構建寫作支架，寫好“科學創造類”想象作文

［摘 要］“科學創造類”想象作文在發揮語文課程育人功能、培養學生核心素養等方面具有獨特的價值。在教學中，教師可針對學生寫作前無法打開思路、寫作中不能讓故事奇特且令人信服、寫作后難以評價和修改等言語困境，構建清晰、可操作的寫作支架，助力學生寫好“科學創造類”想象作文，發展學生的語文核心素養。

［關鍵詞］習作教學；想象作文；寫作支架

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）04-0093-03

想象是兒童的天性，更是兒童創造的源泉。想象作文是統編語文教材習作的重要組成部分，在發揮語文課程育人功能、培養學生核心素養等方面具有獨特的價值。教材編者將想象作文大致細化為“基礎性”想象作文、“文學依托類”想象作文、“文學創造類”想象作文和“科學創造類”想象作文四種類型。下面，筆者以統編語文教材六年級下冊第五單元習作“插上科學的翅膀飛”為例，探究“科學創造類”想象作文的教學策略。

一、“科學創造類”想象作文的特點及要求

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）要求第三學段的學生能寫簡單的想象作文，內容具體，感情真實。此外，“科學創造類”想象作文還有以下特點。

（一）基于科學，想象豐富合理

“科學創造類”想象作文要求基于科學展開豐富且合理的想象。想象是豐富的前提，科學依據是想象的起點，合理則是想象的外延。在習作“插上科學的翅膀飛”中，教材明確要求學生在寫作前交流科幻故事中“現實中并不存在，卻看起來令人信服的科學技術”。要做到令人信服，所有的想象必須具有科學的合理性、嚴密的邏輯性。這就要求學生關注科學技術的前沿動態，積累科學知識。

（二）表達準確，具體有趣

“科學創造類”想象作文要求表達準確、具體有趣。教材提出“放飛想象，讓你的故事把讀者帶進一個神奇的科幻世界”“寫好以后和同學交流，看看誰寫的科幻故事奇特而又令人信服”的要求。只有準確具體的表達，才能令人信服一個現實中不存在的科學技術；只有生動有趣的表達，才能讓故事變得奇特有趣、引人入勝。

二、“科學創造類”想象作文的現狀及歸因

統編語文教材從三年級起一共梯度編排了12次想象作文，發揮想象對于六年級學生來說難度不大，而且他們對先進的科學技術具有強烈的好奇心，也在課內外接觸過一些科幻作品。然而，筆者在教學實踐中發現學生仍然存在缺乏寫作動力、缺少寫作方法和難葆寫作熱情等問題。

（一）缺乏寫作動力

在“科學創造類”想象作文的教學中，普遍存在難以喚醒學生寫作動力的問題。教學伊始，教師出示教材單元習作中的三幅圖片，請學生展開想象并說一說如果未來有了這些技術會發生什么。一開始學生比較活躍，但此時他們的想象大多是沒有科學依據的隨意想象，只有少數學生能夠基于科學展開想象，卻因夾雜太多專有詞匯而無法使其他學生產生共鳴，以致后來學生普遍較為沉默。學生的寫作動力不足不僅表現為課堂上的沉默，還體現在糊弄習作上，即學生不知道該基于什么科學原理展開想象，只能胡編亂造、敷衍了事。寫作是為了自我表達和與人交流，當學生在課堂上無法打開思路、無話可說時，即使寫作動力被喚醒了，也難以持續。

這種情況出現的主要原因是教材內容與學生原有經驗之間的差距過大。學生的課外閱讀積累有限，對于教材給定場景的了解較少，無法快速將既定場景與自己原有的生活經驗建立聯系，因此無法基于科學展開豐富合理的想象。

（二）缺少寫作方法

學生缺少寫作方法主要體現在想象不合理和故事不奇特兩個方面。想象不合理分為兩種表現形式，一種是想象過于保守且不豐富。例如，一位學生寫的是3070年的學校，進入校園看到的是機器自動澆花、人臉識別進入教室、平板電腦提交電子作業等場景。然而，3070年距離現在有一千多年，學生對那時候的暢想仍然停留在現今的科技水平，不盡合理。另一種是想象過于超前。如一位學生寫的是2085年人類已經移居火星并將火星改造成第二個地球，人類在火星上的生活與現在在地球上的生活無異。然而，2085年距離現在只有60年，按照人類現有的科技發展水平與速度，在短時間內實現移居火星和改造火星的可能性極低，這樣的想象無法令人信服。故事不奇特則表現為故事情節平鋪直敘，忽視科技元素對故事情節的推動作用，寫作內容過于寬泛且無科技特色等。造成以上這些情況的原因，一方面是學生對科學技術的了解較少，缺少對未來科技的想象，在寫作時下意識地回避科技這個重要話題，寫作內容中科技元素較少；另一方面是學生缺少讓科幻故事顯得神奇的寫作方法。

（三）難葆寫作熱情

教材要求學生在完成習作后和同伴交流，但“奇特”和“令人信服”兩個標準太籠統，不具可操作性。同時，學生的評價標準具有較強的主觀性，許多學生不知道如何評價或給出修改建議，也無法根據同伴的建議進行修改完善。例如，一個學生套用了大家非常熟悉和喜歡的奧特曼打怪獸的故事，還給主角起了漢化的奧特曼名字，這讓他的習作一下子就吸引了全班的注意力，很多學生都覺得很有趣。如果僅用籠統的標準來判斷，很多學生都覺得該習作達到標準了，但其實已經脫離了科幻故事的范圍。究其原因，在于缺少清晰、可操作的評價標準，學生只能根據自己的主觀感受去評價同伴作品，這將習作評價和修改置于只可意會不可言傳的窘境。學生沒有評價的依據，也不知道如何修改完善，對科幻故事的寫作熱情也就熄滅了。

綜上所述，筆者發現雖然學生在之前已經進行了多次的想象作文訓練，但對于“科學創造類”想象作文，要讓學生基于科學展開想象并寫出奇特而又令人信服的科幻故事，仍有一定的難度。

三、“科學創造類”想象作文的教學策略

寫作支架是在寫作過程中，教師針對學生的言語表達困境而設計的問題、框架、圖示等“腳手架”。在“科學創造類”想象作文教學中，教師可以針對以上教學困境搭建不同的寫作支架，突破教學重難點。

（一）資料支架，激發寫作動力

在寫作前進行資料的搜集和整理不僅是“科學創造類”想象作文的要求，更是創作科幻故事的重要前提。在教學中，教師可搭建資料支架，帶領學生閱讀并篩選資料。這樣既能對學生如何運用資料進行方法指導，又能拉近學生原有生活經驗與教材之間的距離，為學生“跳起來摘到桃子”降低難度，不斷激發學生的寫作動力。例如，筆者就教材中在火星上生活這一話題創設具體的情境，并出示火星環境資料：“2021年5月15日，我國‘祝融號’火星車和‘天問一號’探測器成功著陸火星。2051年，中國將制定火星移居計劃，你作為首批著陸火星的科學家，將會看到哪些場景？你們要建設火星使其適宜人類居住，將會遇到哪些困難呢？又會用什么科學技術解決這些困難？除了老師列出來的這些場景，你還有可能看到什么場景？”

火星環境資料

1.火星是太陽系中的四顆類地行星之一，火星外表被赤鐵礦掩蓋，又稱為“紅色星球”。

2.火星大氣以二氧化碳為主，氧氣稀薄，氣候寒冷，遍布撞擊坑、峽谷、沙丘和礫石。

3.火星的南半球是高地，北半球是低地平原。

4.火星上有已知最大的山——奧林帕斯山，最大的峽谷——水手號峽谷。根據觀測的證據，火星有類似地下水涌出的現象，雷達數據顯示兩極和中緯度地表下存在大量的水冰。

教學中，筆者先運用資料支架，以火星的資料為切入點，引導學生梳理資料，不僅讓學生加深了對火星的認識，讓想象有生發點，而且喚醒了學生的寫作動力；接著以問題支架引導學生從火星的環境入手，想象要把火星建設成人類宜居的星球會遇到什么困難、可以用什么科學技術來解決。學生自然就會將火星的資料與地球進行對比，這就將學習內容與學生原有的經驗聯結起來，為學生指明了想象的路徑。

（二）例子支架，提煉寫作方法

如何將零散的素材組織成一篇奇特而又令人信服的科幻故事呢？筆者首先播放電影《流浪地球》片段。這個片段的主要內容是地球在逃離太陽系的過程中受到木星引力的捕捉，如果不逃離木星，地球就會與木星相撞，人類將會毀滅。筆者針對該片段提出一系列問題：“他們運用了什么科學技術來解決問題？用行星發動機推離理論上可以，但實際上解決問題了嗎？這個方法產生了什么影響，帶來了什么新的問題？最后又是用什么方法解決的？”并提供情節例子支架（見圖1）引發學生思考。在學生開始習作前，教師可以引導學生運用類似的情節支架來構思用科學技術解決問題的奇特經歷。

在教學中，筆者以影視作品為例，與學生共同梳理電影《流浪地球》的情節，搭建寫作支架。這不僅能讓學生直觀感受到一波三折的情節構思方法：出現問題—采取解決方法—產生新的問題—采取新的解決方法—解決問題，還讓學生懂得依據遇到的問題想象能解決該問題的科學技術。“科學創造類”想象作文并不要求學生寫出十分高深的科學技術，而是讓學生通過科學創造想象發展思維能力和審美創造能力。

（三）評價支架，點燃寫作熱情

語文新課標重視評價的導向作用，強調教師要提出有針對性的指導意見，促進學生反思學習過程、改進學習方法。在學生完成習作后，筆者通過評價支架（見表1）引導學生評價習作：“同學們對照這張評價表，看看自己能得幾顆星。如果哪方面沒做到或者做得不夠好，要先進行修改，再把修改后的習作與同學分享，看看誰的科幻故事奇特而又令人信服，把同學寫得好的地方標注出來，不夠好的地方與他一起商量修改方案并進行修改完善。”

評價支架一方面將寫作知識變得清晰、可操作，便于學生進行言語實踐；另一方面，學生不僅能在師生共評的多元評價體系中對自己及同伴的習作作出客觀清晰的評價，而且可以借助評價支架不斷修改完善自己的習作，點燃寫作熱情，在實踐中提高習作素養。

在教學中，教師一方面要鼓勵學生開展廣泛閱讀，關注并參與社會生活，樹立文化自信，培養熱愛科學、不斷探索的精神；另一方面，要訓練學生基于科學展開合理想象的思維能力，提高學生的語言文字運用能力，發揮“科學創造類”想象作文在落實語文核心素養上的獨特價值。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 常冰.依托教材，探尋想象路徑[J].小學語文教學，2022（8）：7-9.

[2] 郭厚甫.小學“科學創造類”想象作文教學策略：以六年級下冊第五單元“插上科學的翅膀飛”為例[J].語文教學通訊，2021（15）：51-53.

[3] 吳勇.“寫作支架”：習作指導發生的可視標識[J].教育研究與評論（小學教育教學），2021（2）：12-17.

[4] 吳勇.寫作支架：走向言語實踐的習作教學：統編版習作教材助力系統的教學探索[J].小學教學設計，2019（34）：4-8.

[5] 葉黎明.支架：走向專業的寫作知識教學[J].語文學習，2018（4）：56-61.

（責編 廖婷婷 韋 雄）