教材中的相關(guān)資源，從研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》、以生為本等多個角度入手，探索初中語文整本書閱讀教學(xué)中多元評價的有效運用策略，以期彰顯教學(xué)評價的助學(xué)作用，促進整本書閱讀教學(xué)水平的提升。

［關(guān)鍵詞］初中語文；整本書閱讀；多元評價；運用策略

［中圖分類號］" " G633.41" " " " " " " " ［文獻標(biāo)識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）06-0007-03

整本書閱讀是語文教學(xué)中的熱點話題，是“三位一體”閱讀體系中“課外閱讀”的具體表現(xiàn)形式。對初中生而言，整本書閱讀具有培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力、發(fā)展語文素養(yǎng)等多種功能。那么，如何體現(xiàn)整本書閱讀的功能？怎樣才能將整本書閱讀的價值最大化？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（全文簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。這體現(xiàn)了教學(xué)評價在教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動中的重要性，鼓勵教師以評促學(xué)、以評助教。教師可以從《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)評價建議入手，在整本書閱讀教學(xué)中運用多元評價，以多元化的評價內(nèi)容、評價方式和評價語言為載體，合理地評價學(xué)生的閱讀過程、閱讀成果，幫助學(xué)生找準(zhǔn)優(yōu)勢、彌補不足，讓其在多元評價的助推下掌握整本書閱讀的方法，提升整本書閱讀的能力。

一、研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確評價要求

（一）研讀課程理念

《課程標(biāo)準(zhǔn)》從總體上提出了教學(xué)要求，其中的“倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用”這一部分內(nèi)容，具體地闡釋了課程評價的要求。在整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合課程理念中的相關(guān)要求，梳理閱讀評價的要點，為后續(xù)的評價工作提供依據(jù)。

比如，在統(tǒng)編語文教材七年級下冊第三單元的《駱駝祥子》整本書閱讀教學(xué)中，針對《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“注重考察學(xué)生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場”這一評價要求，教師要著重關(guān)注學(xué)生的情節(jié)梳理、語句品讀等情況，了解學(xué)生是否明確“祥子”這一人物形象的象征意義和社會價值，以及學(xué)生是否能夠做到結(jié)合社會實況以及老舍先生的生活經(jīng)歷，深層次地分析“祥子”的形象特征。結(jié)合上述評價要求，在實施整本書閱讀教學(xué)評價時，教師要從語言、思維、審美和價值立場等多個角度入手，關(guān)注學(xué)生的閱讀情況和素養(yǎng)發(fā)展情況。

（二）研讀評價建議

除了研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師還要重點研讀評價建議，以此明確評價要求，并找到合適的評價方式。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價建議中可以看出，語文課程中的教學(xué)評價，主要包含過程性評價和終結(jié)性評價兩種形式。在整本書閱讀教學(xué)中，教師要堅持過程性評價為主、終結(jié)性評價為輔的原則，時刻關(guān)注學(xué)生的閱讀情況。

比如，在統(tǒng)編語文教材七年級下冊第三單元的《駱駝祥子》整本書閱讀教學(xué)中，教師可以將過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。一方面，針對學(xué)生在閱讀過程中所表現(xiàn)出的閱讀態(tài)度、運用的閱讀方法以及產(chǎn)生的階段性感悟等，進行全方位的量化和質(zhì)性考查，了解學(xué)生是否積極地參與課堂討論、話題辯論等活動，是否產(chǎn)生了個性化的見解，是否提出了可行性的建議等；另一方面，針對學(xué)生的閱讀成果，教師可以要求學(xué)生撰寫讀后感、文學(xué)評論等，從讀后感和文學(xué)評論中了解學(xué)生的思想態(tài)度與閱讀水平。

二、以生為本，轉(zhuǎn)變評價理念

素質(zhì)教育背景下，“以生為本”成為初中語文教學(xué)的指導(dǎo)理念，一切教學(xué)活動都要圍繞這一理念進行。在整本書閱讀教學(xué)的多元評價中，教師應(yīng)將“以生為本”作為指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)評價理念，改變傳統(tǒng)的評價模式，充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐和教學(xué)評價等各個環(huán)節(jié)的重要地位，鼓勵學(xué)生參與評價、實施評價。當(dāng)教師的評價理念發(fā)生轉(zhuǎn)變時，他們的行為也會隨之變化，從而有利于實施更科學(xué)、更合理的教學(xué)評價。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價以教師點評為主，這種評價模式存在“一言堂”的弊端。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)評價模式，教師可以將學(xué)生視為評價主體，鼓勵其進行自評、互評、匿名評價等，讓其在多元化互動的過程中不斷接受可行性的意見或建議。以統(tǒng)編語文教材八年級上冊第三單元名著導(dǎo)讀中的《紅星照耀中國》整本書閱讀教學(xué)為例，教師可以提前展示整本書閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)（見表1），待學(xué)生明確評價標(biāo)準(zhǔn)后，再展示自評表、互評表，讓學(xué)生參與到整本書閱讀的評價過程中，以此彰顯其在教學(xué)評價中的主體地位。

根據(jù)表1，學(xué)生可以明確關(guān)于《紅星照耀中國》這部紀實性作品的基本評價標(biāo)準(zhǔn)和具體量化評價指標(biāo)。教師可及時展示自評表和互評表，將評價的主動權(quán)交給學(xué)生，強化學(xué)生在教學(xué)評價中的主體地位。

三、聚焦差異，創(chuàng)新評價語言

傳統(tǒng)的教學(xué)評價語言大多以“這位同學(xué)回答得不錯”“這位同學(xué)學(xué)習(xí)非常認真”等簡單、固化的內(nèi)容為主，久而久之，學(xué)生便產(chǎn)生了審美疲勞，對教師的鼓勵、肯定或者批判、指導(dǎo)等都失去了興趣。這就說明，傳統(tǒng)的教學(xué)評價語言已經(jīng)不再適用于當(dāng)下的初中語文教學(xué)。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，教師要聚焦學(xué)生的多元化需求，創(chuàng)新教學(xué)評價語言，給予學(xué)生適當(dāng)、合理的評價，讓他們明確自身的優(yōu)勢，察覺自己的不足，并積極地改正。

在整本書閱讀教學(xué)過程中，受到不同因素的影響，學(xué)生的閱讀水平會表現(xiàn)出一定差異。針對學(xué)生存在的差異，教師要創(chuàng)新教學(xué)評價語言，運用差異化的評語，給予學(xué)生科學(xué)、精準(zhǔn)的評價，讓學(xué)生準(zhǔn)確地了解自己在整本書閱讀過程中的優(yōu)勢與不足。一般情況下，按照閱讀水平劃分，教師可按照由強到弱的順序，將學(xué)生分為A、B、C三個層次。針對A層次學(xué)生，要在肯定現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上，指明他們未來的發(fā)展方向；針對B層次學(xué)生，要在給予鼓勵的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)刂赋鏊麄兊牟蛔悖⒆屗麄冊诤罄m(xù)的閱讀活動中彌補不足；針對C層次學(xué)生，要以鼓勵為主，在增強他們信心的基礎(chǔ)上，幫助他們探索閱讀方法。以統(tǒng)編語文教材七年級上冊第六單元的《西游記》整本書閱讀為例，針對A、B、C三個層次的學(xué)生，教師可以運用如下評價語言：針對A層次學(xué)生——無論是在形象分析、語言品讀還是情節(jié)概括上，你都取得了一定成果，如果想要進一步理解《西游記》的內(nèi)涵，希望你能繼續(xù)閱讀學(xué)術(shù)文獻，期待你的好消息；針對B層次學(xué)生——你明確了孫悟空的形象特點、厘清了主要情節(jié)，但是尚未準(zhǔn)確地了解《西游記》的語言特色，老師希望你能繼續(xù)努力，攻克難關(guān)；針對C層次學(xué)生——你已經(jīng)能夠完整地讀完一本書，這是一個非常大的突破！如果能夠在后續(xù)的閱讀過程中進一步品析情節(jié)、人物和語言，就會更全面地領(lǐng)略《西游記》的魅力。

如上所示，教師要結(jié)合整本書的體裁、題材等特征，以及層次劃分的結(jié)果，采用分層式的評價語言，給予學(xué)生適當(dāng)評價，讓學(xué)生在有效評價的助推下發(fā)現(xiàn)問題、找出不足，繼而解決問題、彌補不足。

四、關(guān)注過程，豐富評價內(nèi)容

一直以來，初中語文整本書閱讀教學(xué)評價大多圍繞學(xué)生的閱讀速度、閱讀數(shù)量等進行量化診斷。這樣的評價內(nèi)容十分匱乏、失之偏頗，難以彰顯教學(xué)評價的診斷功能和激勵功能。新課標(biāo)背景下，為了改變這一狀況，教師應(yīng)全方位地關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，從學(xué)生的閱讀態(tài)度、語言理解能力、文本品鑒能力、情感共鳴情況等多個方面豐富評價的內(nèi)容，以此實施多元化的評價，這樣才能發(fā)揮出教學(xué)評價診斷學(xué)情、激勵學(xué)生的功能。

通常情況下，基于整本書閱讀的多元化評價應(yīng)包含三個階段，分別為閱讀準(zhǔn)備階段、閱讀實踐階段和閱讀總結(jié)階段。以統(tǒng)編語文教材九年級上冊第六單元名著導(dǎo)讀中的《水滸傳》整本書閱讀教學(xué)為例，教師需要從三個階段出發(fā)制訂評價標(biāo)準(zhǔn)、豐富評價內(nèi)容，具體見表2。

以表2為例，教師還可以酌情添加評價標(biāo)準(zhǔn)，以此豐富評價的內(nèi)容，推動整本書閱讀的評價標(biāo)準(zhǔn)由“一維化”向“多維化”發(fā)展，從而更加全面地了解學(xué)生在整本書閱讀過程中的優(yōu)缺點。

五、重視需求，優(yōu)化評價方式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到了“應(yīng)關(guān)注整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的階段性評價，采用讀書筆記、讀書報告會、讀書分享會等方式引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成整本書的閱讀”這一評價建議。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用讀書報告會、讀書分享會等評價方式，鼓勵學(xué)生分享閱讀經(jīng)驗、交流閱讀感悟，讓他們在互動和交流的過程中進一步豐富閱讀體驗。

以統(tǒng)編語文教材七年級上冊第三單元的《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)為例，為了滿足學(xué)生的多元化需求，在評價階段，教師可以組織讀書報告會，按照名著導(dǎo)讀板塊中的三個專題——“魯迅的童年”“魯迅筆下的那些人物”“魯迅的兒童教育觀念”，將學(xué)生分為三個小組，每一個小組對應(yīng)一個專題。比如，隸屬于“魯迅的童年”這一專題小組的學(xué)生，需要重點閱讀《狗·貓·鼠》《阿長與lt;山海經(jīng)gt;》《五猖會》等篇章，按照作品暗含的時間主線，將不同的故事串聯(lián)起來，相對完整地還原魯迅先生的童年經(jīng)歷，了解影響其性格形成的童年因素。在此基礎(chǔ)上，各小組成員撰寫專題報告，結(jié)合具體的篇章以及有關(guān)魯迅先生的學(xué)術(shù)研究文獻，更深入地解讀《朝花夕拾》這部散文集中有關(guān)魯迅先生童年經(jīng)歷的內(nèi)容。到了報告階段，各小組可以派代表，通過講解PPT、朗讀專題報告等方式，分享本組的閱讀經(jīng)驗，展示本組的閱讀成果，并在教師的引導(dǎo)下，與其他小組進行討論和交流。歷經(jīng)此過程，教師即可從整體上把握學(xué)生的整本書閱讀情況，并在后續(xù)的閱讀指導(dǎo)中制訂更科學(xué)、更合理的閱讀指導(dǎo)計劃。

綜上，在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)堅持以生為本、聚焦差異、關(guān)注過程、重視需求四項原則，并圍繞四項原則，探索轉(zhuǎn)變評價理念、創(chuàng)新評價語言、豐富評價內(nèi)容和優(yōu)化評價方式的具體策略，從而創(chuàng)建出多元化的評價模式，為整本書閱讀教學(xué)提供支架。經(jīng)過實踐可知，多元評價的有效運用，不僅可以促進“教”“學(xué)”“評”的統(tǒng)一，還可以顯著提高學(xué)生整本書閱讀的效率，在一定程度上提升初中生的整本書閱讀水平。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 李亞莉.初中語文整本書閱讀教學(xué)策略探析［J］.江西教育，2023（38）：68-69.

［2］" 吳佳燁.初中語文整本書閱讀方法和評價策略的探究［J］.語文世界（教師之窗），2023（10）：62-63.

［3］" 楊艷飛.初中語文整本書閱讀評價策略探究［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2023（25）：4-6，25.

［4］" 李穎.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文整本書閱讀教學(xué)［J］.學(xué)園，2023（13）：35-37.

［5］" 謝穎.初中語文名著整本書閱讀指導(dǎo)方法的研究與探索［J］.新智慧，2023（31）：115-117.

（責(zé)任編輯" " 農(nóng)越華" " 黃曉）