聚合教學(xué)，落實“教—學(xué)—評”一體化

［摘 要］利用聚合教學(xué)理念開展習(xí)作單元教學(xué)，有利于實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，有效提高課堂效率。目前，習(xí)作單元教學(xué)還存在教學(xué)目標定位不準、教學(xué)策略操作不當、聚合教學(xué)意識不強及教、學(xué)、評不一致等問題。為提高習(xí)作單元教學(xué)成效，教師可根據(jù)聚合教學(xué)理念，深入解讀教材，明確教學(xué)目標，設(shè)計梯度學(xué)習(xí)任務(wù)，明確評價量規(guī)，進而讓學(xué)生的思維能力和習(xí)作能力得到提高、語文核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］聚合教學(xué)；習(xí)作教學(xué)；“教—學(xué)—評”一體化

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）04-0081-05

統(tǒng)編語文教材編排的習(xí)作單元，為落實學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)提供了廣闊的空間和豐富的資源。當前的習(xí)作教學(xué)還存在教學(xué)目標定位不準、教學(xué)策略操作不當、聚合教學(xué)意識不強以及教、學(xué)、評不一致等問題。因此，探究習(xí)作單元的教學(xué)成了一個新的課題。聚合教學(xué)理念，強調(diào)將語文教學(xué)視為一個整體，關(guān)注各階段之間的關(guān)聯(lián)，打破常規(guī)的思維方式，整體設(shè)計教師的教、學(xué)生的學(xué)以及師生互動評價，這對教師開展習(xí)作單元教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。下面，筆者以統(tǒng)編語文教材四年級下冊第五單元教學(xué)為例，根據(jù)聚合教學(xué)理念，采用逆向思維方式，適當進行單元重組，以提升語文課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)習(xí)作單元教學(xué)現(xiàn)狀分析

從三年級開始，統(tǒng)編語文教材的每一冊都編排有一個習(xí)作單元，直接指向?qū)W生的表達能力。編者力圖從單元內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生從觀察、想象、表達等方面進行實踐，助力學(xué)生習(xí)作能力和語文核心素養(yǎng)的提升。每個習(xí)作單元都由單元導(dǎo)語頁、兩篇精讀課文、交流平臺、初試身手、兩篇習(xí)作例文和單元習(xí)作六個板塊構(gòu)成。然而，當前習(xí)作單元的教學(xué)效果并不理想，主要出現(xiàn)了以下幾種問題。

（一）教學(xué)目標定位不準

部分教師片面地把習(xí)作單元里的精讀課文等同于習(xí)作例文，重表達輕閱讀，認為精讀課文只為語言表達服務(wù)，過多地進行寫法的分析、講解和練習(xí)，導(dǎo)致出現(xiàn)知識碎片化、課堂枯燥無趣味的問題。此外，也有部分教師把習(xí)作單元的精讀課文等同于一般單元的精讀課文，重閱讀輕表達。在教學(xué)中，教師未能準確定位單元教學(xué)目標，沒能準確把握習(xí)作單元精讀課文中閱讀教學(xué)與表達教學(xué)的“度”。

（二）教學(xué)策略操作不當

有的教師習(xí)慣性地將普通單元中精讀課文的教學(xué)策略運用于習(xí)作單元的精讀課文教學(xué)中， 以學(xué)生的閱讀感悟為主。這種教學(xué)策略重在引導(dǎo)學(xué)生感受文章“寫了什么”，缺乏對“怎樣寫”“為什么這樣寫” 的探究和思考，偏離了語文要素要求，不適合當下的語文教學(xué)要求。同時，有的教師將習(xí)作例文視為略讀課文，沒有讓習(xí)作例文真正為學(xué)生的習(xí)作起到范例作用。

（三）聚合教學(xué)意識不強

部分教師沒有聚合教學(xué)的意識，沒有統(tǒng)攬統(tǒng)編語文教材內(nèi)容，未將教材進行前后關(guān)聯(lián)，缺乏單元整體教學(xué)的意識。如有的教師將習(xí)作單元的六個板塊拆分成單獨的個體，沒有從單元一體化的視角進行深入解讀，且每個板塊的目標沒有指向單元總目標，這樣就無法有效提升學(xué)生的習(xí)作能力。

（四）教、學(xué)、評不一致

正因為教學(xué)目標定位不準、教學(xué)策略操作不當、聚合教學(xué)意識不強，導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)以及評價不一致，教學(xué)效果不理想。習(xí)作單元里的精讀課文和習(xí)作例文該教什么、怎么教？怎樣根據(jù)聚合教學(xué)理念，從單元整體出發(fā)，設(shè)計以提升學(xué)生習(xí)作能力為宗旨的單元教學(xué)？如何真實、有效地評價單元語文要素的落實情況？這些都需要教師根據(jù)聚合教學(xué)理念，在單元教學(xué)目標的引領(lǐng)下整體考慮，以實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。

二、基于聚合教學(xué)理念的習(xí)作單元教學(xué)策略

聚合教學(xué)理念要求教師樹立課程系統(tǒng)化意識，將語文教學(xué)作為一個整體，關(guān)注各階段之間的聯(lián)系。教師要從語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生心理特點等要素出發(fā)，整體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動和評價量規(guī)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升?；诰酆辖虒W(xué)理念的習(xí)作單元教學(xué)策略和學(xué)法指導(dǎo)，是一種尋求多樣性教學(xué)的思維方法，對提升學(xué)生習(xí)作能力、落實“教—學(xué)—評”一體化有著重要的意義。

（一）縱向勾連，找準學(xué)生的學(xué)習(xí)起點

“妙筆寫美景，巧手著奇觀”是四年級下冊第五單元的主題，習(xí)作目標是學(xué)寫游記，屬于寫景類習(xí)作。縱觀統(tǒng)編語文教材，從三年級到六年級，涉及寫景類的習(xí)作共有5次：三年級上冊的“這兒真美” 、四年級上冊的“推薦一個好地方”、四年級下冊的“我的樂園”“游 " "”、五年級上冊的“ " "即景”，習(xí)作要求分別是圍繞一個意思寫、寫清楚推薦一個好地方的理由、寫出自己的感受、按游覽順序?qū)懬濉懗鼍拔锏淖兓取＝滩牡恼n后習(xí)題也有關(guān)于寫景的練習(xí)，如三年級上冊的《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后小練筆“你在上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色”，《金色的草地》課后小練筆“你留意過哪些事物的變化”，《美麗的小興安嶺》課后小練筆“你的家鄉(xiāng)哪個季節(jié)最美”；四年級上冊《走月亮》小練筆“你還記得月下的某個情景嗎”；四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》的課后選做題“你眼中的鄉(xiāng)村景致是怎樣的”等。由此可知，四年級下學(xué)期的學(xué)生，已經(jīng)初步具備了一些描寫景物的知識，并初步了解了寫景類文章的特點。

“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩笔潜締卧?xí)作的第一個目標，也是學(xué)生第一次接觸按照游覽的順序?qū)懢拔锏姆椒ǎ弧坝∠笊羁痰木拔镒鳛橹攸c來寫，注意把它的特點寫出來”是第二個學(xué)習(xí)目標。在之前的習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生的習(xí)作常出現(xiàn)詳略顛倒、特點不明、重點景物不突出、不會抓住景物的特點進行具體描述等問題。因此，本單元的習(xí)作目標重點應(yīng)讓學(xué)生了解按順序?qū)懚嗵幘拔锏姆椒ǎ煤眠^渡句，使景物轉(zhuǎn)化更自然；學(xué)習(xí)重點段落的表達方法，把印象深刻的景物寫出來。

（二）橫向梳理，明晰單元要素

在統(tǒng)編語文教材習(xí)作單元安排的六個板塊中，單元導(dǎo)語頁明確語文要素，確定教學(xué)目標；精讀課文指向表達，讓學(xué)生在讀中悟?qū)懀弧敖涣髌脚_”歸納整理，回顧梳理；“初試身手”運用方法，嘗試表達；習(xí)作例文提供范例，體會寫法；單元習(xí)作綜合運用，練習(xí)表達。

本單元的語文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?。學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的總目標。教學(xué)中，教師可將其分布在后面的五個板塊中。精讀課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》均是出自名家的經(jīng)典之作，可以讓學(xué)生了解按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?。《海上日出》一課通過對海上日出時的顏色、光亮、位置變化以及天晴時、多云時和天邊有黑云時的日出景象進行描寫，生動描繪了日出的過程，特點突出；課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞體會這樣寫的好處，選做題要求學(xué)生在觀察日出的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的觀察所得，說說課文描寫日出的精彩之處?！队浗鹑A的雙龍洞》按照游覽的順序，依次描寫路上、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的情況，重點描寫了孔隙狹小的特點，寫出了作者獨特的感受；課后練習(xí)讓學(xué)生畫游覽路線圖，理清游覽順序，體會作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的。兩篇課文的景物描寫一篇是按景物變化順序，一篇是按游覽順序，旨在讓學(xué)生學(xué)會按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā！敖涣髌脚_”對兩篇精讀課文寫游記的方法進行回顧和梳理?！俺踉嚿硎帧钡膬傻谰毩?xí)指向單元習(xí)作的重難點：一是畫路線圖，介紹參觀順序，練習(xí)用過渡句把景點之間的轉(zhuǎn)換過程說清楚；二是觀察附近的一處景物，按一定的順序把景物寫下來。這兩道練習(xí)的目的是幫助學(xué)生嘗試運用按順序?qū)懢拔锏幕痉椒?，為完成單元?xí)作做好準備。習(xí)作例文是精讀課文的補充，相對而言更貼近學(xué)生的生活，教師可通過旁批、課后習(xí)題進一步豐富習(xí)作教學(xué)內(nèi)容?！额U和園》按照游覽的順序，采用移步換景的方法進行描寫。學(xué)生可在學(xué)習(xí)中體會作者是怎樣用過渡句把游覽順序?qū)懬宄摹！镀咴碌奶焐健酚筛叩降?、由遠及近地描寫了天山的美麗景色，旁批和課后習(xí)題點明了描寫景物的要點：一是有層次、有條理；二是運用修辭方法；三是借助地點轉(zhuǎn)換理清順序。單元習(xí)作“游 ”屬于半命題習(xí)作，要求學(xué)生選擇印象深刻的一個地方，按照游覽的順序，抓住重點景物寫出特點。這樣，學(xué)生可在精讀課文中學(xué)方法，“初試身手”中用方法，“習(xí)作例文”中強化寫法，單元習(xí)作中綜合運用方法，內(nèi)化所學(xué)知識。

課堂上，教師可把學(xué)習(xí)總目標明確為“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?。學(xué)習(xí)按照游覽的順序?qū)懢拔?，把游覽過程寫清楚”，具體要求為：一是畫出游覽路線圖，理清思路；二是印象深刻的景物要重點寫，注意把它的特點寫出來；三是學(xué)會使用過渡句，使景物轉(zhuǎn)換更自然。

三、落實習(xí)作單元“教—學(xué)—評”一體化

（一）分解單元目標，設(shè)置進階目標

教師在明確單元學(xué)習(xí)總目標和具體要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就要設(shè)計實現(xiàn)目標的具體路徑，即“怎么教”。學(xué)生只有在各種學(xué)習(xí)活動中不斷實踐，才能達到最終的學(xué)習(xí)目標。因此，教師要從聚合教學(xué)實踐入手，通過分散思維的方式，將總目標進行分解，制訂出多個相互關(guān)聯(lián)的進階小目標，重組單元學(xué)習(xí)內(nèi)容（見圖1），以實現(xiàn)學(xué)生能力的螺旋上升。

筆者所設(shè)計的進階目標之間體現(xiàn)從知識學(xué)習(xí)到知識運用、從簡單到綜合的趨勢。因此，教師要做到：一是板塊設(shè)計，注重聯(lián)系和整合。將單元目標細化為幾個進階目標，分別指向“按游覽順序表達”“寫好過渡句”“抓住重點景物，寫出特點”。二是逐課推進，一課一得。板塊之間的目標循序漸進，每個課時之間也做到目標漸進。三是全程指導(dǎo)，及時組織練寫。整個習(xí)作單元的教學(xué)要求讀與寫同步進行，學(xué)生先后進行4次練習(xí)，教師要及時診斷學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的問題并進行針對性的指導(dǎo)，為后面的單元習(xí)作打好基礎(chǔ)。

（二）依據(jù)進階目標，設(shè)計有梯度的活動

有梯度的語文實踐活動，是落實“教—學(xué)—評”一體化的前提和抓手，教師要將之貫穿于習(xí)作單元的整個學(xué)習(xí)過程。教師在整合設(shè)計課程和評價的內(nèi)容時，要采用聚合教學(xué)理念中的逆向思維方式，讓評價先行。評價內(nèi)容是學(xué)生朝著單元目標漸進的引領(lǐng)，評價標準可以幫助師生對各階段目標的達成情況進行診斷，以便及時調(diào)整各項學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)本單元時，教師可以緊緊扣住單元總目標和進階目標，設(shè)計有梯度的實踐活動任務(wù)及評價標準（見表1）。

表1中的第一、二行是過程性評價，第三行是單元習(xí)作綜合性評價。為精準診斷學(xué)生的習(xí)作情況，教師還可以將單元目標分解成“按游覽順序”“選擇重點景物，寫出特點”“景物轉(zhuǎn)化自然”這三個要素，設(shè)計更加細化的、指向習(xí)作能力提升的分項評分標準（見表2）。相較傳統(tǒng)的習(xí)作整體評價，分項評價標準更能讓教師和學(xué)生明確習(xí)作教與學(xué)中的不足，知道今后的努力方向，促進師生習(xí)作教與學(xué)能力的持續(xù)提升。

（三）借助課時“教—學(xué)—評”任務(wù)單

課時“教—學(xué)—評”任務(wù)單從學(xué)習(xí)總目標出發(fā)，將教師的教、學(xué)生的學(xué)以及評價活動融為一體，它有三大作用：一是成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的支架和方向；二是成為評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要依據(jù)；三是成為師生診斷教學(xué)效果的標準。因此，教師應(yīng)做到評價先行，讓評價任務(wù)和學(xué)習(xí)活動相輔相成。下面以本單元第一課時為例進行說明。

1.立足單元總目標和進階目標，創(chuàng)設(shè)真實情境

教師可根據(jù)《少年先鋒報》“跟著名家寫游記”征稿活動，設(shè)計“我是小小徐霞客”的情境任務(wù)。任務(wù)情境如下：

親愛的小讀者們：

你們好！

明代地理學(xué)家徐霞客歷經(jīng)34年游歷祖國大好河山，寫下了著名的《徐霞客游記》。作者不僅考察了中國的地貌地質(zhì)，還生動描繪了祖國的大好河山。“讀萬卷書，行萬里路”，祖國江山如畫，處處都有美麗的風(fēng)景。請你也來做一個“小小徐霞客”，把游覽過的印象深刻的地方寫下來，為美麗祖國代言。注意做到以下三點：一是按照游覽的順序?qū)懬宄斡[的過程；二是將印象深刻的景物作為重點來寫，寫出它的特點；三是使用過渡句，使景物的轉(zhuǎn)換更自然。

寫完后認真修改，期待同學(xué)們的佳作！

2.任務(wù)驅(qū)動，以學(xué)生的學(xué)為中心

“教—學(xué)—評”任務(wù)單是為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計，主要分為學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)活動、評價標準三部分。學(xué)習(xí)目標即本課時的學(xué)習(xí)目的；學(xué)習(xí)活動則分為前置性學(xué)習(xí)活動、課中學(xué)習(xí)活動、課堂練習(xí)檢測，這是學(xué)生學(xué)習(xí)整個過程的呈現(xiàn)，為學(xué)生的學(xué)提供了支架和幫助；評價標準采用星級評價，要求明確，可操作性強。

【第一課時學(xué)習(xí)目標】

（1）明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）了解課文按景物變化的順序?qū)懢拔锏姆椒ā?/p>

（3）通過實地、視頻、圖片等方式觀察日出、日落的景象，并寫一個片段。

【前置性學(xué)習(xí)活動】

利用早上、傍晚時間觀察日出、日落的景象，寫一個片段。如果無實地觀察的條件，也可以觀看視頻、圖片等資料。

自評：（ " " " " " ）

評價標準：（1）仔細觀察，寫出景物的變化。（2）書寫工整規(guī)范，不少于100字。

【課堂學(xué)習(xí)活動】

讀課文，和同桌說說日出的景象；了解課文按景物變化順序?qū)懭粘龅姆椒?，體會這樣寫的好處。

同桌互評：（ " " " ）

評價標準：（1）讀課文，畫出描寫日出顏色、光亮、位置變化的語句，體會這樣寫的好處；了解課文按照變化順序?qū)懢拔锏姆椒?。?）與同桌交流，說說日出時的景象。

【課堂練習(xí)檢測】

在學(xué)習(xí)課文描寫日出的方法的基礎(chǔ)上，修改自己寫的片段。

小組評+教師評：（ " " " ）

評價標準：（1）寫出日出或日落時太陽顏色、光亮、位置的變化；（2）語言優(yōu)美生動。

（四）落實“教—學(xué)—評”一致性

從第一課時的“教—學(xué)—評”任務(wù)單可以看出，評價始終貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中，課時目標、學(xué)習(xí)活動、評價標準高度一致，避免了教、學(xué)、評的不一致?；诹?xí)作單元指向表達的總目標，教師先讓學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)活動中完成觀察日出、日落的任務(wù)，并寫下小片段，將學(xué)習(xí)前置。在課堂學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)名家的寫作順序和表達方法，發(fā)現(xiàn)自己在片段練習(xí)中的不足，隨后在課堂練習(xí)檢測中嘗試進行修改，完成本單元的第一次練筆，為完成單元習(xí)作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。同時，教師還在教學(xué)全過程中采用自評、同桌互評、小組評、教師評等多種評價方式，并全程指導(dǎo)參與，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，統(tǒng)編語文教材的編排強調(diào)序列化、整體性、螺旋式上升，而聚合教學(xué)理念為教師依據(jù)教材編排特點展開教學(xué)提供了新的思路。教師在教學(xué)中運用聚合教學(xué)理念和踐行“教—學(xué)—評”一體化理念，能有效提高自身的教學(xué)水平，助力學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提升，從而進一步提高語文教學(xué)質(zhì)量。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 崔允漷，夏雪梅.“教—學(xué)—評一致性”：意義與含義[J].中小學(xué)管理，2013（1）：4-6.

[2] 倪宗紅，韓文杰.指向習(xí)作能力的習(xí)作單元“教學(xué)評一致性”設(shè)計：以五年級下冊第五單元為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2022（6）：41-45.

（責編 廖婷婷 蔡宇璇）