新課標背景下小學語文單元整體教學策略研究

【摘要】單元整體教學與新課改理念高度契合，不僅能夠有效提升教學質量和效率，還能優化學生知識架構，提高學生認知水平，助力學生系統掌握語文知識體系，進而有力推動素質教育的深入落實。文章探討新課標背景下小學語文單元整體教學的策略，涵蓋樹立整體觀念、明確教學目標、創設教學情境、確定單元主題、開展小組合作、完善教學評價這六個方面，以期為相關教學實踐提供參考。

【關鍵詞】小學語文；新課標；單元整體教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）著重指出，語文課程應發揮“以文化人”的功能，同時高度重視學生思維能力、審美意識及文化自信的培育。在此背景下，小學語文教師應轉變教學重心，從原來的課時教學轉向單元教學，將整體教學理念融入語文教學實踐。這有助于學生更全面、深入地理解語文知識，進而提升文化素養。此外，教師還應積極探索契合學生身心發展特點的教學內容，優化教學目標，充分發揮單元整體教學的優勢，推動學生實現持續性發展。

一、新課標背景下小學語文單元整體教學意義

（一）有利于優化語文課堂教學過程

在傳統的單篇教學范式下，教學工作多以“教師主導、學生為輔”的模式展開。教師占據主體地位，學生被動接受知識，這在一定程度上阻礙了學生創新思維的發展和學習能力的提升。若將單元整體教學法引入小學語文教學實踐，便能優化語文課堂教學流程，讓教學過程更加系統、連貫，有效助力學生高效完成學習任務。

（二）有利于提高學生自主學習效果

在小學語文教學中落實單元整體教學理念，能夠增強學生的自主學習意識，大幅提升教學效果。在現代教學觀念下，教師應充分發揮教學職責，引導學生自主思考文本，使其既能積累知識，又能領悟文本情感，逐步養成良好的學習習慣，為后續課程學習打好基礎。

（三）有利于提升學生知識應用能力

在新課標指引下，小學語文單元整體教學模式應運而生。該模式從整體教學目標出發，依據學生實際需求，設計有趣且創新的教學活動。這既能優化教學結構，幫學生掌握知識間的內在聯系，提升他們的知識遷移和應用能力，又能讓學生在探索學習中深入理解單元重難點，實現綜合能力和核心素養的提升，為學生的長遠發展奠定基礎。

二、新課標背景下小學語文單元整體教學原則

（一）整體性原則

在新課標背景下開展小學語文單元整體教學，需遵循整體性原則。一方面，教師應保證教學內容完整，引導學生自主探究，使其能全方位、多角度理解知識，同時營造良好教學氛圍。另一方面，教師應從整體出發，明確教學目標與內容，吸引學生主動參與。這樣，學生便能在輕松氛圍里扎實掌握知識，實現整體思維與學習能力的提升。

（二）創新性原則

小學語文教師在開展單元整體教學時，應秉持創新性原則，在教學方案中融入更多細節，把枯燥的文字內容以生動有趣的方式呈現出來，增強學生的學習體驗，助力他們更好地完成學習任務，培養創新思維與探究能力。在創新性教學理念引導下，教師能豐富課堂內容，使學生能逐步實現個性化發展，提升語文核心素養。

（三）主體性原則

在現代教學理念不斷創新的背景下，小學語文教師應秉持主體性原則設計教學方案，讓學生在學習語文知識的過程中，提升文化素養，培養創新思維。在單元整體教學過程中，教師應尊重學生的主體地位，主動聽取學生想法，參考教學反饋，優化教學方法，打造高質高效的語文課堂，助力學生全面發展，提升其語文核心素養。

三、新課標背景下小學語文單元整體教學策略

（一）樹立整體觀念，奠定實施基礎

在新課標背景下，小學語文教師在開展單元整體教學時，應樹立整體觀念，為教學順利開展打好基礎，推動素質教育落實。在課程開始前，教師應整合并探究單元內容，探尋知識的內在聯系，打破傳統教學觀念，構建系統完整的教學模式。同時，教師應從學生角度優化教學結構，融合多課時內容，讓學生更好地掌握知識技能，提升語文核心素養。

以部編版小學語文三年級上冊第二單元的教學為例。本單元緊扣“金秋時節”這一主題，精心編排了《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三首古詩，以及《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》三篇課文。這些文本從多元視角展現了秋天別具一格的景致，運用借物抒情、托物言志的手法，意在提升學生的文本理解能力，促進其審美情趣與綜合素養的發展［1］。為切實保障學生在學習過程中獲得良好的課程參與體驗，教師應樹立整體性教學觀念，將培養學生的“聽說讀寫”能力作為教學工作的核心出發點。首先，教師應組織學生進行文本的閱讀與聆聽，引導學生初步感知單元內容。其次，教師應豐富教學形式，組織學生圍繞“秋天是什么樣子的？”這一話題開展互動交流，并鼓勵學生記錄自己的所思所感，以此提升他們的綜合能力，為單元整體教學筑牢根基，助力學生提高文本理解能力和語言表達能力。

（二）明確教學目標，提高學習效果

在小學語文單元整體教學中，教師應明確教學目標，為學生的學習探索指引方向，從而提高教學質量與效率。在明確教學目標后，教師要依據目標合理調整教學內容，運用多種教學手段吸引學生的注意力，讓學生在探索和學習中扎實掌握知識，加深對文章的理解和情感體會，培養自主學習意識，提升深度思考能力。此外，教師在設定教學目標時，要以培養學生語文核心素養為根本目的，深入挖掘教學內容中的德育要素，提升學生的閱讀理解能力與知識應用能力。

以部編版小學語文四年級上冊第七單元的教學為例。本單元教學目標為：認識“塞”“秦”“崛”“魏”“邀”等生字；背誦并默寫《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》三首古詩；閱讀并理解《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》三篇課文。在此基礎上，教師引導學生圍繞“天下興亡，匹夫有責”這一單元主題，深度剖析不同時代背景下的文學作品，致力于培養學生的愛國情懷與民族精神，促進學生健全人格的塑造與發展［2］。在明確教學目標后，教師應引領學生緊扣“關注重要人物和事件，學習把握文章主要內容”這一語文要素，對文本進行深入解析，使學生能夠更好地理解文章所蘊含的故事內容。例如，在學習《古詩三首》時，學生可從中感悟邊疆戰士保家衛國的高尚情懷，強化個人與國家休戚與共的精神信念；在學習《為中華之崛起而讀書》時，學生能深切感受周恩來為中華之崛起而讀書的宏大志向，進而樹立正確的學習觀念。

（三）創設教學情境，激發學習興趣

在新課標背景下，小學語文單元整體教學注重融入情境教學法。其核心目的在于創設逼真且富有趣味性的教學情境，以此充分激發學生的學習興趣，促使他們全身心地投入知識學習，更為高效地掌握知識與學習方法。在教學實踐中，教師應選擇貼近生活的教學內容，降低學習難度，在語文知識與現實生活之間搭建穩固的橋梁，幫助學生扎實掌握知識，提高學習質量。此外，教師應注重打造互動探究式課堂，通過積極開展互動交流活動，拉近師生之間的距離，營造良好的教學氛圍，提升學生的語言表達能力和人際交往能力。

以部編版小學語文三年級上冊第七單元的教學為例。本單元以“我與自然”為主題，精心編排了《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》三篇課文。這些課文從不同角度展現了作者對自然界聲音的生動描繪、對大自然無窮趣味的感悟和對父親愛鳥情感的贊頌，表達了人與自然和諧共生的美好情感。為了激發學生的學習興趣，教師應緊扣單元主題，借助信息技術手段創設教學情境。例如，播放大自然的聲音，并順勢向學生提出問題：“除了動物發出的聲音，大自然中還有哪些聲音？”引導學生深入思考，用心感悟自然之美［3］。在教學問題的引領下，學生積極參與討論，踴躍作答：“微風拂過臉龐的聲音、小溪緩緩流下山谷的聲音、下雨天打雷刮風的聲音……”在持續的互動交流中，學生對自然的認知得以深化。這有助于拓寬學生的文化視野，提升其語文綜合素養。

（四）確定單元主題，創新教學方案

在開展小學語文單元整體教學時，教師應秉持主體性原則，創新教學方案，深入探索知識間的內在聯系，精準把握單元主題的核心要義。同時，教師應根據學生的興趣特點實施創新教學，營造良好的教學氛圍，為后續教學活動的有序開展筑牢根基。在明確單元主題后，教師需將學習任務與素養培育有機融合，讓學生在豐富知識儲備的過程中，實現綜合能力的提升和核心素養的發展。

以部編版小學語文六年級下冊第一單元的教學為例。本單元包含《北京的春節》《臘八粥》《藏戲》三篇課文，以及《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》三首古詩。從整體視角剖析，多篇文本以“民風民俗”為主題搭建起單元教學體系。在教學實踐中，教師應組織學生對單元內容進行整體性閱讀，使其明確單元主題。在學生掌握基礎知識后，教師應依據學生學情，創新教學方案。如此，學生在積累知識與提升技能的過程中，能夠有效增強文化自信與民族自豪感［4］。在單元主題的引導下，學生的探索學習有了明確的方向。這不僅有助于提升學生深度思考與全面分析的能力，還能激發學生強烈的愛國情懷，促使學生樹立積極向上的人生態度，實現自身的健康成長與全面發展。

（五）小組合作學習，提升課堂參與

小學階段的學生年齡尚小，正處于思維品質與學習習慣的關鍵塑造期。在語文教學實踐中融入小組合作學習法，能夠顯著提升學生的課堂參與度，助力學生實現個人能力的發展與集體意識的培養。在開展單元整體教學工作前，教師要了解學生性格、生活環境和興趣愛好，結合實際學情與發展需求來設計教學方案。這樣一來，教師能充分調動學生課堂積極性，讓學生在互動交流中培養語文思維和解決問題的能力，為后續教學順利開展提供保障。

以部編版小學語文五年級上冊第一單元的教學為例。本單元包含《白鷺》《桂花雨》《落花生》《珍珠鳥》四篇課文。在課程開始前，教師應引導學生略讀課文，初步了解單元內容，為后續小組合作學習打好基礎。為了進一步提高教學質量與效率，教師應根據學生的學習能力、性格特點等因素進行分組，布置合作探究任務：一是概括四篇課文的中心主旨和思想感情；二是結合單元主題，描寫一種事物并抒發自己的感情；三是小組探究“萬物有靈”單元主題的深層含義。通過設置小組合作探究任務的方式，學生在搜集資料、分析文本和思考創新的過程中，能夠掌握語文學習方法，提升解決實際問題的能力。此外，小組合作教學理念還能激發學生參與課程的積極性，有效推進單元整體教學。

（六）改善教學評價，調整單元節奏

教學評價是語文教學的關鍵環節，對提升教學質量具有重要意義。在教學實踐中，小學語文教師應實施科學、有效的教學評價，全面深入地了解學生的實際情況，為教學目標與教學內容的調整提供堅實的現實依據。值得關注的是，為充分釋放教學評價的效能，教師應高度重視過程性評價的有效實施，將學生在學習過程中的學習狀態、具體行為表現及學習成果等作為衡量學生綜合能力的關鍵指標，確保評價工作客觀、科學地落實。在此基礎上，教師可靈活調整單元教學節奏，實現教學相長。

以部編版小學語文四年級下冊第四單元的教學為例。本單元包含《貓》《母雞》《白鵝》三篇以動物為主題的課文。在評價過程中，教師應綜合考量學生閱讀流利度、情感理解深度、創新思維發展等多方面因素，據此調整單元教學節奏，增強學生學習自信心，提升其綜合素養［5］。在教學實踐中，教師可通過提問了解學生對單元內容的掌握程度，結合課前預習、課堂表現、課后作業質量等進行過程性評價，根據評價結果及時調整教學目標與內容，培養學生良好的學習習慣，促進其身心健康發展。

結語

綜上所述，相較于傳統的教學模式，單元整體教學模式更具創新性和趣味性，能夠優化教學體系，提升學生知識理解能力，培養其創新思維。在新課標背景下，單元整體教學強調學生主體地位，這要求教師立足實際，探究小學語文單元整體教學的設計理念和方法，實現教與學共同發展。同時，教師應結合單元主題，優化教學情境和學習任務，高效達成教學目標，打造高質量、高效率的現代語文課堂，全面培養學生語文核心素養，推動語文教育發展。

【參考文獻】

［1］崔姝華.大語文教學背景下小學語文作業優化設計研究［J］.甘肅教育研究，2023（12）：90-92.

［2］馬永龍.小學階段古詩詞教學的有效策略［J］.甘肅教育研究，2023（12）：149-151.

［3］李淑群.小學語文群文閱讀的教學設計與實踐研究［D］.紹興：紹興文理學院，2022.

［4］金瀟.淺談小學語文微寫作教學的實施策略［J］.文科愛好者（教育教學），2022（6）：147-149.

［5］張彩云.小學語文交際語境寫作教學實踐探究［J］.文科愛好者（教育教學），2022（6）：159-161.

作者簡介：馬關艷（1988—），女，貴州省畢節市威寧縣中水鎮出水民族小學。