將語感培養融入小學語文故事類文本復述中

［摘要］ 語感培養是小學語文教學重要目標之一，而課文故事復述又是小學階段的長線教學內容。教師在教學中，可以從支架復述、詳細復述、簡要復述、創造性復述等方面落實語感培養，引導學生在對故事類文本語言的持續體驗、長期練習和反復實踐中主動積累、積極建構，經歷“感受語言—理解語言—積累語言—運用語言”的過程，有效培養學生的核心素養。

［關鍵詞］ 小學語文；語感培養；復述；故事類文本

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在總目標中指出，主動積累、梳理基本的語言材料和語言經驗，逐步形成良好的語感，初步領悟語言文字運用的規律。很明顯，新課標將把語感培養納入最基礎的語文學習實踐活動中。同時，新課標在第二學段閱讀教學目標中指出，能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。小學語文統編教材在落實復述要求時，以第二學段的故事類文本為重點，前有鋪墊，后有發展。從二年級到五年級，復述都是重要的語文要素學習目標。學生在對故事類文本語言的持續體驗、長期練習和反復實踐中的主動積累、積極建構，反復經歷“感受語言—理解語言—積累語言—運用語言”的過程，這正是語感培養的基本路徑。由此可見，語感培養和復述故事類文本是可以有機融通的。

一、探尋語感在故事類文本復述中的對接點

關于語感教學，李海林教授在其專著《言語教學論》中有言：“所謂語感培養，就是要使學生的心理世界形成這種對言語對象進行加工改造的圖式結構。”語感培養的目的是將外來言語信息有序組織在原有的圖式結構中，這就是語感發展中的“同化”。在言語實踐中，很多教師會遇到主體原有的圖式結構裝不下新輸入的言語信息、新輸入的言語信息對于主體圖式結構沒有可切入的地方、兩者之間沒有相容性等問題，這時言語主體原有的圖式結構平衡會被打破，主體圖式結構根據新的信息輸入進行重組，形成新的圖式結構模式，這就是語感發展中的“順應”。因此，教師在教學中，要引導學生從課文中找到屬于自己的一種獨特的言語圖式——既有一定程度的相似，又有所突破的一種語言表達形式，其相似的部分適用于“同化”，其突破的部分適用于“順應”。

對于復述教學，心理學家通過實驗發現，復述不但有利于大腦的長時記憶，而且是擴大學生語言內存的有效手段。這是因為，學生在復述時所使用的語言中，基本詞句都是源自課文，或直接沿用，或稍加改造，或活化運用，通過不斷實踐加以強化。在語言的內化中，學生逐漸建構屬于自己的語言圖式，最終能夠學會用自己的話進行復述，這就是小學生復述能力發展的關鍵所在。學生在復述中熟練運用課文的語言表達形式，從語感教學的角度來看就是在強化基礎上的“同化”；而把課文的語言表達形式轉換成自己的話，從語感教學的角度來看就是有了新的建構而形成的“順應”。正是在這個意義上，故事類文本的復述教學與語感教學在共同發展的關鍵點上得以順勢對接。

綜上，教師把語感培養的意識、理念、策略有機融入教學之中，不僅可以提高學生的語言表達能力，還可以培養學生的核心素養，以上就是語感培養在故事類文本復述中的對接點。

二、在故事類文本復述中具體落實語感培養

敘事類文本一般都包含故事成分，主要體現在所有的故事都是由具體事件構成的，具有講述性、單一性、順序性、完整性等特點。這些特點作為故事的基礎和架構，作者在寫作時都是需要認真考慮和有所體現的，但故事創作完成之后這些特點就隱藏在故事文本中，成為隱性知識。在閱讀時，反而需要讀者憑借文字去挖掘、領悟，從中所獲得的正是語感圖式。復述故事就是用自己的話講述課文中學習的故事，也就是先通過“讀進去”來挖掘、領悟故事的結構，再到通過“說出來”來組織和建構圖式的過程。反復經歷這樣的過程，學生就會積累構成故事的基本要素與模型，如以“很久很久以前”作為開頭交代發生的時間，這正是語感圖式長時間、不知不覺作用下的結果。

統編小學語文教材正是根據故事類文本的這些特點和學生在不同學段學習的特點，分年級提出了復述的要求：二年級借助支架復述故事，三年級詳細復述故事，四年級簡要復述故事，五年級創造性復述故事。這樣的安排決定了，在故事類文本復述中，語感培養既體現在不同年級的共同要求之中，又體現在不同年級的不同要求之中。其中，共同要求主要是指故事類文本在文體上的特點，如文本的結構特點等；不同要求則由文本的具體故事內容所決定，如神話故事神奇的想象等。

1.在支架復述中落實語感培養

二年級是復述學習的開始階段，教材安排復述的故事類課文中，提供了借助課文插圖、利用關鍵詞句和提示語等復述支架，以幫助學生開展復述。這些復述支架中語感對接點體現在以下方面：

一是從復述支架本身看。作為幫助學生從整體上進行復述的支架，并沒有明確出現諸如開頭、經過、結尾之類的表述，而是通過圖片、詞句等包含相關信息的材料來側面呈現，有利于學生“跳一跳摸得著”。總之，在借助支架開展復述時，教師需要幫助學生從支架中找準故事的開頭、經過和結尾的所在，使故事復述起來具備完整性。例如，二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一文中出現的支架是圖片，第一幅圖片上的小蝌蚪是那種大大的腦袋和長長的尾巴。學生在復述的時候如果直接說“小蝌蚪長著大大的腦袋、長長的尾巴……”，就缺少了故事開始的意味；而如果轉而說“在小蝌蚪還是大大的腦袋、長長的尾巴時……”，就使復述表達出現了故事開頭的意味，也就是把圖片中的內容與時間因素進行對接。這樣，就能讓學生基于自身已有的語感圖式順利進行同化。

二是從支架的具體內容看。支架是由關鍵詞語組成的，也就是從文本選取的一些重點詞語，包括動詞、連接詞、序數詞等。教師在教學時，需要引導學生重點關注這些關鍵詞語，邊讀邊想，嘗試向多個方面去擴展延伸，即由詞語擴展為句子，再由句子串起段落，最后由段落連綴成篇，在層層擴展中完成故事的復述。值得注意的是，學生在借助幾個關鍵詞復述故事時，需要避免反復用“然后呢……然后呢……”進行連接，好的做法是先考慮清楚連接的次數，再用“首先……然后……接著……最后……”來體現故事情節的先后順序。無論是擴詞成句、再成段到最后成篇，還是正確運用先后順序連接詞，都是語感培養中重要的對接點。

2.在詳細復述中落實語感培養

進入三年級，復述故事成了單元語文要素的學習目標。復述練習的重點目標是詳細復述。在詳細復述中，語感培養的對接點又體現在哪些方面呢？二年級已經學習了大致復述，在此基礎上的詳細復述主要指向表達故事的具體經過。對于三年級課文而言，故事情節相對不那么復雜，教師可以引導學生在學習課文中自主搭建復述支架，再借助支架開展故事復述，重點關注復述故事的經過。

例如，三年級上冊《在牛肚子里旅行》一文中，課后練習要求是“紅頭的旅行真是驚險。畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽”，這里的“畫牛肚子里的旅行路線圖”就是學生自己搭建故事復述的支架。對此，學生需要體現故事的先后順序：紅頭先在牛嘴里→然后到了牛肚子里第一個胃→接著來到第二個胃→最后回到外面。這種先后順序的強化就是在為詳細復述做鋪墊，同時落實語感的培養。對于相對復雜一些的故事，教材本身提供了現成復述支架，不過仍然需要學生根據現成支架完成故事復述后進行總結，從而將復述故事的不同方法予以內化。

再如，在三年級下冊第八單元的教學中，《慢性子裁縫和急性子顧客》一文是以時間為順序展開的，每一天，裁縫和顧客之間都圍繞做衣服進行互動對話；《漏》一文是以地點變換為順序展開的，在不同地點，故事里的人物都圍繞“漏”或對話或進行心理活動以推動故事的發展。教師在教學中，注重引導學生比較以時間為序進行故事復述的路徑和以地點變換為序進行故事復述的路徑。如此，學生就能夠抓住時間或地點的變化，并將其作為詳細復述的核心要素來把握，久而久之就形成一種新的語感圖式。

3.在簡要復述中落實語感培養

四年級的故事復述定位在簡要復述上。這里的“簡要”不是簡單，而是在充分概括一段話意思的基礎上做到“簡明扼要”。為此，學生在復述時不僅需要注意順序和詳略，還要讓復述語言具有簡潔性、概括性的特征。與三年級的詳細復述比，四年級的簡要復述在提取文本的故事信息方面從全面具體變成了抓關鍵性的情節，在信息的呈現上也從比較籠統的經過變為更加關注內在順序。這些隨著學段上升出現的新要求，無一例外指向教師開展復述教學時與語感培養的對接點。

例如，四年級上冊《西門豹治鄴》一文要求“根據課文內容填空，并簡要復述課文”，這里需要分成兩步來完成。一是填空，也就是一種概括，可以根據所給示例“興修水利”來思考。這個示例本身就包含一種語感圖式，暗示填出來的內容需要與之相關。學生可以填寫“調查民情”和“智懲禍首”，但如果填寫“西門豹認真調查鄴地荒蕪的原因”和“西門豹智慧地懲處了巫婆和官紳頭子”，從內容上看是可行的，而從形式上看，“概括”的意味就明顯差了些，給人以概括不到位的感覺。對此，要想填寫更加得當的答案，培養高階語感，學生就需要認真揣摩、仔細斟酌。二是進入具體復述，“調查民情”和“興修水利”屬于次要內容可以略說，智懲禍首是重點內容則需要詳細復述。并且，需要根據事情發展的先后順序進行復述，其中的簡略復述和詳細復述也需要學生調用相應的語感圖式來把控。在復述次要內容時，需要選用概括性的語言進行復述；在復述重點內容時，需要在關鍵情節處說出人物的具體動作、語言甚至心理活動。要想做到這些，學生就要調用已有語感圖式，有效組織語言來進行表達。在此過程中，學生經歷的就是語感培養中的“同化”。

4.在創造性復述中落實語感培養

統編教材將創造性復述安排在五年級這一學段，與學生此時所具備的讀寫能力相匹配，同時體現出學生已經具備一定的復述能力，可以向高階復述邁進。所謂創造性復述，就是在原故事的基礎上適當創新，可以變換人稱或角度進行復述，可以對情節適當增減，還可以發揮想象力續編、新編故事等。

例如，在五年級上冊《牛郎織女》一文的復述教學中，教師可以引導學生大膽想象，借鑒現代影視中的一些表達手法，讓老牛現出金身，并將“真丹”化入牛皮之中，使牛皮具有魔力。類似“老牛現出金身，并將真丹化入牛皮”這樣創造性的復述，就需要學生借鑒影視作品中的表達手法，推陳出新，形成一種新的語言圖式并用于自己的復述中，從而讓傳統故事別有一番意味。這就是有效借助順應的語感培養活動形成了一種新的復述方式，可以使許多故事變得常講常新。

綜上所述，在小學語文故事類文本復述中融入語感培養，需要教師在故事類文本復述教學中，找準語感教學的抓手，有效運用語感培養的策略。如此，可以提高學生的語言表達能力，有效培養學生的核心素養。

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