任務(wù)驅(qū)動下小學(xué)語文單元教學(xué)的建構(gòu)

【摘要】任務(wù)是小學(xué)語文單元教學(xué)活動中不可或缺的部分，對學(xué)生興趣、思維、認(rèn)知等方面具有較強的驅(qū)動價值，能夠驅(qū)動學(xué)生整體、有序地閱讀單元文本。要發(fā)揮任務(wù)的驅(qū)動價值，就要以新課標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合單元內(nèi)容、課堂教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)情等方面，遵循一致性、復(fù)雜性原則設(shè)計任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。文章深入分析小學(xué)語文單元教學(xué)的特點，尋找任務(wù)驅(qū)動與單元教學(xué)的連接點，從提煉主題、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計任務(wù)體系、調(diào)整任務(wù)四個方面探究任務(wù)驅(qū)動下的小學(xué)語文單元教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動；小學(xué)語文；單元教學(xué)

在教育改革背景下，小學(xué)學(xué)段重視整體性教學(xué)。單元教學(xué)符合教育改革的趨勢，能夠推動學(xué)生有效發(fā)展。小學(xué)語文單元教學(xué)的開展，是對傳統(tǒng)單篇教學(xué)的改革。這對語文學(xué)科而言是新的嘗試。小學(xué)語文單元教學(xué)具有主題多元化、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)任務(wù)化的特點。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與單元教學(xué)任務(wù)化的特點一致，基于多元化主題和結(jié)構(gòu)化內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，能夠驅(qū)動學(xué)生高效閱讀，實現(xiàn)思想、能力、品質(zhì)等方面的發(fā)展。

一、小學(xué)語文單元教學(xué)的特點

（一）主題多元化

小學(xué)語文單元以人文主題結(jié)合語文要素的形式組建。在開展單元教學(xué)活動時，教師往往依據(jù)人文主題設(shè)計單元主題，并以此為基礎(chǔ)落實語文要素。單元主題受教材人文主題、語文要素的影響，具有多元化特點。

例如，統(tǒng)編版語文四年級下冊第一單元的“鄉(xiāng)村”主題和第二單元的“科技”主題，以題材為人文主題，單元主題的設(shè)計也以此為基礎(chǔ)。又如，統(tǒng)編版語文四年級下冊第三單元的“詩歌”主題和六年級下冊第二單元的“外國文學(xué)名著”主題，以文本類型為人文主題。由此可見，單元教學(xué)主題受人文主題、語文要素的影響，多元化特點較為顯著。

（二）內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

結(jié)構(gòu)化指事物基于一定聯(lián)系形成的整體。單元內(nèi)的閱讀、習(xí)作等板塊活動具有內(nèi)在聯(lián)系。這種內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成單元主題，教師需要以此為基礎(chǔ)整體構(gòu)建有序的教學(xué)。

例如，統(tǒng)編版語文三年級上冊第六單元由《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》“習(xí)作：這兒真美”“語文園地”組成，雖然各板塊類型、作者、要求和目標(biāo)不同，但其內(nèi)容都圍繞“祖國美麗山河”展開，具備內(nèi)在聯(lián)系，并以此為基礎(chǔ)組成整體。教師需要以“祖國美麗山河”為核心進行有序的教學(xué)。由此可見，單元教學(xué)內(nèi)容具有結(jié)構(gòu)化的特點。

（三）教學(xué)任務(wù)化

通過上述分析可知，單元教學(xué)具有多元化、結(jié)構(gòu)化的特點。教師在教學(xué)時，需要將多元化主題與結(jié)構(gòu)化內(nèi)容進行整合。任務(wù)是連接多元化主題與結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的橋梁，能夠在突出主題引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生基于整體開展有序的閱讀活動，有利于學(xué)生獨立思考，發(fā)展思維能力、閱讀能力、學(xué)習(xí)能力。

例如，統(tǒng)編版語文四年級上冊第四單元以“神話”為單元教學(xué)主題，教師設(shè)計探析四篇神話故事的異同、分析四篇神話蘊含的情感、梳理《盤古開天地》中的修辭手法和寫作結(jié)構(gòu)等任務(wù)，推動學(xué)生由整體到局部展開學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供良好的閱讀切入點。由此可見，單元教學(xué)具有任務(wù)化的特點。

二、任務(wù)驅(qū)動下小學(xué)語文單元教學(xué)策略

（一）深析單元內(nèi)容，提煉單元主題

深度分析單元內(nèi)容并提煉單元主題，目的是保障教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方向的一致，從而加強任務(wù)與單元教學(xué)之間的聯(lián)系，發(fā)揮二者的教學(xué)優(yōu)勢。小學(xué)語文教學(xué)不僅要重視課內(nèi)學(xué)習(xí)，還要兼顧課內(nèi)外素材、資源的整合，以此構(gòu)建高效、先進、開放的語文課堂，推動學(xué)生將語文課堂所學(xué)知識遷移到生活中。教師需要將具有特色的素材作為單元教學(xué)的底色，并基于此設(shè)計任務(wù)，將課內(nèi)外知識深層整合。此外，教師還需要以單元主題為核心，保障課內(nèi)外內(nèi)容的協(xié)調(diào)性，充分發(fā)揮教學(xué)資源的教育價值，促使學(xué)生明確單元的重難點內(nèi)容，深度理解單元知識。

例如，統(tǒng)編版語文四年級下冊第七單元以“偉大的品格”為單元教學(xué)主題，文本側(cè)重以人物描寫凸顯人物品格。因此，本單元的主題可以設(shè)計為“人物的品格”。基于“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品格”的單元語文要素，教師對單元各板塊進行深層次的梳理、分析，把握它們之間的聯(lián)系。《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》《墨梅》通過對景色、戰(zhàn)爭的描寫，表現(xiàn)詩人的高潔品格，歌頌將士的奮勇精神?！饵S繼光》借助動作、心理，描寫黃繼光在危難時刻無懼?jǐn)橙说臉屃謴椨甏輾橙说幕鹆c，用身體堵住敵人槍口的事跡，突出他英勇獻(xiàn)身、不懼犧牲的品質(zhì)和精神?！短羯焦ぁ氛宫F(xiàn)挑山工腳踏實地、堅持不懈的品質(zhì)?！翱谡Z交際”以“自我介紹”為主題，要求學(xué)生客觀描述自己的外貌、性格、愛好及品質(zhì)?！傲?xí)作”與“口語交際”具有異曲同工之妙，與人物性格、愛好、品質(zhì)息息相關(guān)?；谝陨戏治隹芍?，單元文本、“口語交際”“習(xí)作”等板塊圍繞“偉大品格”編排，與單元“人物的品格”主題相符，能夠有效落實語文要素，為后續(xù)的任務(wù)設(shè)計打下基礎(chǔ)［1］。

（二）創(chuàng)設(shè)體驗情境，引出單元任務(wù)

教師結(jié)合任務(wù)創(chuàng)設(shè)體驗情境，可以強化任務(wù)在小學(xué)語文單元教學(xué)中的作用，推動學(xué)生高效閱讀文本?；趩卧虒W(xué)主題多元化、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、形式任務(wù)化的特點，教師在創(chuàng)設(shè)體驗情境時，要注重切入點，保障情境的整體性、概括性，避免過度重視某一板塊或某篇文本，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和能力的發(fā)展。

例如，統(tǒng)編版語文五年級下冊第七單元以“世界各地”為單元教學(xué)主題。基于單元文本對世界各地景色的描寫，教師創(chuàng)設(shè)“游覽湖海草原，欣賞大漠風(fēng)光”的體驗情境，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞作者眼中世界各地的風(fēng)景。首先，教師以此為開場白：“隨著經(jīng)濟的全球化，世界各國之間的聯(lián)系日益密切。許多人選擇到他國體會異域風(fēng)情，并寫出經(jīng)典佳作。今天，我們就跟隨作者的腳步，游覽世界各地的特色風(fēng)景。”其次，教師為學(xué)生展示英國、荷蘭、古埃及的相關(guān)信息。五年級學(xué)生的識字量、閱讀量有所提升，信息的展示以文字為主、圖片為輔，幫助學(xué)生對世界各國形成初步認(rèn)識。再次，教師展示作者描述的自然、人文景觀，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨作者的腳步欣賞世界各國的景色。在此過程中，學(xué)生閱讀文本，分析其中的語言結(jié)構(gòu)，感受文字的魅力。最后，結(jié)合單元習(xí)作任務(wù)，教師布置“中國的世界文化遺產(chǎn)”資料搜集任務(wù)，促使學(xué)生體會中華文化的深厚底蘊和獨特美感，增強民族自豪感和文化自信。

通過體驗式情境，學(xué)生能夠基于作者的視角了解世界，感受文字的魅力。此外，單元閱讀任務(wù)能夠推動學(xué)生分析文本的寫作手法，并將其遷移、運用，達(dá)到掌握、內(nèi)化的目的［2］。

（三）設(shè)計任務(wù)體系，搭建閱讀支架

基于驅(qū)動性任務(wù)構(gòu)建小學(xué)語文單元教學(xué)活動的目的是幫助學(xué)生立足整體視角，自主思考、探究、分析、概括、總結(jié)文本，從而攻克重難點。教師主要依據(jù)新課標(biāo)、單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況設(shè)計任務(wù)。單元教學(xué)涉及的范圍較廣，而任務(wù)又具有一定的概括性，雖然能夠發(fā)揮驅(qū)動作用，但是對學(xué)生而言難度較高。為提升任務(wù)驅(qū)動下小學(xué)語文單元教學(xué)的質(zhì)量，教師可以設(shè)計任務(wù)體系，以大任務(wù)結(jié)合子任務(wù)的形式構(gòu)建單元學(xué)習(xí)支架，推動學(xué)生在有序的任務(wù)體系中有效地學(xué)習(xí)單元內(nèi)容。

例如，統(tǒng)編版語文五年級下冊第二單元以“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷”為單元教學(xué)主題，以“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”為語文要素，以中國四大名著的節(jié)選內(nèi)容為主，要求學(xué)生掌握閱讀四大名著的方法。教師設(shè)計整體性任務(wù)，即“掌握閱讀古典名著的方法，把握文本的主要內(nèi)容，感受主要的人物形象”。為推動學(xué)生完成核心任務(wù)，教師基于各文本，設(shè)計子任務(wù)，構(gòu)建任務(wù)體系。針對《草船借箭》，教師設(shè)計“抓住人物細(xì)節(jié)，結(jié)合背景和典型事例感知諸葛亮、周瑜、魯肅等人物形象”的任務(wù)。針對《景陽岡》，教師設(shè)計“多角度、立體地欣賞人物，解釋重點詞語”的任務(wù)。針對《猴王出世》，教師設(shè)計“抓住語言、動作描寫感受石猴的形象”的任務(wù)。針對《紅樓春趣》，教師設(shè)計“想象、感知放風(fēng)箏的畫面，基于語言、動作分析人物的性格”的任務(wù)。

子任務(wù)根據(jù)整體任務(wù)和單元閱讀文本設(shè)計，是對整體任務(wù)的進一步詮釋，能夠推動學(xué)生有效地開展單元閱讀活動。教師設(shè)計任務(wù)體系，能夠降低學(xué)生完成任務(wù)的難度，提高學(xué)生的自主閱讀能力，充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中的作用［3］。

（四）觀察課堂效果，實時調(diào)整任務(wù)

設(shè)計小學(xué)語文單元教學(xué)任務(wù)是推動學(xué)生深入閱讀文本的重要途徑。單元教學(xué)任務(wù)的設(shè)計要具備復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性，不僅要難度、廣度適中，還要與學(xué)生的認(rèn)知、發(fā)展特點相貼合，幫助學(xué)生解決單元學(xué)習(xí)的難題，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、問題解決能力。教師多在課前準(zhǔn)備階段設(shè)計單元教學(xué)任務(wù)，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、主題。實際上，學(xué)生是發(fā)展中的人，其思維、能力、認(rèn)知的發(fā)展難以與預(yù)期完全一致。因此，教師設(shè)計的單元教學(xué)任務(wù)難以真正適合學(xué)生。教師要觀察課堂效果，基于單元教學(xué)的進展、學(xué)生的實際情況和任務(wù)的適配性，科學(xué)調(diào)整任務(wù)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，保障任務(wù)對單元教學(xué)的驅(qū)動作用，進而提升課堂教學(xué)效果。

例如，統(tǒng)編版語文三年級上冊第四單元以“猜想與推測”為單元教學(xué)主題，學(xué)生需要在閱讀的過程中預(yù)測故事情節(jié)?！犊傄驳共涣说睦衔荨?《胡蘿卜先生的長胡子》 《小狗學(xué)叫》的語言簡單直白，故事情節(jié)充滿童真、童趣，能夠有效調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。教師基于單元教學(xué)主題和語文要素，結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)，將任務(wù)設(shè)計為“展開聯(lián)想，適當(dāng)停頓，推理并續(xù)寫故事結(jié)尾，感受想象的樂趣”。如此具體的任務(wù)，貼合單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展情況，能夠發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的作用，落實語文要素。此外，教師觀察課堂教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的需求適當(dāng)調(diào)整任務(wù)，保障任務(wù)貼合單元教學(xué)活動，充分發(fā)揮驅(qū)動性作用，促使學(xué)生在單元教學(xué)中獲得綜合發(fā)展［4］。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文單元閱讀教學(xué)活動的開展需要通過任務(wù)驅(qū)動，而任務(wù)需要基于單元內(nèi)容、單元主題、單元目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情等方面進行設(shè)計，從而從整體到局部推動學(xué)生循序漸進地實現(xiàn)高效閱讀。教師要在小學(xué)語文單元閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮任務(wù)的驅(qū)動性作用，結(jié)合實際情況，探究任務(wù)設(shè)計的方法策略，助力學(xué)生把握重難點內(nèi)容，推動學(xué)生更加全面地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］趙卉.數(shù)據(jù)驅(qū)動，讓教學(xué)更精準(zhǔn)：基于“易加”平臺的小學(xué)語文教學(xué)［J］.中小學(xué)班主任，2023（24）：4-6，13.

［2］朱凌依.如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育［J］.讀·寫·算，2023（36）：128-130.

［3］滕凱賽.“雙減”背景下小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)分析［J］.格言（校園版），2023（36）：41-43.

［4］陳艷.大觀念下小學(xué)語文課程設(shè)計與實踐［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2023（24）：48-49.

作者簡介：魏亞麗（1986—），女，甘肅省寧縣新寧鎮(zhèn)龍二小學(xué)。