有界·有法·有度：語文跨學科學習的實踐與思考

［摘 要］小學語文跨學科學習應將實踐與探索放在首要位置，要讓學生在解決問題的過程中提升語言文字運用能力。小學語文跨學科學習要遵循有界、有法、有度的原則。一是不盲目，要有目的、有必要地“跨”；二是不零碎，要有設計、有整體地“跨”；三是不隨性，要有評價、有標準地“跨”。

［關鍵詞］跨學科學習；小學語文；有界；有法；有度

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）04-0048-03

跨學科學習是指跨越學科界限，把相關課程的各個方面組合在一起，建立有意義的關聯，使學生在更加廣闊的學習領域中進行思維穿梭。當小學語文遇見跨學科學習，跟語文有關的實踐與探索就應放在首要位置，要讓學生在解決問題的過程中提升語言文字運用能力。筆者立足本校學生的真實學情，探索語文跨學科學習的新路徑。

一、不盲目，要有目的有必要地“跨”

“跨界”不是“無界”，要堅持學科本位，要有明確的立足點。跨學科語文學習就是要立足語文學科，聯結其他學科，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，整合不同學科學習內容、情境、方法和資源，實現學科間觀念、方法、思維等的貫通結合。

（一）“跨”在關鍵點，課堂聯結生活

如教學五年級上冊第七單元《古詩詞三首》中的《長相思》時，如何開展跨學科學習呢？教師從探究流行歌曲的流行密碼入手，設計了三個學習任務：任務一，“歌，為何流行”；任務二，“詞，為何流傳”；任務三，“詞，如何流行”。課堂開始，教師以一首很受學生歡迎的歌曲《孤勇者》導入，激發學生的學習興趣;接著，讓學生聽《兩只老虎》的曲調并填詞試唱，從漢字音韻的角度比較“兩只麻雀”“兩只公雞”“兩只老虎”三種歌詞哪一種給人的感覺最好。在積極的互動中，學生知曉了歌曲流行的原因。教師全程緊扣古詩詞情韻，讓學生在各種形式的朗讀中明白其意思，體味其音韻，而后順理成章地進行吟唱，使學生更深刻地感受到作者的情感，同時明白了可以運用演唱的方式來學習古詩詞。

這節課立足語文學科，利用詞的特點建立詞與音樂學科的內在聯系，結合學生的身心規律及真實生活進行教學，有助于激發學生的學習興趣。

（二）“跨”在增長點，有效利用資源

教學三年級上冊第七單元《大自然的聲音》一課時，教師同樣基于單元整體進行任務群的設計，創設了“探尋自然之美”的情境，將教學的視角轉向更廣闊的生活空間。教師引導學生為“自然之聲”廣播欄目添彩，創作自然樂譜；做“自然之書”的推薦員，感受無盡樂趣；制作環保標語，感悟人與自然的和諧；通過探究式學習發現教材中的獨特寫法；通過視頻及音頻直觀體驗大自然聲音的美妙。在大情境下還有小情境的設計，即“為音樂家設計演奏會海報”。教師引導學生從聆聽美妙的聲音到欣賞美妙的語言，再到描繪美妙的樂曲，一步一步將風這位音樂家的演奏會海報進行充實，融合了音樂和美術學科，讓學生在跨學科整合思維下借助真實情境走進語言、積累語言并運用語言，實現了真正意義上的“跨”出去、“跨”回來。

不僅如此，教師還借助傘狀圖理清文章結構，引導學生用“當……”的句式生動描繪風的聲音、變化及給人的感受。通過讀詞、讀短語、讀句子，有層次地遞進，讓學生感受生動語言的魅力。這節課的意義不僅在于實現了跨學科融合，更重要的是有效利用了資源，凸顯了學生學習上的“增量”。

這兩節課的跨學科學習都堅守了語文學科的主體性。即使運用了音樂、美術和勞動等學科內容，也是為語文學習服務的。這樣的跨學科活動設計很有必要，讓語文學習有了更多的可能性、廣闊性、趣味性，有助于培養學生的多元智力和多種能力。

二、不零碎，要有設計有整體地“跨”

作為拓展型學習任務群，跨學科學習突破單科學習、課堂學習的局限，提倡超越教材，聯結學生的實際生活，體現學習生活與實踐活動的融通。跨學科學習要想“跨”得穩，就要找準起點，確立真實而有意義的跨學科學習主題，整體設計跨學科學習任務。筆者以“童研橋語，共享橋趣”的跨學科主題學習為例進行闡述。

（一）找準起點，確立感興趣的主題

學習主題：“童研橋語，共享橋趣”

主題介紹：江南水鄉，處處是橋。橋對學生來說既熟悉又陌生。橋梁是人類為了滿足交通的需要而對自然做出的一種改造。隨著社會的不斷發展，人們賦予橋梁不同的意義。學習了六年級上冊課文《橋》之后，我們著眼學生的全面發展，以“橋”為主題進行跨學科學習任務設計，將語文、數學、科學、藝術課程融合在一起，體現學習方式的多樣化。同時，圍繞立德樹人根本任務，深入開展愛國主義教育，引導學生體會大國工匠巧奪天工的建筑藝術和奮發有為的進取精神。

（二）錨定“跨點”，設計有意義的任務

我們聚焦“橋”這一學習主題，找準“跨點”，設計跨學科學習任務。

【任務一：認識橋】

活動一：品味文學橋

橋與水相伴，水與人相依。凡是有橋的地方便有人，而有人的地方便會有文化。由此，橋與中國文學結下了不解之緣，成為中國文學中一種重要的意象。教師在教學課文《橋》之后，讓學生閱讀文學作品中的橋，如與橋有關的詩歌、故事等。

活動二：介紹家鄉橋

教師帶領學生探訪江陰華士鎮的橋，拍攝照片，了解身邊有哪些橋并寫一寫橋的簡介。

學生通過閱讀優秀的文學作品、品味其中的語言藝術，獲得豐富的情感體驗；在實地探訪和拍攝橋的過程中，綜合實踐能力和審美能力得到提升；在和同學交流閱讀感悟、介紹分享的過程中提升了語言文字運用能力。

【任務二：探秘橋】

活動一：丈量身邊橋

仔細觀察身邊的一座橋，通過看一看、測一測、查一查、記一記等方式深度了解一座橋，感受一座橋的長短，完成研學單或數學小論文。

活動二：畫好身邊橋

結合所學的比例尺及相關數學知識畫出自己探訪的家鄉橋的簡圖。

這樣的學習任務，讓學生通過查找資料、實地走訪、實地測量、記錄、寫數學小論文、繪畫等多種學習方式，聚焦家鄉的橋，開展跨學科學習。在真實的學習情境中，學生調動多學科知識，積極參與跨學科學習活動，獲得豐富的學習體驗，提高了邏輯分析、語言表達、審美等能力。

【任務三：保護橋】

活動一：橋梁宣傳員

聯系六年級上冊第二單元口語交際“演講”，開展一次演講比賽，讓學生感受家鄉橋梁之美，成為“小小橋梁宣傳員”。學生通過實地走訪、查閱資料等方式走近自己喜歡的橋梁，了解它的特點，向大家宣傳介紹橋梁，開展“最美橋梁”演講比賽。

活動二：橋梁保護者

學生了解身邊橋梁的現狀，號召大家不破壞橋梁，做橋梁保護者。結合六年級上冊第六單元習作，學寫“保護古橋”倡議書，并在全校分發、宣講。

爭當橋梁宣傳員和保護者的跨學科學習任務，激發了學生熱愛和保護家鄉橋梁的情感。在實地走訪、實際宣傳的過程中，學生逐步學會運用口頭和書面語言創造性地進行表達，有效提升了語言文字運用能力、綜合實踐能力。

三、不隨性，要有評價有標準地“跨”

語文新課標在“教學提示”中指出，教師可以針對主要學習環節和內容制訂評價量表，借助評價量表評價學生真實的學習狀態。發揮評價對跨學科學習的導向作用，改革評價內容和方式，注重測評學生的學科學習成果，是推進跨學科學習、提升學生核心素養的有效手段。

（一）基于先置目標，制訂評價標準

跨學科學習的評價設計要遵循目標前置、評價先行的原則，著眼于學習內容和學習目標的聯系，確立恰當的評價標準。在“童研橋語，共享橋趣”的跨學科學習中，通過制訂評價量表（見表1），學生能夠在任務開始之前明確該任務有哪些要求、評估的標準是什么。

（二）基于學生層次，具化評價指標

制訂表現性評價方案，要基于現實環境中學生的真實表現，對學生的必備品格、關鍵能力進行考查。在評價時，教師可以設計演講比賽評價量規（見表2）。學生依據量規，適時調整學習方案、改進學習方法。這能夠突出“以評導學”“以評促學”的理念。

跨學科學習打破學科壁壘，融合語文、美術、科學、數學等多學科內容，通過閱讀書籍、網絡學習、實地走訪、設計繪畫、動手實踐、演講宣傳等活動，把知識學習置于學生真實的生活情境中，使學生的綜合能力得到顯著提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 周振宇.跨學科教學：怎么跨 怎么教[M].武漢：湖北教育出版社，2023.

[3] 胡曉燕.學科融合·內外鏈接·學評一致：小學語文跨學科學習的實踐與探索[J].小學教學研究，2023（34）：22-25.

（責編 劉宇帆）