基于大單元視角的小學數學教學策略研究

【摘要】在開展大單元教學時，教師需要以學生為中心高效組織教學活動，著力推動學生核心素養發展。根據小學數學學科的性質與基本理念開展大單元教學，是構建高效課堂的有效方法。文章分析了小學數學大單元教學的特征，并從制訂大單元教學目標、組織大單元教學活動、構建大單元教學評價體系三個方面詳細闡述開展小學數學大單元教學的方法。

【關鍵詞】小學數學；大單元教學；教學策略

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，數學課程應使不同的人在數學上得到不同的發展，逐步形成適應終身發展需要的核心素養。為此，教師需要設計結構化的數學課程，使學生了解數學基本思想，積累數學基本活動經驗，提高數學綜合能力，發展核心素養。大單元教學活動可以引導學生對數學知識進行系統性探索與研究，有利于學生學習數學知識、積累活動經驗。而且在大單元教學模式下，小學數學課程的內容是圍繞教學主題與培養學生核心素養的目標有機組織在一起的，學生的主體地位會得到突出，學生的個性化發展需求也會得到滿足。

一、小學數學大單元教學的主要特征

（一）課程內容具有結構性

大單元教學模式強調教學活動的整體性、結構性。教師在開展大單元教學時，需要先科學整合與教學主題有關聯的教學內容，再設計教學活動，以幫助學生建構系統化的數學知識體系，為發展數學核心素養奠定基礎［1］。為此，教師需要在教學前深入分析教材，找到教學內容之間的聯系，并補充合適的教學素材，以確保學生通過教學活動深入理解數學知識。在大單元教學模式下，教學主題會起到引領作用，引導學生在參與教學活動的過程中形成整體認知，逐步提高數學學習質量。

（二）核心素養培養目標得到落實

在大單元教學活動中，教師不僅要帶領學生從整體認識數學思想和方法，還要對學生數學核心素養進行系統性培養。到了數學課堂上，教師應圍繞核心素養培養目標，遵循學生的認知發展規律，給學生創造更多自主思考、合作探究、交流討論的機會，確保學生經歷數學學習全過程、積累數學活動經驗，推動學生通過自己的探索形成數感、量感、數據意識、應用意識等核心素養［2］。

（三）適合教師調整教學節奏

在大單元教學模式下，小學數學課程的結構化、系統性等特征更加突出，因為教師往往會遵循由淺入深的規律設計教學活動，以幫助學生從淺層學習走向深度學習。在這樣的情況下，教師可以更好地評估學生的實際學習情況，分析當前教學進度，然后根據學生的認知經驗和知識基礎，采取增添或者刪減教學內容、修改教學順序、創設趣味教學情境等方法調整后續教學節奏［3］。

二、大單元教學模式下的小學數學教學策略

（一）制訂大單元教學目標

在開展大單元教學時，小學數學教師需要在明確大單元教學主題的基礎上，明確指向核心素養的大單元教學目標，引導學生在數學課堂上進行系統化學習，從整體認知數學知識與數學技能，逐步發展核心素養以及解決實際問題的能力［4］。

筆者整合了青島版教材中統計與概率領域的教學內容，并給這些教學內容分類，明確這些教學內容所屬教學主題，分析教授這些教學內容時的核心素養培養目標，由此得到如表1所示的統計與概率領域大單元教學目標分析表。

上述大單元教學目標包含三個層次的內容，第一個層次為基礎知識，第二個層次為學習能力，第三個層次為核心素養。教師可以根據大單元教學目標整合教學內容、設計教學活動，引領學生體會數學思想、數學方法與數學概念之間的關系，推動學生形成一定的收集數據、整理數據、分析數據能力，學會根據數據進行合理推斷、交流討論，構建具有系統性的數學知識體系。除此之外，教師也需要指導學生在面對大量數據、復雜情境時，確定相對合理的解決問題的方案。當然，教師還需要根據學生的認知發展規律和實際學情，動態調整大單元教學活動，幫助學生逐步發展數學核心素養。

（二）組織大單元教學活動

在大單元教學模式下，小學數學課堂的各項教學活動均是圍繞教學主題展開的。在教學前，教師應圍繞教學主題、根據學生的實際學情整合教學內容，對教材進行再加工，以激發學生探索新知的興趣。此后，教師可以具體設計教學活動，帶領學生理解、掌握知識，逐步發展核心素養［5］。

1.組織專題探究活動

在開展大單元教學時，教師可以圍繞教學主題和教學目標設計專題探究活動，引領學生深入分析現實問題，尋找問題的答案，由此逐步構建完善的數學知識體系。在設計專題探究活動時，教師需要確定符合學生實際學情、認知基礎的探究任務，讓學生有條理地進行探索，由此發展應用意識、數據意識、創新意識等核心素養。

在教授青島版小學數學二年級下冊教材中的“我是體育小明星—數據的收集與整理（一）”一課時，教師組織了專題探究活動，在生活化的教學情境中布置探究任務，引導學生進行探索學習。在課堂上，教師先向學生介紹一系列體育賽事，并分享了體育鍛煉對保持健康的重要作用。在這個過程中，教師展示了許多體育賽事的圖片，指導學生簡單討論體育賽事中的數據。在激發學生學習興趣后，教師順勢創設生活化的教學情境，鼓勵學生圍繞“我們喜歡的體育運動”進行專題探究。在確定具體的調查對象后，學生需要使用圖表、文字等方式整理自己收集到的數據、展示自己的調查結果。在這個專題探究活動中，有學生選擇調查全班學生每周參與籃球、足球、羽毛球、跳繩等體育運動的次數。在收集數據后，這些學生使用表格整理自己得到的數據，并由此發現，班里參與足球運動的學生人數最多。考慮到學生在參與專題探究活動時，選擇的調查對象或者數據處理方式有所不同，教師還鼓勵學生在分享調查結果后，和同學討論彼此的數據處理方法，以進一步加深學生對統計知識的理解。

在這樣的專題探究活動中，學生能夠逐步學會基礎的統計方法，初步發展數據意識、應用意識等核心素養。

2.組織合作探究活動

在合作探究活動中，學生的學習主體地位會得到突出，學生之間的思維碰撞也比較常見。在開展大單元教學時，小學數學教師應多鼓勵學生以小組合作的方式進行探究學習，讓學生通過交流討論保持思維活躍度，以逐步提高數學學習效率、養成良好的學習習慣、發展思維能力。

在教授青島版小學數學三年級下冊教材中的“誰長得快—數據的收集與整理（二）”一課時，教師組織了合作探究活動，指導學生合作完成數據收集與整理、用圖表展示數據、總結收集和整理數據的基本方法等任務，由此發展數據意識、應用意識。

【合作任務之準備體育器材】

三年級體育興趣小組的人數統計結果如表2所示，請在小組內討論以下問題：“如果你是體育教師，你會如何準備體育器材？”討論時請說明你的理由。

【合作任務之統計果汁銷量】

12月的前幾天，星星超市A、B兩種品牌果汁的銷售情況如表3所示。請在小組內討論以下問題：（1）A品牌果汁在哪天銷量最高，售出多少箱；（2）B品牌果汁在哪天銷量最高，售出多少箱；（3）在12月5日這天，A品牌和B品牌果汁分別售出多少箱，哪個品牌果汁的銷量更高，高多少；（4）在12月7日這天，A、B兩種品牌的果汁一共售出多少箱。

（三）構建大單元教學評價體系

在學生通過專題探究活動、合作探究活動，逐步掌握收集、整理、表達數據的方法，并了解統計知識在實際生活中的作用后，教師需要指導學生反思與總結，幫助學生鞏固學習成果。為此，教師可以出示大單元教學評價量表，引導學生由此評價自己的學習情況，正視自己在數學學習中的優勢和不足，找到進一步提升的方向。

在教授青島版小學數學五年級上冊教材中的“綠色家園—折線統計圖”一課后，教師展示了如表4所示的大單元教學評價量表，引領學生據此回顧自己的學習過程，總結自己在學習活動中的收獲。

在大單元教學活動中，學生通過觀察、對比、合作探究等方式，學習了有關折線統計圖的知識，鍛煉了多方面能力。在課程最后，教師需要帶領學生進行反思與總結，幫助學生及時查缺補漏，以構建完善的數學知識體系，有效發展數學核心素養。

結語

綜上所述，在開展小學數學大單元教學時，教師應注重培養學生的核心素養，根據實際教學進度動態調整教學節奏，確保學生的學習主體地位突出。為此，教師需要在組織教學活動前確定大單元教學目標，然后根據教學目標和學生的實際學情整合教學內容，設計有針對性的專題探究活動、合作探究活動，并科學組織大單元教學評價活動，以推動學生循序漸進地學習知識與技能、發展核心素養。

【參考文獻】

［1］金歡歡.新課標背景下小學數學大單元教學策略研究［J］.數學學習與研究，2023（36）：98-100.

［2］劉玉晗.大單元教學背景下的小學數學課堂構建研究［J］.數學學習與研究，2023（36）：65-67.

［3］陳婧誠.小學數學大單元主題教學的實踐分析［J］.小學生（上旬刊），2023（12）：40-42.

［4］何娟.新課標背景下小學數學大單元教學探析［J］.新課程研究，2023（增刊1）：76-78.

［5］任芳.基于學力培養的四維一體大單元整體教學有效性研究：以青島版小學數學“完美的圖形：圓”為例［J］.新課程導學，2023（30）：63-66.

作者簡介：王海防（1976—），男，山東省濱州市濱城區第四小學。