基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

［摘要］ 立足融合視角探究小學(xué)語文課程教學(xué)，一體化分析學(xué)習(xí)任務(wù)群與大單元教學(xué)的內(nèi)涵。以五年級下冊第二單元教學(xué)為例，探索以學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、組織大單元教學(xué)的策略，提煉出確定所屬任務(wù)群、建構(gòu)大單元體系、設(shè)計情境性任務(wù)、開展過程性評價的教學(xué)實施流程，并論述了具體實施過程，以期為小學(xué)語文教學(xué)提供參考。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；大單元教學(xué)

自《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）頒布以來，新課標(biāo)下的課程改革探索不斷涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群與大單元教學(xué)成為兩大重要流行趨勢。大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式與現(xiàn)行語文教材相契合，有助于構(gòu)建探究性、實踐性課堂。學(xué)習(xí)任務(wù)群是基于真實情境設(shè)計的，具有綜合性、挑戰(zhàn)性、探究性特點的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合體，為學(xué)習(xí)主題、語文實踐、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實提供了載體。兩者所倡導(dǎo)的理念具有一致性，學(xué)習(xí)任務(wù)群的出現(xiàn)，為開展內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的綜合性學(xué)習(xí)活動提供了合理載體，大單元教學(xué)的實施離不開學(xué)習(xí)任務(wù)群的支持。小學(xué)語文教師應(yīng)立足學(xué)習(xí)任務(wù)群視角探索大單元教學(xué)，有序組織結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

統(tǒng)編版語文五年級下冊第二單元為“走進(jìn)中國古典名著”專題，編排了四篇課文，均選自我國古典四大名著中的經(jīng)典片段，在語言表達(dá)、形象刻畫、情節(jié)架構(gòu)、情感抒發(fā)上特點突出。同時，本單元內(nèi)容涉及多個學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容。以本單元教學(xué)為例探究基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)策略具有典型性，開展系統(tǒng)探究可為一線語文教師提供可借鑒的經(jīng)驗。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群與大單元教學(xué)內(nèi)涵分析

新課標(biāo)指出，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?？梢岳斫鉃?，學(xué)習(xí)任務(wù)群是教學(xué)中的內(nèi)容與方法，需要教師研讀教材、掌握學(xué)情，以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行深度整合，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知特點設(shè)計可供學(xué)生參與、實踐的任務(wù)活動，驅(qū)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)中獲取知識、發(fā)展核心素養(yǎng)。

與此同時，大單元教學(xué)以“大”為突出特點，體現(xiàn)在教學(xué)范圍的“大”與教學(xué)體量的“大”，改變了課程內(nèi)容、知識技能的線性排列方式，強(qiáng)調(diào)利用知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)。在具體教學(xué)實踐中，大單元教學(xué)將由主題或任務(wù)情境引領(lǐng)，以教材單元為單位，立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計情境性、實踐性、綜合性、主體化、項目式學(xué)習(xí)任務(wù)與實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探究實踐，自主建立知識之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)會舉一反三，在學(xué)習(xí)中把握語文學(xué)科本質(zhì)、思想方法和內(nèi)在邏輯。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的小學(xué)語文大單元教學(xué)實施

（一）梳理大單元內(nèi)容，確定所屬任務(wù)群

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群實施大單元教學(xué)的第一步是對大單元內(nèi)容進(jìn)行梳理，分析內(nèi)容的類型、性質(zhì)及其相互關(guān)聯(lián)，明確教育功能與價值取向，進(jìn)而判斷學(xué)習(xí)任務(wù)群類型。只有清楚大單元所屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群，才能在學(xué)習(xí)任務(wù)與活動設(shè)計中找準(zhǔn)方向，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的價值。

以統(tǒng)編版語文五年級下冊第二單元為例，該單元編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇閱讀文章，以及“口語交際”“習(xí)作”“語文園地”“快樂讀書吧”四個板塊。從單元內(nèi)容看，四篇文章均節(jié)選自古典四大名著，情節(jié)生動、人物具體、形象豐滿；“口語交際”為“怎么表演課本劇”；“習(xí)作”部分為“寫讀后感”；“語文園地”為梳理閱讀古典名著的方法；“快樂讀書吧”為引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國古典名著。從單元語文要素看，閱讀要素要求學(xué)生“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，古典名著語言偏文言，人物多、情節(jié)多，需要學(xué)生掌握品味語言、欣賞藝術(shù)形象、復(fù)述故事情節(jié)、準(zhǔn)確表達(dá)情感等方法；寫作要素要求學(xué)生“學(xué)習(xí)寫讀后感”，意在使學(xué)生整理通過閱讀方法獲取的信息，展開豐富的聯(lián)想與想象，嘗試進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，抒發(fā)感受與理解。本單元從教材功能到語文要素均引導(dǎo)學(xué)生從閱讀走向表達(dá)。根據(jù)新課標(biāo)要求，確定單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，也簡要涉及“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群、“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群。大單元教學(xué)以帶領(lǐng)學(xué)生感知、梳理、探究文學(xué)語言與形象為主，發(fā)展學(xué)生個性化審美體驗，了解、欣賞、評價語言文字，表達(dá)獨特體驗與思考。

經(jīng)過對大單元內(nèi)容的梳理與新課標(biāo)要求的分析，判斷出大單元所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確了大單元教學(xué)實施中設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群的方向、目標(biāo)，為整合、重構(gòu)大單元體系提供了科學(xué)依據(jù)。

（二）分析任務(wù)群要求，建構(gòu)大單元體系

確定大單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群類型后，教師需要認(rèn)真分析學(xué)習(xí)任務(wù)群對應(yīng)的要求，以此為基礎(chǔ)提煉大單元主題，對大單元教學(xué)進(jìn)行清晰規(guī)劃，建構(gòu)教學(xué)體系，進(jìn)一步奠定教學(xué)實施基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求更為細(xì)致地闡述了通過閱讀、習(xí)作等活動發(fā)展學(xué)生能力的方法，建構(gòu)大單元體系時需要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求尋找對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，挖掘其功能，思考如何通過學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到能力發(fā)展目標(biāo)。教師在分析中要密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，重新構(gòu)建大單元結(jié)構(gòu)與邏輯，初步形成大單元教學(xué)實施流程。

以五年級下冊第二單元為例，該單元主要屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。該學(xué)習(xí)任務(wù)群要求教學(xué)過程以實踐活動為核心，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)優(yōu)秀文學(xué)作品，整體感知廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界，聯(lián)想想象，從不同視角感受文學(xué)語言與形象的獨特魅力，獲得個性化審美體驗。同時，能夠立足作品特點展開欣賞與評價，不斷提升審美品位；將所感所學(xué)與所知結(jié)合，在融入觀察、感受自然與社會中，形成自己的思考，嘗試創(chuàng)意表達(dá)?；诖艘笈c單元內(nèi)容，提煉大單元主題為“古典名著劇場”。將該主題與學(xué)習(xí)任務(wù)群要求結(jié)合，形成大單元教學(xué)基本體系：借助圖片、歷史史料、影視資料等資源呈現(xiàn)古典名著經(jīng)典情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感受古典名著魅力，激發(fā)閱讀興趣，引出單元主題；閱讀四篇課文，與名著“對話”，總結(jié)古典名著閱讀方法，分析經(jīng)典人物形象，引導(dǎo)學(xué)生記錄感受，為后續(xù)活動做好準(zhǔn)備；把握古典名著藝術(shù)形象、語言風(fēng)格、故事情節(jié)，嘗試改編劇本，將自己的理解與想法融入其中；化身導(dǎo)演排演劇本，演繹故事情節(jié)；以導(dǎo)演身份接受訪談，推廣好劇

（名著）。

通過解讀學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，提煉大單元主題，將兩者相互結(jié)合進(jìn)行單元重組，體現(xiàn)每部分教學(xué)資源的功能與價值，必要時引入課外資源，使大單元教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。

（三）圍繞大單元主題，設(shè)計情境性任務(wù)

情境性任務(wù)是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群實施大單元教學(xué)的核心。由真實的情境引出學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生置身情境中完成任務(wù)，是大單元教學(xué)的理想狀態(tài)。情境是學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成要素，體現(xiàn)著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)價值。因此，對情境性任務(wù)的設(shè)計有著高標(biāo)準(zhǔn)要求，需要在保證情境真實、客觀的前提下，不脫離教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。可以由大單元主題引領(lǐng)情境性任務(wù)設(shè)計，并融合教學(xué)目標(biāo)，形成特定情境及與之匹配的任務(wù)。此外，每項任務(wù)之間還要具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)層層遞進(jìn)的特點。

在五年級下冊第二單元大單元教學(xué)中，圍繞“古典名著劇場”主題設(shè)計了對應(yīng)的情境性任務(wù)：

“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群：遇見名著，引導(dǎo)學(xué)生化身導(dǎo)演選擇心儀的劇本。在初讀課文中感知半文言文半白話文的表達(dá)特點、了解故事情節(jié)與人物，完成入境（了解背景、識讀文字）、解境（感悟語言特點）、觀境（觀看影視作品幫助理解，繪制思維導(dǎo)圖）三項任務(wù)，確定自己對哪部“劇”更感興趣。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群：對話名著，解構(gòu)劇本、導(dǎo)演課本劇。精讀課文，組織“劇本圍讀會”“演員見面會”“好劇放映會”。聚焦名著內(nèi)容以及核心人物，細(xì)致剖析故事情節(jié)，厘清其起因、經(jīng)過、結(jié)果，進(jìn)而綜合分析人物特點、藝術(shù)形象、情感觀念，對“演員”進(jìn)行點評，明確自己心儀的究竟是足智多謀的諸葛亮、英勇豪邁的武松、機(jī)靈活潑的石猴，還是敏感細(xì)膩的賈寶玉，并撰寫讀后感與人物小傳。最后，進(jìn)行劇本改編、演員挑選、導(dǎo)演課本劇，將自己的理解融入劇本中，使故事更加多彩、人物更加豐滿；演員選擇要以“合適”為目標(biāo)，組織演員試鏡，為心儀角色配音或模擬表演，分析人物聲音及動作特點，如諸葛亮的智慧之音與沉著冷靜、武松的勇敢之音與身手矯捷、孫悟空的兇狠之音與活潑好動等；導(dǎo)演課本劇要進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，確定演員人選、表演流程以及各環(huán)節(jié)的負(fù)責(zé)人。

“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群：名著訪談，完整閱讀導(dǎo)演片段所屬名著，以導(dǎo)演的身份接受訪談，向大家介紹名著，從情節(jié)、語言、寫法、人文等方面談?wù)劺斫馀c感受，將好書分享給更多人。

情境性任務(wù)的設(shè)計使大單元教學(xué)內(nèi)容豐富、活動多樣，學(xué)生調(diào)動自身情緒、情感進(jìn)入特定情境，完成難度逐步提升的學(xué)習(xí)任務(wù)，推動大單元閱讀與習(xí)作要素的落實，并使關(guān)鍵素養(yǎng)與必備能力切實得到鍛煉。

（四）立足教學(xué)一致性，開展過程性評價

新課標(biāo)要求教學(xué)中滲透“教—學(xué)—評”一致性理念，因此，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)應(yīng)重視過程性評價。教師應(yīng)以評價伴隨教學(xué)的方式，為每項學(xué)習(xí)任務(wù)中的每項活動設(shè)計評價內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)走向是否正確，及時了解目標(biāo)達(dá)成情況。具體來講，教師應(yīng)以教、學(xué)、評目標(biāo)共享為基礎(chǔ)，結(jié)合任務(wù)與活動的具體內(nèi)容提前確定評價標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計評價量表、選擇評價工具，在評價過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，發(fā)揮評價促進(jìn)教、學(xué)的作用。

在五年級下冊第二單元大單元教學(xué)中，核心情境性任務(wù)在“對話名著”部分，由學(xué)生化身導(dǎo)演，以古典名著為劇本，經(jīng)過分析、改編后排演課本劇。該項任務(wù)可以分解為多個子任務(wù)：“劇本圍讀會”精讀名著，分析內(nèi)容、總結(jié)方法；“演員見面會”讀寫結(jié)合，圍繞人物梳理名著內(nèi)容，撰寫人物小傳、制作人物名片；“好劇放映會”展演課本劇。每項子任務(wù)結(jié)束后均展開針對性教學(xué)評價，如“演員見面會”任務(wù)結(jié)束后，組織教師與學(xué)生均可參與的評價活動。發(fā)放評價量表，評價圍繞“演員”分析是否透徹、結(jié)構(gòu)梳理是否完整、“演員”評價是否客觀、“演員”資料是否豐富等角度展開。評價內(nèi)容涵蓋如下幾點：是否明確諸葛亮、武松、孫悟空、賈寶玉四個人物的具體特點？是否能圍繞人物復(fù)述相關(guān)事件情節(jié)，把握重點，將起因、經(jīng)過、結(jié)果講清楚？是否能夠從辯證角度評價名著中的人物？對名著中的人物形象有無自己的理解？評價標(biāo)準(zhǔn)分為一般、良好、優(yōu)秀三個等級。評價單上設(shè)置自評、他評、師評三個板塊，根據(jù)評價內(nèi)容，綜合判斷教學(xué)效果，針對未達(dá)目標(biāo)之處及時改進(jìn)。

過程性評價以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)活動中的表現(xiàn)來展開評價，借助這一評價方式，可以判斷階段性教學(xué)成果是否達(dá)成，進(jìn)而及時改進(jìn)教與學(xué)。在教學(xué)結(jié)束后，整理每個階段的評價結(jié)果，有助于整體掌握教學(xué)情況。

總之，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群實施小學(xué)語文大單元教學(xué)，會讓教學(xué)內(nèi)容具備恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，也為實現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)提供了可靠的方法。同時，結(jié)合大單元的結(jié)構(gòu)化教學(xué)優(yōu)勢，能夠進(jìn)一步升華教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)更新教學(xué)思維，以情境性學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向展開大單元教學(xué)設(shè)計，將實踐性學(xué)習(xí)活動作為主線，整合教學(xué)要素，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)過程，有效發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能、大單元教學(xué)的優(yōu)勢以及語文課程的育人價值，從而為培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)開辟新路徑。

［參考文獻(xiàn)］

［1］老士清.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文大單元整體教學(xué)實踐研究[J].遼寧教育，2024（19）：87-89.

［2］李貞.學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語文大單元教學(xué)思路研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2024（09）：4-6.

［3］黃秋紅.基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群理論下的大單元教學(xué)實踐與研究——以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級為例[J].讀寫算，2024（30）：52-54.

［4］孫麗錦.依托學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)中高年級語文大單元教學(xué)[J].天津教育，2024，（24）：153-155.

［5］石立.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略[J].亞太教育，2024（16）：105-107.