追求理解：基于UbD理論的小學語文單元整體教學設計

［摘要］ 隨著教育改革的不斷深化，單元整體教學設計成為體現(xiàn)新課程理念、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一種重要的教學設計方式。為了更好地推進與實施大單元教學，基于格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出的UbD理論，以統(tǒng)編版小學語文五年級下冊第二單元“走進中國古典名著”為例，闡述UbD理論下的小學語文單元整體教學設計，通過實施“明確預期學習結(jié)果、確定恰當評估辦法、設計加強學生學習體驗的教學”，以期為落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元整體教學提供一種可行的路徑。

［關(guān)鍵詞］ 小學語文；UbD理論；單元整體教學；學習結(jié)果；學習評價

“理解為先”（Understanding by Design，簡稱UbD）意為“追求理解的教學設計”，該理論采用逆向思維的方式，以預期的學習結(jié)果為起點，強調(diào)評價設計先于學習過程設計。基于UbD理論的單元整體教學，注重“教”與“學”的雙向奔赴，讓單元整體教學始終遵循“教—學—評”一體化的原則。下面，以統(tǒng)編版小學語文五年級下冊第二單元“走進中國古典名著”為例，緊扣課程標準和學段目標，依照UbD模式的三個階段，即“明確預期學習結(jié)果、確定恰當評估辦法、設計學習體驗與教學”進行單元整體教學設計，探索落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文單元整體教學設計新方案。

一、明確預期學習結(jié)果

UbD理論是以目標為導向的教學設計，以具體的結(jié)果為目標，依據(jù)結(jié)果進行逆向設計，即階段一的預期結(jié)果決定了階段二的評估方式，同時為階段三的學習體驗和教學過程提供方向。教師應確定好單元的學習目標、預期的理解、核心問題，以及學生需要掌握的知識與技能。

五年級下冊第二單元是小學語文教材中首次編排的古典名著單元，所屬任務群分別是“文學閱讀與創(chuàng)意表達”與“整本書閱讀”。聚焦課程標準、學段目標及單元語文要素，結(jié)合學情，將本單元的大概念確定為“古典名著是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精粹，合理運用各種閱讀方法，可以幫助我們深入體會古典名著的主題、語言、人物等多方面的魅力，豐富我們的精神世界”。在確定單元大概念之后，圍繞核心素養(yǎng)，依據(jù)UbD理論，確定了本單元的學習目標，下面將詳細呈現(xiàn)。

【課程標準】在語文學習過程中，感受祖國語言文字的獨特價值，閱讀經(jīng)典作品，感悟中華文化的豐厚博大，熱愛和認同中華文化，愿意傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

【學段任務群目標】（1）“文學閱讀與創(chuàng)意表達”：閱讀題材豐富的文學作品，理解、品味和欣賞文學語言，感知各色各樣的人物形象，講述體現(xiàn)真善美的動人故事，豐富自己的精神世界，表達自己獨特的體驗和思考，嘗試富有創(chuàng)意地表達。（2）“整本書閱讀”：綜合運用多種方法閱讀整本書，梳理文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)脈絡，針對印象最深刻的內(nèi)容寫出簡評，樂于與他人分享交流。

【學習遷移（T）】學生能自主地將所學運用到：

（1）閱讀。喜歡并能自主閱讀中外名著，能根據(jù)自己的閱讀需求，合理運用閱讀方法，了解故事內(nèi)容，分析人物形象，獲得個性化閱讀體驗。（2）表達。關(guān)注閱讀過程中產(chǎn)生的思考和感受，通過讀后感，表達自己的閱讀感想。

【理解意義（M）】指向深入持久的理解。學生將會理解：（1）閱讀古典名著能增強我們的文化認同感和民族自豪感，能豐富我們的精神世界。（2）合理地運用各種閱讀方法，能幫助我們理解名著，獲得閱讀樂趣。同時，學生將思考：（1）課文的主要內(nèi)容是什么？你準備用什么方法來表達課文主要內(nèi)容？（2）文章的主要人物給你留下了怎樣的印象？說一說你的理由。（3）閱讀完一篇文章或一本書，你將如何分享你的閱讀體會？

【掌握知能（A）】學生應該掌握的知識有：（1）認識51個生字，讀準5個多音字，會寫26個字，會寫17個詞語，背誦《鳥鳴澗》。（2）四大名著是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化瑰寶，文質(zhì)兼美，故事曲折，人物生動。同時，學生應形成的技能有：（1）能合理運用各種方法閱讀古典名著，把握課文的主要內(nèi)容，認識主要人物的特點。（2）能主持關(guān)于“怎么演課本劇”的討論，能認真聽取別人的意見，尊重大家的共同決定。（3）能選擇讀過的一篇文章或一本書，寫一篇讀后感。

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》的導向下，結(jié)合本單元的兩個語文要素“初步學習閱讀古典名著的方法”和“學習寫讀后感”，將本單元的學習遷移目標（T）指向閱讀和表達兩個方面。學習遷移的前提是構(gòu)建本單元的理解意義，學生將在學習活動中不斷地思考單元核心問題：課文的主要內(nèi)容是什么？我要用什么方法來說一說課文的主要內(nèi)容？文章的主要人物給我留下了怎樣的印象？閱讀完一篇文章或一本書，我將如何分享自己的閱讀體會？由此可見，單元核心問題能夠引導學生不斷地加深理解，體會古典名著蘊含的文化內(nèi)涵，感受閱讀對精神世界的豐盈。

二、確定恰當評估辦法

UbD理論強調(diào)“以終為始”“逆向設計”，在規(guī)劃學習體驗和教學活動前要確定相應的評估方法及證據(jù)，展現(xiàn)評估方式的多樣性，從而全面、深入地評估學生“理解”的程度，并進一步優(yōu)化與改進單元教學。在“走進中國古典名著”這一單元中，根據(jù)階段一預期的學習結(jié)果，階段二設計了真實的表現(xiàn)性任務及其他評估證據(jù)，包括小測驗、校本練習、KWL表等，教師充分運用這些工具評估學生的學習情況，具體如表1所示。

階段二的評估證據(jù)中，尤其重視設計真實的表現(xiàn)性任務，以此來評估學生是否形成真正的理解，是否能運用單元大概念及各項能力去解決真實情境中復雜的問題，是否形成專家思維。本單元使用GRASPS工具，著重設計兩個表現(xiàn)性任務來評估學生的學習情況。表現(xiàn)性任務一是舉辦“走進名著，品讀經(jīng)典”讀書交流會，該任務分為兩個系列，具體可見表1“表現(xiàn)性任務”一欄。表現(xiàn)性任務二是開展“我演課本劇”活動，學生以小組為單位，選劇本、改劇本、演劇本。本項活動的GRASPS元素分析具體如表2所示。

小組成員以導演及演員的身份看待劇本內(nèi)容，在尊重故事原型的基礎上進行創(chuàng)造性改編，并在閱讀的基礎上討論、分析人物形象，進行籌備、排練和表演，最終完成課文劇的演繹，表達本小組對古典名著的認識和對人物形象的解讀。該表現(xiàn)性任務指向階段一預期目標中的學習遷移（T），從學生課本劇的表演中評估學生對古典名著的認識、對人物形象的剖析及對自己情感的表達。隨后，結(jié)合階段一預期的學習結(jié)果，根據(jù)不同的任務類型，匹配相應的評價標準。以本單元的表現(xiàn)性任務二“我演課本劇”為例，可以從“劇情設計”“角色塑造”“舞臺表現(xiàn)”“團隊合作”四個維度進行設計，并細化評價內(nèi)容：“劇情設計”指向設計合理、尊重原型、故事曲折生動；“角色塑造”指向人物鮮活、有感染力；“舞臺表現(xiàn)”指向大膽展現(xiàn)、引起觀眾共鳴；“團隊合作”指向分工明確、合作密切。評價表設定“金像獎”“提名獎”“進修獎”三個等級。階段二的評估任務和方式與階段一的預期結(jié)果相關(guān)聯(lián)，除了起評估作用外，還應該幫助師生明確單元學習的目的，以便引導學生帶著目的去學習。

三、設計加強學生學習體驗的教學

逆向設計的第三個階段是設計學習體驗與教學，本階段應與預期的學習結(jié)果和評估證據(jù)相一致，以實現(xiàn)理解意義和學習遷移。依據(jù)UbD理論，結(jié)合五年級下冊第二單元的內(nèi)容，借用WHERETO元素設計教學活動。下面，將詳細呈現(xiàn)單元整體教學設計框架。

【前測】學生利用KWL表將單元主題、內(nèi)容已知的（K）和想知道的（W）羅列出來。（H）

【任務一】教學活動設計如下：

（1）播放視頻，引入單元主題“走進名著，品讀經(jīng)典”，談話交流了解學生對“古典名著”及主要人物的了解。（H）

（2）帶領(lǐng)學生共同解讀單元導語，明確單元的人文主題和語文要素，并告知學生本單元的學習目標和重難點。（W）

（3）學習口語交際和快樂讀書吧，布置單元任務，籌劃課本劇表演和《西游記》整本書閱讀，學生明確個人目標。（W、H、E）

（4）以知識大闖關(guān)的形式，完成本單元課文朗讀、字詞學習和古詩背誦三項學習任務。（E）

【任務二】教學活動設計如下：

（5）回顧概括課文內(nèi)容的方法，小組合作按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序概括《草船借箭》的主要內(nèi)容，按照事情發(fā)展的順序概括《景陽岡》的主要內(nèi)容。（E）

（6）全班交流以上兩篇課文的主要內(nèi)容，總結(jié)學習名著課文的方法，反思自己的學習過程。（R、E2）

（7）自主選擇合適的方式練習概括課文（在《猴王出世》《紅樓春趣》中任選一篇），小組交流討論，全班交流分享。（E、T）

（8）課后閱讀《西游記》，選擇自己感興趣的一個章節(jié)進行概括，呈現(xiàn)方式可自由選擇，如口頭錄音、文字表述、思維導圖等。（H、T）

（9）教師出示名著長廊中一些生澀的詞句，如“梢棒、篩酒、剪子股兒”等，學生交流討論，并闡述自己理解詞語意思的方法。（E）

（10）結(jié)合交流平臺、閱讀經(jīng)驗，探究、梳理閱讀名著的方法，再次自主閱讀課文，解決難題，與小組同伴展開交流。（E、O、R）

（11）名著人物猜猜猜，提供人物外貌、綽號、事跡等，學生猜人物名字。（H）

（12）我心中的英雄人物，學生結(jié)合具體事例、人物刻畫等分享自己對名著中人物的理解，小組交流總結(jié)分析人物的方法。（E、E2）

（13）閱讀《西游記》，開展頭腦風暴——豬八戒好吃懶做、貪財好色，西天取經(jīng)的路上需要這樣一個人嗎？以思維可視化為手段完善對豬八戒人物的認識，學習多元立體地評價人物。（H、E、R、O）

（14）再次走進名著，走進英雄人物，結(jié)合思維導圖，全面、深入地交流自己心中的英雄。（E、E2）

【任務三】教學活動設計如下：

（15）以小組為單元進行課本劇的改編、準備、表演，在評價標準的指引下，鑒賞他人的表演，總結(jié)自己的表演。（H、E、E2）

（16）了解什么是讀后感，結(jié)合閱讀經(jīng)歷學寫讀后感，分享讀后感，嘗試評價他人和自己的讀后感，修改自己的讀后感。（E、R、E2）

（17）回顧反思，引導學生回顧整個單元所學的內(nèi)容，自我評價學習情況，計劃下一步的學習內(nèi)容。（R、E2、T）

五年級下冊第二單元以“走進中國古典名著”為主題，編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春

趣》四篇課文。教師在梳理、重組教學資源后，以“走進名著，品讀經(jīng)典”為單元大任務，下設三個子任務，八個活動內(nèi)容，以任務為導向，以活動為抓手，推進單元整體教學，具體如表3所示。

以任務二中的活動5為例，第一，借助幻燈片展現(xiàn)四大名著中的人物圖像、典型的人物綽號（及時雨、智多星、小旋風等）、經(jīng)典的外貌描寫（林黛玉、王熙鳳等）、主要事跡的描述（三顧茅廬、火燒赤壁等），以此激發(fā)學生繼續(xù)閱讀課外名著的興趣，并借助“人物猜猜猜”這個環(huán)節(jié)，初步評估學生的閱讀情況（H）。第二，進入人物賞析環(huán)節(jié)，學生交流心中的英雄人物，此環(huán)節(jié)細分為三個小環(huán)節(jié)，先由小組分享并總結(jié)人物賞析的方法，接著全班交流，在此基礎上，教師選用課文中的典型事例帶領(lǐng)學生全面、深入地品讀人物（E），最后小組梳理人物品讀的方法，學生自己完善對英雄人物的認識（E2）。第三，為進一步將品讀人物的方法向課本之外遷移，并進一步推動《西游記》整本書的閱讀，開展基于豬八戒人物形象分析的頭腦風暴（H），借助思維可視化手段，本著“給一個想法，收獲一個想法”的原則，組織全班學生對豬八戒的形象展開探討，引導學生多元立體地去評價人物，并從他人的想法中反思自身的學習（E2）。第四，結(jié)合頭腦風暴中學習到的方法和自己的反思，完善自己的知識體系，再次走進名著，將學習方法進一步遷移運用，以思維導圖的方式呈現(xiàn)自己的英雄人物（E、E2）。總之，活動5學習計劃主要圍繞階段一中的“T1、M2”兩個目標展開。就如活動5一樣，整個階段三的學習體驗與教學都遵循UbD理論，以預期的學習結(jié)果為導向開展教學設計，與目標和評估保持著一致性，以此保證單元整體教學的整體性和協(xié)同性。

綜上所述，UbD理論是追求理解的教學設計，其理解的六個維度博大而深遠，體現(xiàn)出對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。階段一的目標設計關(guān)注學生的意義理解和知識遷移；階段二的評估設計強調(diào)評價的多樣性，注重設計真實的表現(xiàn)性任務來評估學生的理解程度；階段三依據(jù)目標和評估證據(jù)設計學習活動。三個階段協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同突出了學生的主體地位，有助于學生理解意義的建構(gòu)、學習能力的遷移、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[本文系福建省教育科學規(guī)劃2024年常規(guī)課題“基于大概念的小學語文單元教學實踐研究”（項目編號：FJJKXX24-222）研究成果]

［參考文獻］

［1］格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計[M].上

海：華東師范大學出版社，2017.