國家主權意識在初中歷史教學中的培養探析

［摘要］ 培養學生國家主權意識是在歷史課程教學中弘揚愛國主義精神的應然取向。國家主權意識的培養與初中歷史課程教學在目標、內容與方法層面存在密切聯系，這為教師在教學中培養學生的國家主權意識提供了支撐點。在初中歷史教學中教師應認真研讀課標，強化目標引領；挖掘文本邏輯，優化內容組織；注重問題解決，深化認知迭代，以一系列教學策略促進國家主權意識培養落細、落實。

［關鍵詞］ 國家主權意識；初中歷史教學；核心素養；教學策略

國家主權意識即國家主權獨立意識，是一國國民必須首先具備的意識。無論何時何地，捍衛國家主權和領土完整，是每一個國民應盡的義務。培養國家主權意識是愛國主義教育的重要組成部分?！读x務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在中國近代史部分的“學業要求”中指出，要讓學生認識到捍衛國家主權和民族尊嚴是中華民族的優良傳統。這些表述明確說明了培養國家主權意識是義務教育歷史課程的重要使命。本文旨在通過探討國家主權意識與義務教育歷史課程的內在聯系，分析當前國家主權意識培養的現狀與存在的問題，從而探索出一條具有建設性的培養路徑。

一、在初中歷史教學中培養國家主權意識的價值意蘊

國家主權意識的培養與義務教育歷史課程存在密切的聯系，主要體現在目標、內容和方法三個層面。在初中歷史教學中培養國家主權意識，有利于發揮歷史課堂教學的教化和育人功能。

1.目標層面：國家主權意識是涵育家國情懷的重要內容

新課標的顯著變化之一是提煉了歷史學科核心素養。其中，家國情懷是指學習和探究歷史應充滿人文情懷并關注現實問題，熱愛家鄉，熱愛祖國，放眼世界，以服務于國家富強、中華民族偉大復興和人類命運共同體的構建。家國情懷素養體現了學生對家鄉、國家、民族的高度認同和真誠熱愛，應當成為歷史學習的價值追求。而樹立國家主權意識，就是要樹立“國家主權第一”的思想認識，自覺維護國家主權，主動捍衛國家主權。從二者的內涵分析上看，國家主權意識主要聚焦對國家的認同與尊重，它體現了個體對國家獨立、自主和尊嚴的堅決捍衛；而家國情懷素養則是一個相對更為寬泛的概念，它不僅包括對國家的高度認同，還涵蓋對民族、文化等多個層面的認同。因此可以說，國家主權意識的培養是涵育家國情懷素養的重要內容。

2.內容層面：初中歷史教材的編寫凸顯了國家主權教育

教材編寫體現著國家意志，是國家主流意識形態的重要載體。統編版初中歷史教材對加強國家主權意識和海洋意識教育高度重視，涉及的相關史實有助于引導學生培養國家領土主權的意識等，包括國土意識和海疆意識。因此，統編版初中歷史教材的編寫凸顯著國家主權教育。例如，八年級上冊“鴉片戰爭”一課在正文部分明確提及“主權”即“國家主權”，鴉片戰爭改變了中國歷史發展的進程。中國獨立主權的完整性遭到破壞，自然經濟遭到破壞，開始淪為半殖民地半封建社會。教材將破壞中國的國家主權作為鴉片戰爭產生的重要影響。在歷史課堂教學中，教師往往會通過對《南京條約》內容進行分析，引導學生思考其影響，如割讓土地破壞了中國的領土主權、協定關稅破壞了中國的關稅自主權等，從而落實國家主權意識的培養。

3.方法層面：培養過程體現著跨學科學習理念的

滲透

新課標呼吁跨學科主題學習，強調知識的整合與融通。在歷史教學中培養國家主權意識的過程，實際上也深刻體現了跨學科學習理念的滲透。這一特點源于“國家主權意識”這一核心概念的綜合性，它不僅扎根于歷史學科的深厚脈絡中，還與道德與法治、地理等多門學科緊密交織，展現出顯著的跨學科特性。通過歷史教學，學生能夠了解國家主權思想在中國的興起與發展歷程，抓住與解釋相關歷史事件的實質，如五四運動的爆發、收回港澳等都是維護國家主權的重要舉措。同時，學生能夠從政治學的角度探究國家主權的本質與功能，將國家主權與國家安全緊密結合起來，明白維護國家主權的重要性。除此之外，學生還能夠從地理學的視角分析國家主權與地緣政治的關聯。

在歷史教學中培養國家主權意識不僅有助于學生健全知識體系，培育核心素養，還能實現學科知識融合，提高學生跨學科解決問題的能力。

二、國家主權意識在初中歷史教學中的培養

策略

在初中歷史教學中，國家主權意識的培養是一個長期性、系統性的過程。教師應在新課標的引領下，以有關教材內容為載體，著眼于學生的學習情況，運用合適的教學手段來培養學生的國家主權意識。

1.認真研讀課標，強化目標引領

課程標準是教師進行教學的指南和準繩。新課標指出，歷史教學要堅持以唯物史觀為指導，引導學生正確認識人類歷史的發展，落實立德樹人根本任務，充分發揮歷史課程的育人功能。因此，教師在進行課堂教學時，要堅持正確的思想導向，體現積極向上的價值判斷，秉承唯物史觀，遵循實事求是的原則，注意防范狹隘的民族偏見或者極端民主主義思想的影響，幫助學生樹立正確的國家主權意識。

新課標不僅提出了培養學生國家主權意識的要求，還為如何培養指明了方向。

在中國歷史部分，內容有：（1）19世紀中期，英、法等西方列強接連發動侵略中國的戰爭，中國的主權獨立和領土完整不斷遭到破壞，西方列強與中華民族的矛盾激化；（2）認識捍衛國家主權和民族尊嚴是中華民族的優良傳統；（3）關于臺灣及其包括釣魚島在內的附屬島嶼的歷史由來與變化，應將中國古代史、近代史和世界現代史中的相關內容結合起來學習，加深對臺灣及其包括釣魚島在內的附屬島嶼是中國固有領土的認識。

在世界歷史部分，內容有：（1）獨立后的民族國家在維護國家主權，振興民族經濟，促進社會發展和改變舊的、不合理的國際政治經濟秩序方面進行著不懈的努力；（2）通過萬隆會議、“非洲年”、巴拿馬收回運河主權等史事，了解戰后殖民體系的崩潰，以及亞非拉國家為捍衛國家主權、發展經濟所進行的斗爭。

通過對新課標中國家主權意識內容深入分析，我們可以清晰地看到國家主權意識的培養目標具有雙重性。一方面，它旨在培養學生堅決維護本國國家主權的愛國主義意識，激發學生的民族自豪感和責任感，使學生能夠自覺捍衛國家的尊嚴和利益。另一方面，它同樣強調培養學生客觀尊重別國國家主權的理性主義意識，引導學生樹立平等、公正的國際觀，促進國際關系的和諧

發展。

為實現培養學生國家主權意識的目標，教師需要認真研讀新課標，基于發展學生核心素養的視角，科學制定具體的、可操作的教學目標，發揮目標的引領與統籌功能。例如，八年級上冊第13課“五四運動”的國家主權意識的培養目標可以確定如下：通過了解巴黎和會外交失敗的原因，明白五四運動的爆發是中國人民堅決維護與捍衛國家主權的行為，深刻理解國家主權的重要性，維護國家主權是每個公民的責任和義務。這樣的教學目標設計將國家主權意識的培養與家國情懷素養的培育很好地融合在了一起，使得教學目標更加具體、明確，以利于教師有效實施。

2.挖掘文本邏輯，優化內容組織

國家主權意識在初中歷史教學中的培養，一定是以歷史課程內容為教學載體來實現的。教材是教師教學、學生學習的重要依托。初中歷史教材中蘊含著豐富的國家主權意識教學資源，教師應對其積極開發、充分利用。同時，為了充分發揮這些資源的價值，教師應理順這些資源在教材中的文本邏輯，深入剖析其內在聯系和邏輯脈絡，并在此基礎上合理組織教學內容，使教學過程更加系統、科學，從而更有效地培養學生的國家主權意識。

在中國歷史部分，當講述到新疆、西藏、臺灣、南海諸島等領土時，教師應特別注重這些地區歷史淵源的詳細闡述，明確它們自古以來就是中國不可分割的神圣領土，從而培養學生的領土主權意識。此外，教師可以引導學生從破壞中國國家主權的視角深入分析不平等條約的影響。例如，教師可以講解《南京條約》中協定關稅的條款如何破壞了中國的關稅自主權，《虎門條約》中的領事裁判權如何侵害了中國的司法主權，《辛丑條約》中“允許外國軍隊駐扎在北京到山海關的鐵路沿線要地”如何嚴重侵害了中國的自衛權等。這些案例能夠讓學生更加直觀地感受到國家主權受到侵犯的嚴重后果，從而深入理解中國是如何逐漸淪為半殖民地半封建社會的。同時，在講述過程中，教師可以穿插介紹一些捍衛國家主權的英雄人物事跡，如歷史上的民族英雄和近現代的愛國志士，用他們的偉大事跡來激發學生的愛國熱情，引導學生思考個人與國家之間緊密的關系，以及個人在維護國家主權和領土完整方面所應當承擔的責任。

在世界歷史部分，主要是突出亞非拉民族在爭取民族獨立和國家主權方面的斗爭歷程。這些民族在殖民統治下經歷了長期的壓迫和剝削，但始終保持著對自由和獨立的渴望，不斷為爭取民族解放和國家主權而

斗爭。

總之，教師應深入挖掘教材文本的內在邏輯，通過生動的歷史案例和事件，讓學生深刻認識到國家主權的重要性，激發他們為捍衛國家主權和民族尊嚴而不斷努力的決心。

3.注重問題解決，深化認知迭代

學生國家主權意識的形成和發展，不是取決于現有國家主權概念的記憶，而是在問題解決的過程去把握國家主權內涵，更新認知圖式，推動有關國家主權認知的迭代升級。因此，國家主權意識的培養離不開有效的問題設計與解決。通過問題驅動的方式，引導學生思考探究，運用國家主權知識去解決問題，在解決問題的過程中推動國家主權意識的發展。圍繞培養國家主權意識的問題設計可以分為兩類：一是客觀性的歷史知識類問題；二是開放性的現實生活類問題。

客觀性的歷史知識類問題主要來源于與國家主權意識有關的歷史教材內容。統編版初中歷史教材提供了很好的示例，在培養國家主權意識的同時，也推動了核心素養的培育，如“中國在第二次鴉片戰爭中喪失了哪些領土和主權”“結合從鴉片戰爭到甲午海戰的歷史，說說加強海洋防衛的重要性”等。因此，在八年級上冊第1課“鴉片戰爭”中，教師可以引導學生探究道光皇帝對割讓香港島“暫行賞借”態度的原因，設問：“鴉片戰爭后，道光皇帝割讓香港島的態度反映了當時社會怎樣的國家主權觀念？請分析這種觀念形成的原因?！痹趩栴}的驅動下，學生將進行深入思考，發現道光帝“暫行賞借”的行為其實體現了當時國家主權觀念的淡薄。這種淡薄觀念的形成，受到了“天朝上國”固有觀念的影響，進一步揭示了社會環境對人們思想觀念的影響，這樣的問題設計有助于學生唯物史觀素養的培育。

有關開放性的現實生活類問題設計，主要來源于當下有關國家主權的時政熱點議題。教師可以提問：“為什么說臺灣自古以來就是中國不可分割的一部分？中國人民解放軍在臺島周邊進行的‘聯合利劍-2024’系列演習反映了黨和國家對于‘臺獨’勢力怎樣的態度？”在問題的驅動下，學生會從兩岸的歷史淵源方向去思考，把歷史所學知識運用于現實問題的解決中，從捍衛國家主權的視角去看待中國人民解放軍對臺的軍事演習，認識到要堅決反對分裂臺灣的行為。

綜上所述，在初中歷史教學中培養學生的國家主權意識離不開三個必備要素。堅持正確的思想引領是歷史教學活動不可或缺的先決條件，這一原則對于確保教育方向的正確性具有至關重要的作用，它有助于強化培養學生國家主權意識的目標引領，確保教學活動始終圍繞培養學生的核心素養展開。深入挖掘教材文本邏輯是優化內容組織的重要基石，從教材編寫者的意圖出發，對統編版初中歷史教材有關國家主權意識內容進行深入理解和把握，從而構建出邏輯清晰、條理分明的教學體系?；谂囵B國家主權意識的問題設計是教育教學中的核心環節，通過設計富有啟發性、挑戰性和時代性的問題，驅動學生深入思考探究，引導他們從多個角度審視國家主權的重要性，以及如何在現實生活中維護國家主權。

[本文系江蘇師范大學2024年度研究生科研與實踐創新計劃項目“飲食文化資源在高中歷史教學中的開發與利用研究”（項目編號：2024XKT0949）階段性研究成果]

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