生活化教學(xué)理念下的初中語(yǔ)文教學(xué)策略

【摘要】將生活化教學(xué)理念融入初中語(yǔ)文課堂有助于優(yōu)化語(yǔ)文課堂，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步、能力的成長(zhǎng)具有積極意義。文章從提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力入手，闡述生活化教育理念融于語(yǔ)文課堂的重要性；從深研教材、利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)寫生活、重視實(shí)踐、強(qiáng)化鞏固等角度入手，探討生活化教學(xué)理念下初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施策略，實(shí)現(xiàn)巧創(chuàng)生活情境、巧拓生活資源、巧言生活之美、巧積生活經(jīng)驗(yàn)、巧設(shè)生活作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；生活化教學(xué)；生活化理念

在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的生活化運(yùn)用。基于此，語(yǔ)文教師需要在日常教學(xué)中融入生活化教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)聯(lián)知識(shí)與生活的意識(shí)。

一、生活化教學(xué)理念融于初中語(yǔ)文課堂的重要性

（一）提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果

初中是學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展的重要時(shí)期，也是學(xué)生了解、內(nèi)化各種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念的重要階段。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要積極掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，還要將語(yǔ)文知識(shí)與生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)認(rèn)知。為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)在語(yǔ)文課堂融入生活化教學(xué)理念，并通過(guò)開(kāi)展課堂活動(dòng)，向?qū)W生全方位滲透生活化理念，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，通過(guò)關(guān)聯(lián)實(shí)際生活提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效［1］。

（二）提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

在生活化教學(xué)理念下的初中語(yǔ)文課堂中，學(xué)生需要借助生活內(nèi)容理解課程知識(shí)，也要在實(shí)際生活中應(yīng)用課程知識(shí)，從而更好地內(nèi)化掌握與外化吸收語(yǔ)文知識(shí)，有效提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。生活化教學(xué)理念的融入，能夠讓學(xué)生從生活情境中探索知識(shí)，把握課程知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生聯(lián)系生活、思考問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

二、生活化教學(xué)理念下初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施策略

（一）深研教材，巧創(chuàng)生活情境

在初中階段的語(yǔ)文課程中，教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要載體，亦是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)的主要來(lái)源。為了有效落實(shí)生活化教學(xué)理念，教師應(yīng)立足教材，深入研讀教材內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)的生活元素，并由此向外延伸生活內(nèi)容，將其與實(shí)際生活內(nèi)容相關(guān)聯(lián)［2］。教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生理解與感受情境中的內(nèi)容，進(jìn)而拉近學(xué)生與教材、生活的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入理解。

以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第1課《春》的教學(xué)為例。該課文的創(chuàng)作背景是朱自清結(jié)束歐洲漫游回國(guó)，并與陳竹隱女士締結(jié)美滿姻緣，后又喜得貴子，出任清華大學(xué)中國(guó)文學(xué)系主任的階段。對(duì)應(yīng)文章的課后思考題，其中既有讓學(xué)生對(duì)文章春日?qǐng)D景的總結(jié)，又有讓學(xué)生以比喻句描繪春天的問(wèn)題。基于此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)從生活角度切入，以春天和春天的生活為主，創(chuàng)設(shè)生活情境。比如，教師可利用多媒體技術(shù)展示有關(guān)春天景物的視頻、盼望春天到來(lái)的人們的狀態(tài)等，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章內(nèi)容，讓學(xué)生帶著情感閱讀文章，從而有效理解課文內(nèi)容。比如，在具體劃分“盼春”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生可結(jié)合自己從生活經(jīng)驗(yàn)，以及具體的文段落，綜合思考課文具體描繪了怎樣的春景圖。在情境中，學(xué)生最直觀看到的便是嫩綠的小草，由此學(xué)生依據(jù)文章段落概括出“春草圖”。同時(shí)，教師可將生活情境作為延伸，邀請(qǐng)學(xué)生分享自己眼中春天小草的樣態(tài)，以此加深學(xué)生對(duì)課文描寫小草語(yǔ)句的深入理解。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師從教材中尋找生活元素，并圍繞生活元素創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化的思考，幫助學(xué)生將實(shí)際生活與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生深入理解文章。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)，巧拓生活資源

為了拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)文資料庫(kù)，教師可立足生活化教學(xué)理念，有效拓展生活資源，擴(kuò)充課堂教學(xué)容量，讓學(xué)生真正做到掌握豐富的生活資源［3］。在課堂中拓展的生活資源，不僅能拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視野，還能夠讓學(xué)生建立利用網(wǎng)絡(luò)手段學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、了解語(yǔ)文內(nèi)容的思想意識(shí)，這對(duì)學(xué)生增長(zhǎng)語(yǔ)文、深化語(yǔ)文理解能力有重要影響。

以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第9課《從百草園到三味書屋》的教學(xué)為例。語(yǔ)文教材選編的文章大部分都是名家名篇，但是對(duì)作者的介紹卻較為簡(jiǎn)單。對(duì)此，在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師可借助對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從文章的創(chuàng)作背景入手，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的生活世界，讓學(xué)生了解更多關(guān)于作者的生活內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)拓展課堂生活資源的目的。首先，教師可拓展創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解作者生活的時(shí)代。該篇散文寫于1926年9月18日，在“三·一八”慘案發(fā)生后，魯迅被北洋軍閥列入通緝名單，故被迫于1926年應(yīng)廈門大學(xué)邀請(qǐng)離開(kāi)北京。該文章是魯迅在廈門大學(xué)輾轉(zhuǎn)時(shí)，回憶起自己兒時(shí)的往事，故寫作此篇文章。可見(jiàn)，名家寫作文章也需要基于生活經(jīng)歷。其次，教師可以從問(wèn)題入手，展示魯迅曾經(jīng)生活過(guò)的百草園與三味書屋，讓學(xué)生具象化地學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)有效理解。在具體講授文章內(nèi)容時(shí)，教師依然可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，展示課文中出現(xiàn)的各種生活中常見(jiàn)的事物。如課文在整體描寫百草園時(shí)，寫到了菜畦、石井欄、皂莢、鳴蟬、黃蜂等，教師可依次展示生活圖片，讓學(xué)生了解上述事物的具體樣態(tài)。

故此，在上述教學(xué)過(guò)程中，教師以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，以文章內(nèi)容為切入點(diǎn)，將生活資源有效融入教學(xué)中，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)生活內(nèi)容理解課文，深入把握課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）學(xué)寫生活，巧言生活之美

在融入生活化教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)借助生活內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，并讓學(xué)生圍繞生活進(jìn)行寫作練習(xí)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，運(yùn)用閱讀知識(shí)與寫作知識(shí)書寫美好的生活。同時(shí)，讓學(xué)生立足生活進(jìn)行寫作練習(xí)，可以讓學(xué)生更加關(guān)注生活中的事物，更關(guān)注自己的生活，這樣才能更廣泛地思考生活問(wèn)題、認(rèn)知生活中的事物，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力、觀察能力的進(jìn)步。

以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第6課《散步》為例。該課文主要記敘祖孫三代在散步中發(fā)生的事情。在解讀文章時(shí)，學(xué)生會(huì)感受到課文中記敘的內(nèi)容就是生活中的簡(jiǎn)單小事。在文章中，祖孫三代因散步是要走大路還是走小路產(chǎn)生了分歧，并通過(guò)解決分歧的過(guò)程，體現(xiàn)出一個(gè)大主題，即家人間的互敬互愛(ài)、珍愛(ài)親情、珍惜生命。對(duì)此，在組織學(xué)生進(jìn)行生活之美時(shí)，教師一方面可引導(dǎo)學(xué)生從課文中感知作者對(duì)家人日常生活的關(guān)注，另一方面可關(guān)聯(lián)本單元寫作部分的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解并掌握一些有關(guān)記事的知識(shí)內(nèi)容。這樣，學(xué)生才能更關(guān)注生活，深入認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與生活的關(guān)聯(lián)。具體而言，教師可讓學(xué)生選擇一件自己與家人之間發(fā)生的生活事件，并按照記事的寫作要求，做到準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象地記錄下自己與家人的生活事件。比如說(shuō)，原課文中既有對(duì)母親生活狀態(tài)的刻畫，也有對(duì)“我”自己和妻子、兒子的刻畫，同時(shí)也對(duì)散步背景有簡(jiǎn)單交代等，這些內(nèi)容學(xué)生都可以體現(xiàn)在自己的作文中，以展現(xiàn)自己生活的美。同時(shí)，為了讓記錄的事件具有可讀性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)詳略得當(dāng)?shù)靥幚砩钍录粗攸c(diǎn)寫能體現(xiàn)主題的細(xì)節(jié)，而對(duì)其余內(nèi)容則需要略寫，這樣更能體現(xiàn)出作文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性。

對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)寫作的方式觀察生活、體驗(yàn)生活，更能引發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與思考，以及對(duì)實(shí)際生活的觀察，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、建立及時(shí)觀察生活的意識(shí)有積極意義。故而，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫生活，讓學(xué)生表達(dá)生活的美好。

（四）重視實(shí)踐，巧積生活經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)文課程具有一定的實(shí)踐性，但這種實(shí)踐性被傳統(tǒng)教育思想與應(yīng)試思想所掩蓋，因此學(xué)生難以真正地進(jìn)行生活實(shí)踐。為了提高學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的成效，教師可通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展生活實(shí)踐，幫助學(xué)生有效理解課程知識(shí)、積累生活經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生理解課文知識(shí)具有促進(jìn)作用［4］。教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中積累生活經(jīng)驗(yàn)，在深入理解課文知識(shí)的同時(shí)，提升生活實(shí)踐能力。

以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第16課《貓》的教學(xué)為例。在課文中，作者借助對(duì)貓的描寫來(lái)表達(dá)自己的人生體驗(yàn)。在閱讀與分析課文時(shí)，教師讓學(xué)生思考作者如何借助寫貓來(lái)表達(dá)自己養(yǎng)貓的情感體驗(yàn)，總結(jié)作者的情感發(fā)生了哪些變化。通過(guò)閱讀課文，學(xué)生能找到作者三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，其中第一只貓的亡失，被作者定義為天災(zāi)，第二只貓的亡失，被定義為人禍，而第三只貓的亡失，作者將其定義為己過(guò)。經(jīng)過(guò)這三次貓的亡失，作者的心情也由傷感到憤恨，再到痛苦，這也影響了作者最終下定決心不再養(yǎng)貓。經(jīng)過(guò)梳理，學(xué)生能夠知曉作者是借助養(yǎng)貓事件向讀者表達(dá)自己的情感。基于此，教師可讓學(xué)生以自己身邊可觀察的小動(dòng)物為主，觀察不同動(dòng)物的生活習(xí)性，是否同課文中的貓一樣，不同的貓有著不同的性格。在觀察中，學(xué)生應(yīng)及時(shí)記錄自己觀察到的現(xiàn)象。比如，有學(xué)生家里也養(yǎng)貓，與課文作者不同的是，學(xué)生養(yǎng)的貓被保護(hù)得很好，并沒(méi)有發(fā)生任何意外情況，且該學(xué)生詳細(xì)記錄了貓咪的生活習(xí)性、各種動(dòng)作代表的含義。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察實(shí)踐，對(duì)動(dòng)物有更多認(rèn)知與了解，能夠有效增長(zhǎng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)觀察實(shí)踐，學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容有進(jìn)一步的理解，與作者表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。

至此，教師以設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活觀察，幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，這有助于學(xué)生提高自身的感知力、觀察力，有效積累生活經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入掌握。

（五）強(qiáng)化鞏固，巧設(shè)生活作業(yè)

作業(yè)是深化學(xué)生認(rèn)知、強(qiáng)化學(xué)生理解力的重要手段。在語(yǔ)文課程中，如何布置能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語(yǔ)文作業(yè)，是教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。在生活化教學(xué)理念下，教師可采取設(shè)置生活作業(yè)的方式，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)。在設(shè)計(jì)生活作業(yè)時(shí)，一方面應(yīng)讓作業(yè)內(nèi)容具備生活實(shí)踐性，使學(xué)生真正通過(guò)自己的努力完成作業(yè)；另一方面，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際，且應(yīng)按照“雙減”政策保證作業(yè)的適量性。

以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第23課《太空一日》的教學(xué)為例。課文以2003年10月15日“神舟五號(hào)”載人飛船發(fā)射升空為背景，作者航天員楊利偉記錄自己在太空的一天經(jīng)歷。在課文中，學(xué)生能夠根據(jù)標(biāo)題知曉課文的結(jié)構(gòu)，并且了解每部分的主要內(nèi)容，即了解起飛階段、飛行階段、返回階段的事情。基于此，為了讓學(xué)生更深入地了解我國(guó)載人航天事業(yè)，教師可為學(xué)生設(shè)置生活作業(yè)，即探究我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展歷程。同時(shí)，學(xué)生需要借助真實(shí)的生活場(chǎng)景，具體了解、感知我國(guó)載人航天事業(yè)的發(fā)展過(guò)程，進(jìn)而以自己的生活經(jīng)歷深刻理解教材文本內(nèi)容、體會(huì)作者傳遞的思想情感。在完成該項(xiàng)生活作業(yè)時(shí)，學(xué)生應(yīng)采取合作的方式，共同確定探究主題、明確探究方法、厘清探究?jī)?nèi)容。在探究中，學(xué)生可分工合作，從網(wǎng)絡(luò)、航天館、科技館、紀(jì)錄片等資料中，整理自己需要的內(nèi)容，從而有效完成生活作業(yè)。對(duì)此，為了進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成效，教師可讓學(xué)生以合作小組為單位匯報(bào)生活作業(yè)完成情況。這樣不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生探究生活作業(yè)的深度與廣度，還能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、整合能力，對(duì)學(xué)生綜合能力的進(jìn)步有積極意義。此外，教師還可以讓學(xué)生制作以航天為主題的讀書小報(bào)，并讓他們向同學(xué)推薦自己閱讀的書籍等。

通過(guò)完成生活作業(yè)，學(xué)生既可以有效鞏固課堂所學(xué)，又能鍛煉自身的語(yǔ)文綜合能力。教師應(yīng)充分重視設(shè)計(jì)生活作業(yè)，讓學(xué)生能夠從生活作業(yè)中習(xí)得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在將生活化教學(xué)理念融于初中語(yǔ)文課堂的過(guò)程中，一方面，教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，尋找切入生活的角度，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活有效關(guān)聯(lián)；另一方面，教師應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，挖掘教材中的生活元素，從而實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)與生活的有效關(guān)聯(lián)。

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作者簡(jiǎn)介：馬紅艷（1991—），女，貴州省威寧彝族回族苗族自治縣金鐘第二中學(xué)。