玩轉科學小實驗，有效提升幼兒探究能力的策略研究

【摘要】科學小實驗不僅能夠激發幼兒對科學的興趣，還能夠通過實踐的方式培養幼兒的觀察能力、分析能力和解決問題能力。教師應當充分利用科學小實驗，為幼兒提供支持和指導，讓他們在安全和有趣的環境中探索和學習。文章探討通過科學小實驗提升幼兒探究能力的有效策略，旨在實現幼兒綜合能力的全面提升。

【關鍵詞】科學小實驗；幼兒；探究能力；培養；策略研究

科學小實驗作為一種寓教于樂的教學方式，在幼兒教育中發揮著不可替代的作用。它不僅能夠激發幼兒對于周圍世界的興趣，還能夠幫助幼兒建立基礎的科學概念和方法論。通過親手操作實驗，幼兒可以直觀地感受科學的魅力，進而增強勇于探索未知的意識。教師應當鼓勵幼兒主動觀察、提問，激發他們的探索欲，并適時引導他們通過實驗驗證猜想，從而為他們未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

一、提升幼兒探究能力的重要性

（一）增強幼兒的好奇心和學習動力

當幼兒對周圍的世界產生疑問時，他們會主動尋找答案。這種自我驅動的學習方式比被動接受知識更為有效。例如，幼兒可能會問：“為什么天空是藍色的？”這樣的問題不僅能夠促使他們思考，還能夠引導他們通過觀察、實驗或者詢問成人來找到答案［1］。通過這樣的過程，幼兒不僅能夠獲得新知識，還能夠學會如何學習。

（二）發展幼兒解決問題的能力

發展幼兒解決問題的能力能使其在面對問題時進行獨立思考并尋找解決方案。幼兒通過參與科學探索活動、解決日常生活中遇到的小問題等方式，可以逐步發展邏輯思維能力和創新能力。例如，幼兒在搭建積木的過程中嘗試用不同的方法來達到目標，不僅能夠鍛煉手眼協調能力，還能夠學習、理解試錯的價值。

（三）促進幼兒的個人成長

幼兒往往需要以小組合作的方式開展探究活動。因此，幼兒需要學會配合他人、傾聽他人的意見及表達自己的想法。通過共同解決問題的過程，幼兒能夠學會尊重不同的觀點，增強同理心和社會責任感［2］。這些經歷有助于幼兒建立自信，并在團隊中發揮積極的作用，對于幼兒形成積極健康的人格特質具有重要意義。

二、科學小實驗對提升幼兒探究能力的價值

（一）激發幼兒的好奇心和探索欲望

幼兒對周圍的世界充滿好奇。簡單的科學小實驗能夠滿足幼兒想要了解事物運作機制的需求。一些簡單的科學實驗不僅有趣，還能讓幼兒親自動手操作，直觀地看到科學原理的應用，從而引發他們更深層次的思考。在這個過程中，幼兒會自然而然地提出問題，如“為什么水會變成蒸汽？”“為什么磁鐵有時能吸住東西，有時又不能？”這些問題能夠激發他們的好奇心，促使他們進一步探索答案。

（二）發展幼兒的觀察能力和解決問題能力

通過參與實驗，幼兒能夠學會如何仔細觀察現象和記錄數據，并能夠學會基于觀察到的結果做出假設或解釋。例如，在做一個簡單的植物生長科學小實驗時，幼兒可以通過給不同組的植物施加不同的條件，觀察它們的生長情況，并嘗試找出哪些因素對植物的生長有影響。這樣的實驗能夠教會幼兒基本的實驗步驟，即提出問題、提出假設、收集數據、分析結果、得出結論。

三、通過科學小實驗培養幼兒探究能力的策略

（一）觀察、提問啟智慧—引發好奇

觀察與提問是培養幼兒探究能力的基礎。通過觀察自然現象或實驗結果，幼兒能夠發現細節，進而產生疑問，并主動尋求答案。這是探究學習十分重要的一步。當幼兒在觀察中發現問題時，他們會更加專注和投入，這有助于培養他們的注意力。教師可以在實驗前設定一些觀察任務，讓幼兒帶著問題觀察實驗過程。此外，教師還可以設計一些開放性問題，引導幼兒從不同的角度思考問題的本質。

以“變色的水”科學小實驗為例。教師向幼兒展示一杯清水，隨即加入一些色素以增加可視性，并提問：“小朋友們，看，這杯水現在是什么顏色的？如果我們把這杯水放在陽光下，會發生什么呢？”接著，教師提出開放性問題：“小朋友們認為水為什么會變色？如果我們將水放在不同的地方，比如陰涼處，會發生什么變化呢？”這些問題具有開放性，鼓勵幼兒從不同的角度思考問題的本質。通過這種方式，幼兒不僅能夠獲得直接的經驗，還能夠學會如何通過觀察和提問來尋找答案。

教師可以利用一些輔助工具，如放大鏡或顯微鏡，幫助幼兒更細致地觀察實驗的細節。

以“觀察花朵結構”科學小實驗為例。教師引導幼兒使用放大鏡，讓幼兒清晰地看到花瓣上的紋理。這樣，幼兒能夠意識到看似簡單的事物也可能蘊含著豐富的信息。通過這種方式，幼兒能夠逐漸培養觀察與思考的習慣。

教師在指導幼兒開展科學小實驗時，應巧妙運用各種手段激發幼兒的好奇心，引導他們進行細致的觀察，并通過提問引導他們思考。這樣不僅能夠培養幼兒的觀察能力，還能夠促進其批判性思維的發展，為他們將來成為積極主動的學習者打下堅實的基礎。

（二）實驗、驗證探究竟—培養探索精神

實驗不僅是驗證已有假設的一種方式，還是發現新問題和新知識的過程。通過動手做實驗，幼兒可以直接參與科學探究。這有助于幼兒建立理論與實踐之間的聯系，經歷失敗或成功，培養探索精神［3］。教師應設計簡單而有趣的實驗，確保幼兒積極參與。此外，教師還應給予幼兒足夠的自由，讓他們嘗試不同的實驗方法，即使結果與預期不符，也要肯定幼兒。

以“浮力”科學小實驗為例。教師準備一些不同材質和形狀的物品，如木塊、塑料玩具、金屬螺母等，讓幼兒猜測哪些物品會浮在水面上，哪些會沉下去。在實驗的過程中，教師給予幼兒足夠的自由，讓他們嘗試用不同的方法開展實驗。

又以“種植植物”科學小實驗為例。如果植物未能按預期生長，教師即引導幼兒思考可能存在的問題，如光照不足、水分過多或過少等，并引導幼兒討論如何調整這些變量以改善植物的生長環境。

再以“火山爆發模型”科學小實驗為例。教師引導幼兒記錄下添加不同量的醋和小蘇打后產生的效果，觀察泡沫的多少和噴發的高度，并嘗試解釋為什么會有這樣的差異。記錄不僅有助于幼兒整理思路，還有助于他們進一步加深對科學原理的理解。在這個過程中，教師不僅要作為指導者，還要作為鼓勵者和支持者，幫助幼兒建立自信，培養他們勇于嘗試和不斷探索的精神。

（三）分析、總結得真知—加深理解

分析實驗結果并進行總結是提升幼兒邏輯思維能力和語言表達能力的重要途徑。通過分析簡單的實驗數據，幼兒能夠學會如何提取有價值的信息，并將其轉化為有意義的知識。總結是將所學知識內化的過程，有助于加深理解和記憶。這一環節不僅能加強幼兒的認知能力，還能培養他們的批判性思維。在實驗結束后，教師可以組織小組討論，讓幼兒分享自己的發現，并嘗試解釋觀察到的現象。

以“不同材料的導熱性”科學小實驗為例。教師提問幼兒：“小朋友們覺得哪種材料摸起來更涼快？為什么呢？”幼兒可以主動回憶實驗過程中的細節，并嘗試用自己的語言描述觀察到的現象。隨著討論的深入，教師進一步引導幼兒思考：“如果我們要制作一個保溫杯，應選擇哪一種材料來做？為什么？”這樣的問題能夠讓幼兒聯想日常生活中的現象，幫助他們建立理論與實踐之間的聯系。當幼兒表達自己的想法時，教師給予他們充分的時間和空間，鼓勵他們大膽發言，并對他們的發言表示贊賞。針對發言不夠完整的幼兒，教師也耐心地幫助其進行補充。教師還可以鼓勵幼兒之間相互提問和回答，促進幼兒同伴之間的交流與合作。如一名幼兒提出問題：“為什么金屬勺子比木頭勺子更快變熱？”隨后，教師鼓勵其他幼兒嘗試解答。這種互動不僅能夠增強幼兒的語言表達能力，還能夠培養他們的團隊協作精神和批判性思維能力。通過這樣的活動，幼兒不僅能夠學會如何分析實驗結果，還能夠學會如何應用知識。

（四）合作、交流共成長—共享成果

讓幼兒在合作中完成實驗可以提高他們的團隊協作能力和社交技巧。通過合作，幼兒能夠學會傾聽他人的意見和表達自己的想法，并能夠學會在分歧中找到共識［4］。教師可以安排幼兒分組進行實驗，確保每位成員都有明確的分工。

以“植物生長條件”科學小實驗為例。教師給每組幼兒分配不同的植物，讓幼兒分工合作，完成澆水、記錄觀察結果等任務。當幼兒進行實驗時，教師鼓勵幼兒相互幫助，共同解決問題。當幼兒遇到困難，如不知道如何測量植物的高度或者記錄數據時，教師引導幼兒向同伴尋求幫助。這種做法能夠增強幼兒的互助意識，也能鍛煉他們獨立解決問題的能力。

在幼兒完成實驗后，教師讓各組之間分享成果并進行比較。有的組發現，某些植物在特定條件下長得更好。此時，教師引導幼兒一起探討植物長勢差異背后的原因，提出問題：“為什么你們組的植物長得更快呢？小朋友們覺得是什么原因導致這種差異？”這樣能促使幼兒表達自己的觀點，有助于培養其批判性思維和溝通能力。

（五）反思、拓展促創新—全面提升

反思實驗過程可以促使幼兒思考實驗的不足之處。拓展是在現有的基礎上進一步探索新的可能性。這兩個步驟能夠促進幼兒批判性思維的發展，讓他們學會從多角度思考問題，并不斷追求進步。教師可以引導幼兒思考在實驗過程中遇到的困難及克服的方法，同時鼓勵他們設想如果改變某些條件，實驗結果會有怎樣的變化。通過這種方式，幼兒不僅能夠反思自己的實驗經歷，還能夠拓寬思維視野，培養創新意識。

以“磁鐵吸引不同材料”科學小實驗為例。教師引導幼兒想象：“如果我們使用更大或更小的磁鐵會怎么樣？如果我們嘗試用磁鐵吸引其他類型的材料，如塑料或紙張，會發生什么？”教師保持開放的態度，鼓勵幼兒提出自己的疑問和假設，并給予他們積極的反饋。當幼兒提出新穎的想法時，教師回應道：“這是一個很棒的想法，我們下次實驗時可以試一試。”這樣既能促進幼兒的思維發展，又能增強他們的自信心，使他們更加愿意參與科學探究活動。

教師引導幼兒反思實驗過程和拓展實驗思路，能夠有效促進幼兒批判性思維的發展，幫助他們學會從多角度思考問題，增強他們的創新意識。

結語

綜上所述，教師要通過科學小實驗提升幼兒的探究能力，就需要設計連貫有序的實驗教學方案，引導幼兒認真觀察、思考、合作，讓幼兒體驗科學小實驗的樂趣，促進幼兒創造性思維的發展。

【參考文獻】

［1］梁春玲.運用科學小實驗培養幼兒自主探究能力分析［J］.好家長，2023（41）：18-20.

［2］許靜.關于幼兒園開展大班幼兒科學小實驗的策略研究［J］.天天愛科學（教學研究），2023（1）：158-160.

［3］周愛琴.運用科學小實驗培養大班幼兒自主探究能力［J］.天津教育，2022（20）：120-122.

［4］丁有香.論幼兒園如何開展科學小實驗活動［J］.新課程，2022（22）：86-87.

作者簡介：辛春（1981—），女，江蘇省淮安市實驗小學幼兒園。