求源·求解·求實：項目式學習視域下的整本書閱讀教學

［摘要］ 項目式學習強調學生的主動性和自主性，注重學生實踐能力和創新能力的培養。項目式學習能激發學生的閱讀興趣，提高學生的自主學習能力，培養學生的綜合素養。研究探討了項目式學習在整本書閱讀教學中的應用，通過確定主題、制定任務、指導閱讀、組織活動和評價反饋等策略，促進學生達成整本書的高效閱讀和有效學習；通過分析教學案例，展示項目式學習在整本書閱讀教學中的有效應用，以期為小學語文整本書閱讀教學提供有益參考。

［關鍵詞］ 小學語文；項目式學習；整本書閱讀；教學探究

一、求源：探討項目式學習的理論基礎

項目式學習是一種以學生為中心的教育方法，它將學生置于現實世界的復雜問題中，通過探究、合作和解決問題等方式，提高學生的實踐能力、創新能力和批判性思維能力。整本書閱讀教學則是一種以閱讀長篇文本為中心的教育方法，它強調學生對整本書的深度閱讀和理解，注重培養學生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀素養。項目式學習與整本書閱讀教學在提高學生的實踐能力、創新能力和批判性思維能力方面具有共同的目標，二者在教學方法、教學內容、教學評價等方面存在相互借鑒和相互促進的關系。

項目式學習強調將閱讀融入具體的任務中，讓學生在解決實際問題的過程中進行閱讀，從而產生對閱讀的興趣。在整本書閱讀項目式學習中，學生需要對整本書的內容進行深入理解和分析，提出自己的觀點和解決方案，從而鍛煉多方面能力，培養綜合素養。

二、求解：明晰整本書閱讀教學的實施策略

（一）明確教材中的整本書閱讀內容

整本書閱讀教學旨在培養學生獨立閱讀、深入思考的能力。對整本書閱讀教學進行優化探索，已經成為我國語文教學改革的熱點話題。在實際教學中，如何將整本書閱讀落細、落實，需要廣大一線教師認真研討。

就部編版小學語文教材而言，第三學段教材在選編上注重經典性與時代性，既有傳統文化的傳承，也有現代意識的滲透。不僅如此，教材還提供了豐富的閱讀策略指導，如預測、提問、速讀、掃讀等。為此，教師可以通過明確教材中整本書閱讀內容，將整本書閱讀教學與學生的閱讀基礎、年齡特點和認知水平有機銜接，以期培養學生的閱讀習慣、閱讀能力和思維品質。

（二）設計基于項目式學習的整本書閱讀教學方案

設計基于項目式學習的整本書閱讀教學方案，可以遵循以下步驟和原則，以確保教學活動高效進行。

1.確定項目主題：教師根據教材內容，選擇合適的主題，如“《西游記》中的孫悟空形象分析”“《窗邊的小豆豆》中的友情觀探討”等，引導學生圍繞主題開展整本書的閱讀。

2.制訂項目計劃：教師與學生共同制訂項目計劃，明確閱讀目標、時間安排、閱讀任務等，確保學生在規定時間內完成整本書的閱讀。

3.指導閱讀方法：教師結合教材中的閱讀策略，教授學生如何進行整本書的閱讀，如閱讀前的預測、閱讀中的標注疑問、閱讀后的回顧總結等，使學生逐步掌握整本書閱讀的技巧。

4.組織項目活動：教師組織各種形式的項目活動，如讀書分享、角色扮演、小組討論等，讓學生在實踐中提高閱讀能力，培養良好的閱讀習慣。

5.開展項目評價：教師對學生的閱讀過程和結果進行評價，給予及時的反饋。評價方式可以多樣，如書面報告、課堂展示、閱讀筆記等，旨在激發學生的閱讀動力，鞏固整本書閱讀效果。

（三）實施項目式學習的整本書閱讀教學

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，它鼓勵學生通過探究、合作和解決問題的方式，主動地學習知識和技能。五年級下冊第二單元以“走近中國古典名著”為主題，編排了四篇課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》，本單元教學目標就是通過對四大名著中這四個精彩片段的學習，了解我國四大古典名著，并學會閱讀名著。本單元教學看似簡單，實則是本冊教學的重點和難點之所在。為此，教師可以實施如下的教學策略。

1.確定項目主題：教師可以根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》指導思想，選擇名著閱讀中的某一主題，作為項目式學習的核心主題。例如，教師可以選擇“人物形象分析”作為項目主題，讓學生對名著中的人物形象進行深入探究。

2.制訂項目計劃：在確定項目主題后，教師要制訂詳細的項目計劃，包括項目的實施步驟、時間安排、評價標準和成果展示等。例如，教師可以設計“閱讀原著”“撰寫人物形象分析報告”“制作人物形象海報”等環節，讓學生在規定的時間內完成項目任務。

3.指導學生閱讀：在項目式學習過程中，教師要指導學生深入文本中進行閱讀，讓學生理解名著的內容、結構、人物形象和主題思想。教師可以采用問題驅動的方式，引導學生對名著中的重點內容進行深入探討。例如，教師可以設計“林黛玉的形象特點是什么”“孫悟空有哪些過人的本領”等驅動性問題。驅動性問題在項目式學習中起著至關重要的作用，它能引導學生在閱讀過程中主動尋找答案，促進深度學習和思考。

4.組織項目活動：在項目式學習過程中，教師要組織學生開展合作與交流，讓學生與其他同學分享自己的閱讀成果，進而互相學習和借鑒。教師可以設計小組討論、成果分享等環節，讓學生在合作與交流中提高表達能力。

5.開展項目評價：在項目式學習結束后，教師需要對學生的成果進行評價，給予學生及時的反饋和指導。教師可以根據項目計劃中的評價標準，對學生的閱讀理解能力、人物形象分析能力、團隊合作能力和成果展示能力進行綜合評價。

總之，在整本書閱讀教學過程中，教師通過引導學生進行項目式學習，提高學生的閱讀理解能力、人物形象分析能力和團隊合作能力，培養學生的綜合素養。

三、求實：開展項目式學習視域下的整本書閱讀教學實踐

下面，以五年級下冊第二單元課文《景陽岡》為例，探討項目式學習在整本書閱讀教學中的具體應用。《景陽岡》是《水滸傳》中最精彩的選段之一，講述了武松在陽谷縣的一家酒館內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。

（一）項目式學習的設計與實施

項目式學習因其以學生為中心、具有開放性和自主性的特征，適用于《景陽岡》一文的教學。對此，教師可以從以下幾個方面帶領學生開展項目式學習。

1.確定項目主題：項目式學習的首要步驟是確定一個具有吸引力和挑戰性的項目主題。在本課教學中，教師將項目主題確定為“探索《景陽岡》中武松打虎的傳奇故事”，以此激發學生的興趣和好奇心。

2.制訂項目計劃：在確定項目主題后，教師要與學生共同制訂項目計劃，明確本課項目式學習的目標、任務、時間表和評價標準。

3.指導學生閱讀：在項目活動階段，學生根據先前制訂的計劃開展一系列的閱讀、討論、研究和實踐活動。在此過程中，教師可以采用問題驅動的方式，引導學生對名著中的重點內容進行深入探討。

4.組織項目活動：相較“生聽師說”這種傳統的教學方式，項目活動是一種以學生為中心、注重實踐探究和深度閱讀的教學方式。通過開展基于《景陽岡》一文的項目活動，學生將閱讀成果當堂進行展示；通過開展角色扮演、故事續寫、頭腦風暴等多樣化項目活動，學生主動展示自己對本文的理解，與同學和老師一起分享閱讀的感悟。

5.開展項目評價：項目式學習的最后一步是評價與反思。教師和學生可以根據項目計劃和評價標準，對項目的實施過程和成果進行評價。在反思環節，學生可以總結自己在項目中的優點和不足，為今后的整本書閱讀做好鋪墊。

可見，通過將項目式學習應用于整本書閱讀教學，可以幫助學生更好地理解和掌握《景陽岡》這篇課文。在此基礎上，項目式學習的開展也有助于提高學生的課堂參與度，提升學生的核心素養。

（二）項目式學習的評價

對學生學習效果進行評價是開展項目式學習中的一個重要環節。下面是課文《景陽岡》的項目式學習評價的幾個方面。

1.項目式學習評價旨在提高學生的整本書閱讀能力。在項目式學習過程中，學生需要通過深入閱讀課文《景陽岡》，清晰地闡述故事情節、人物形象和作品主題等。通過教師的引導和小組開展的合作，學生不僅能夠更好地把握整本書的閱讀內容，還能夠培養獨立思考和解決問題的能力。在項目式學習過程中，學生積累更多的詞匯和語言表達以此夯實自身語言基礎。同時，學生需要撰寫閱讀報告、制作幻燈片等，這有助于他們將所學的詞匯和表達應用到實際中，提高自己的語言運用能力，更好地促進整本書閱讀。

2.項目式學習評價旨在加深學生對人物形象的理解。在課文《景陽岡》的項目式學習中，學生需要分析武松的性格特點，如英勇、智勇雙全等。通過討論和角色扮演，學生能更加生動地展現人物形象，并從中體會到作者塑造人物形象的用意。在此基礎上，學生嘗試撰寫閱讀報告和心得體會，將自己的想法訴諸紙上，提高自己的寫作水平。

3.項目式學習評價旨在培養學生的審美素養，充實學生的文化底蘊。在《景陽岡》項目學習過程中，學生需要探討作品的主題，如英勇精神、智慧勇氣等。學生在討論和分享中，能更加深入地理解作品主題，領略作品的藝術魅力，提升自己的審美素養。同時，通過探討作品中的文化內涵，學生能夠更好地傳承中華優秀傳統文化，充實自身的文化底蘊。

綜上所述，在整本書閱讀教學中，項目式學習有助于提高學生閱讀興趣，培養他們的綜合素質，鍛煉批判性思維能力、自主學習能力。通過項目式學習，學生能夠在解決實際問題的過程中深入閱讀和理解整本書的內容，從而提高整本書閱讀能力。因此，項目式學習在整本書閱讀教學中具有重要的地位。作為一種以學生為中心的教學方法，其旨在培養學生的團隊合作、溝通協商、創新思維等能力，讓學生在完成具體任務的過程中進行實踐探究和深度閱讀，切實激發學習興趣和積極性，從而落實語文核心素養。

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