新教材背景下小學語文多文本閱讀教學探究

【摘要】新教材的使用給小學語文教學帶來了新的啟示。新教材的內容更為關注學生閱讀能力的培養和語文綜合素養的提升。可見，在小學閱讀教學中鍛煉學生的閱讀能力、提升學生的人文素養，是當前小學語文教師面臨的重要課題。基于此，小學語文教師可以多文本閱讀教學為策略，創新閱讀教學方式，有效培養學生的閱讀能力與人文素養。

【關鍵詞】新教材；多文本；閱讀教學；小學語文

為滿足新時代的教育需求，2024年起，新的小學語文教材逐步使用。從新版小學語文教材的編撰特點來看，它對識字量和閱讀量進行了適當的調整，凸顯了對學生閱讀能力的重視［1］。這給語文閱讀教學提供了新的思路。在此背景下，筆者認為教師可以開展多文本閱讀教學，以綜合鍛煉學生的語文能力。

一、新教材的變化

（一）課程目標的側重

課程目標強調根據國家的教育方針和學生的身心發展規律，以完成特定的教育教學任務為基礎，以提升學生學科核心素養為導向［2］。小學語文閱讀教學的主要目的是培養學生的語言能力、思維能力、審美能力和文化素養。新教材強調學生語文綜合素養的培養，要求學生在整體把握文章內容和思想情感的基礎上，重點理解文章結構、寫作方法等，體會其對作者表達思想感情的作用。

（二）教學內容的變化

新教材內容力求在學科知識和學生的認知特點之間尋求平衡，充分根據學生的認知特點構建學科知識結構，呈現循序漸進、積少成多、螺旋式上升的特點。具體而言，低年級內容側重夯實漢語拼音和識字基礎，以詞語為核心進行語言鍛煉，為中、高年級的學習進行鋪墊；中年級內容側重提升學生對課文片段的解讀以及仿寫能力，從片段過渡到語篇；高年級內容側重對語篇的整體把握以及聽說讀寫的綜合練習，發展學生的語文綜合素養［3］。

（三）訓練項目的調整

新教材將訓練項目的重心轉移到課后的思考與練習上，強調學生先在語篇閱讀過程中自主思考，再通過實踐來提升對語言文字的理解與運用能力。教材通過精心挑選的文章和富有啟發性的問題設置，讓學生在理解文章大意的基礎上，學會如何分析和評價作品，同時也教會他們如何鑒賞文學作品中的藝術特色和作者的情感表達，使他們能夠更加深刻地體驗到閱讀的樂趣，并將這些知識內化為自身的能力。

訓練項目的調整主要體現在兩個方面。一個方面是訓練內容的調整。新教材重視培養學生的獨立思考能力，因此其訓練項目的設計更加傾向于發展學生的思維。舉例而言有三點。1.新教材在單篇閱讀后設置的思考問題鼓勵學生獨立閱讀，著重培養學生的獨立思考能力。通過課后閱讀的思考，學生不僅能更深入地理解文本內容，還能鍛煉思維的敏捷性。2.新教材的訓練內容強調將語文學習與日常生活相聯系，鼓勵學生走出教室，通過參與豐富多彩的社會實踐活動鍛煉思維的靈活性。3.新教材的訓練內容強調語文知識與其他學科知識的融合，培養學生的跨學科思維。另一個方面是訓練方式的調整。新教材通過精心設計的訓練項目，激發學生的好奇心和探究欲，鼓勵學生通過合作學習、項目式學習、實踐拓展等方式探討文本內容，從而培養學生的綜合運用能力。

二、新教材背景下開展多文本閱讀教學的必要性

結合上述論述可知，新教材的使用為學生提供了更為自由、廣闊的閱讀空間。多文本閱讀教學作為一種新興的教學方法，得到了小學語文教師的積極關注。它通過整合不同文本中的信息，打破傳統單一文本的閱讀桎梏，開辟更為開放和多元的學習路徑，充分體現新教材所提倡的“1+X”閱讀理念，在實踐層面上展現出創新性和有效性［4］。教師在多文本閱讀教學中精心策劃課堂活動，使學生接觸到豐富多樣的文本。這些文本來自不同的文化背景、歷史時期和作者，共同構成了豐富多彩的知識海洋。在這樣的知識海洋中，學生不僅能拓寬自己的閱讀視野，還能在文本的對比和整合中深化理解，形成批判性思維。此外，教師在引導學生進行多文本閱讀的過程中，需要鼓勵和指導學生自主閱讀。這意味著學生不再只是被動接受知識，而是主動探索、發現和思考知識，從閱讀中汲取智慧，感受語言文字的魅力，并在這個過程中尋求真理，培養獨立思考和解決問題的能力。

三、新教材背景下開展多文本閱讀教學的路徑

（一）統整內容，豐富多文本教學資源

新教材在調整時充分考慮到了學生的實際需求與學習興趣。它融入了豐富的文化元素，為學生營造了多彩的學習環境。在此背景下，教師開展多文本閱讀教學，需要打破傳統的教學模式，采取創造性的方法來統整內容，引導學生在多樣的文本中探索和發現新的知識，延展閱讀的深度和廣度。

一方面，教師可以將語文教材內的文章進行巧妙重組，設置有序的任務群，保證學生通過完成任務群能體會到閱讀過程的連貫性和系統性，同時能鍛煉邏輯思維能力和問題解決能力。例如，教師將教材中關于歷史上著名革命人物的語篇精心挑選出來，如《軍神》《我的戰友邱少云》《十六年前的回憶》等，將其構建成一個閱讀單元，設計一個閱讀主題。這些寫人敘事文本往往生動傳神、感人至深、發人深省。學生通過多文本閱讀，既能更好地理解和吸收寫人的手法，又能增強對偉大人物的敬意和對革命年代不屈不撓、堅守信念的精神的感悟，從而提升閱讀效果。

另一方面，教師可以將課內和課外文本進行有機結合，拓寬學生的閱讀視野。例如，在教授《找春天》這一課時，教師可以搜集有關春天的課外文學作品。比如，教師引入繪本故事《遇見春天》，讓學生課后補充閱讀，在腦海中形成溫暖而充滿生機的春天畫面。這既能為學生帶來更加豐富多彩、引人入勝的多文本閱讀體驗，又能提升學生的審美品質。

（二）深入內涵，拓展多文本教學廣度

有的教師對多文本閱讀教學的理解和應用存在誤區，導致閱讀教學內容形式化，缺乏深度與內涵，無法彰顯閱讀的核心價值［5］。這樣的閱讀教學還會影響學生深入閱讀，阻礙學生批判性、創造性思維的形成。對此，教師應先深入解析主文本內涵，再適當選擇附加文本進行多文本閱讀教學。

具體而言，教師應對所要講授的主文本進行深入體會和思考，讓學生能夠在閱讀的過程中充分挖掘文本的內涵與價值。這樣不僅能鍛煉學生的閱讀能力，還能讓學生明確多文本閱讀的方向。例如，在教授《紙的發明》一課時，教師可以先圍繞主文本展開教學，引導學生梳理古人的書寫載體發展情況，如“用刀在龜甲和獸骨上刻字，或把字鑄刻在青銅器上—寫在竹片和木片上—在帛上寫字—用麻造紙，在麻紙上寫字—蔡倫造出更輕便的紙”。梳理內容后，教師將重點放在蔡倫造紙的內容上，引導學生思考和討論“為什么蔡倫造的紙能得到廣泛使用和推廣到國外”，學生由此討論蔡倫紙張的制作原料、加工方法以及易于處理、形狀不受限制、耐用等特性。在此基礎上，教師給學生拓展課外閱讀材料，如介紹張衡創造地動儀的文章、介紹祖沖之精確計算圓周率的文章、介紹畢昇發明活字印刷術的文章等。學生通過拓展閱讀這些文章，能夠更為全面地了解我國古代在眾多領域的科技成就，感佩先人的智慧與創意，增強民族自豪感。最后，教師鼓勵學生根據現實生活發揮想象力，寫出設計一項小發明的思路，內容包括“設計緣起：你為什么想設計這個東西？—設計過程：你需要哪些材料以及技術來完成這項發明？—設計效果：你覺得自己的發明會在生活中得到廣泛應用嗎？為什么？”在小練筆中，學生需要結合前面閱讀的多篇關于古人創造發明的文本，結合現實生活捕捉靈感，書寫創意。小練筆結束后，教師鼓勵學生分享心得，讓學生意識到古人發明創造的不易，也意識到一項好的發明對社會的發展能起到重要的推動作用，從而學習古人從生活中不斷積累經驗、開拓創新的方法，能夠從不同角度深入思考生活現象，積極培養想象力與創造力。

（三）搭建框架，提煉創新性議題

在搭建閱讀教學框架時，選擇恰當的議題至關重要。這是實現高質量多文本閱讀教學的基石。

在設計議題時，教師可以考慮引入跨學科議題，即不只是從語文的角度理解當前文本內容，而是鼓勵學生從其他學科角度、調動豐富的生活經驗去理解當前的文本內容。例如，教師可以將《燕子》《小蝦》《蟋蟀的住宅》三篇課文整合起來開展多文本閱讀教學，并設計跨學科議題——“小動物的特點”，讓學生進行小組合作，用表格的形式梳理三種動物的特點。通過比較閱讀，學生結合生物學科、科學科學的知識，梳理出如表1的內容，從而不僅較為全面地了解燕子、小蝦、蟋蟀的特點，還能產生觀察自然的欲望，初步認識大自然萬千生命的奇跡，形成科學探究的意識。最后，教師鼓勵學生結合語文學科的描寫方法、生物學科的分析方法、自然學科的觀察方法，選擇一種自己喜歡的小動物進行描寫，實現跨學科議題的延伸。這樣不僅能加深學生對文本內容的理解，還能有效鍛煉學生運用知識的能力，培養學生的科學探究精神。

教師也可以設計開放性議題，激發學生的創新精神。例如，教師可以設計以月亮為議題的閱讀活動，并引入《走月亮》《月跡》《月是故鄉明》?等多篇文本，構建跨文體閱讀框架，使學生在沉浸式的閱讀體驗中，深入探討作者借助月亮來表達的情感，從而深刻把握月亮在我國文化語境下的含義。這樣既能拓寬學生的知識視野，又能促進學生對文本的創造性理解。

結語

多文本閱讀教學是當前新教材背景下小學語文閱讀教學的一大趨勢。教師應創造性地開展多文本閱讀教學活動，有效組織閱讀課堂，讓學生在豐富的閱讀材料中不斷提升語文閱讀能力和人文素養。

【參考文獻】

［1］張小芬.小學語文教師使用新教材出現的新問題研究［C］//華教創新（北京）文化傳媒有限公司，中國環球文化出版社.2022智慧校園文化建設與教育發展高峰論壇論文集.［出版地不詳］：［出版者不詳］，2022：2222-2226.

［2］徐詩揚，黃金明.小學語文課程教學設計的規范性研究［J］.語文建設，2019（18）：63-68.

［3］張慶紅.基于統編新教材的小學語文多文本閱讀教學淺析［J］.文科愛好者（教育教學），2019（5）：217-218.

［4］黃三紅.小學語文閱讀教學中文本細讀的應用分析：評《學語習文—小學語文閱讀教學設計指要》［J］.語文建設，2023（8）：81.

［5］小學語文閱讀教學主問題設計現狀調查研究［D］.鎮江：江蘇大學，2022.

作者簡介：黃海燕（1973—），女 ，廣西南寧市江南區南鄉小學。