基于核心素養(yǎng)的“導學案”在高中歷史創(chuàng)新課堂中的應用研究

摘要：隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育領域的重要議題。高中歷史課程作為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和思辨能力的重要學科，如何在創(chuàng)新課堂中有效融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為當前高中歷史教學面臨的重要課題。本文旨在探討基于核心素養(yǎng)的“導學案”在高中歷史創(chuàng)新課堂中的應用，通過情景導向法、問題驅(qū)動法以及實踐拓展法，分析其在提高學生學習興趣、促進深度學習和培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面的作用，以期為高中歷史教學改革提供有益參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)" 導學案" 創(chuàng)新課堂" 實踐探究" 歷史教學

在新課程改革的浪潮中，核心素養(yǎng)理念成為教育發(fā)展的重要指引。對于歷史學科而言，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)意味著要超越知識傳授的層面，注重發(fā)展學生的歷史思維、人文底蘊和價值觀念。因此，如何在導學案設計中貫徹核心素養(yǎng)理念，引導學生主動學習、深入探究、親身實踐，成為了擺在教師面前的全新挑戰(zhàn)和機遇。

一、基于核心素養(yǎng)的“導學案”設計原則與策略

基于核心素養(yǎng)的“導學案”設計旨在提升歷史課堂教學的高效性和學習的主動性。要明確以學生為中心的教學理念，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在“導學案”設計中，應該避免使用單一的講解式教學方式，改為引導學生主動思考、探究和實踐，使學習真實發(fā)生。

突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標是“導學案”設計的重中之重。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要滲透到教學活動的方方面面，不僅要關注歷史知識和技能的習得，更重要的是培養(yǎng)學生的歷史思維能力、人文底蘊和價值觀念。因此，“導學案”應當設置有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的任務和活動，使學生在完成任務的過程中內(nèi)化知識、提升技能、涵養(yǎng)品質(zhì)。[1]

“導學案”設計要體現(xiàn)歷史學科的特色和要求。歷史學科具有鮮明的人文特質(zhì)，強調(diào)價值觀的培育和對現(xiàn)實問題的思考。“導學案”應該為學生提供豐富的歷史史料，引導學生探討歷史事物的因果關系，領會人類社會發(fā)展的規(guī)律，提高分析和解決問題的能力。

二、基于核心素養(yǎng)的“導學案”在高中歷史創(chuàng)新課堂中的應用實踐

（一）沉浸式情境學習：歷史重現(xiàn)，情感共鳴

在導學案的設計中，融入情境導向的策略，有助于提升學生對歷史知識的理解和應用能力。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設與歷史事件、人物相關的情境，讓學生在模擬的情境中學習、思考。以部編版高一必修《中外歷史綱要》上冊內(nèi)容為例，在學習“中華文明的起源”時，教師可以設計一個原始社會的情境，讓學生扮演不同的角色，體驗當時的生產(chǎn)生活方式，感受先祖?zhèn)儎?chuàng)造文明的艱辛歷程。[2]

在學習隋唐盛世的內(nèi)容時，教師可以設計一個“長安城”的情境，讓學生扮演不同身份的人物，如文人、商賈、手工藝人等，體驗隋唐時期的繁榮景象。學生可以模擬文人雅集的場景，品茗論道，感受文化藝術的發(fā)展；也可以扮演商賈，模擬絲綢之路上的商貿(mào)往來，體會經(jīng)濟的繁榮。通過導學案的引導，學生能夠主動探究歷史，提升歷史學習的深度和廣度，為培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)奠定基礎。

（二）問題引領下的深度探究：思維碰撞，智慧啟迪

在導學案中，采用問題驅(qū)動的教學策略，可以引導學生主動思考、探究，培養(yǎng)他們的批判性思維和歷史分析能力。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，設計一系列具有層次性、啟發(fā)性的問題，讓學生在解決問題的過程中逐步深入理解歷史知識。以高二選擇性必修一內(nèi)容為例，在學習“中國古代政治制度的形成與發(fā)展”時，教師可以提出問題如“古代中國的政治制度是如何隨著時代演變而發(fā)展的”“古代政治制度對社會穩(wěn)定和發(fā)展有何影響”等，引導學生思考政治制度與社會變遷的關系。[3]

在學習“中國古代官員的選拔與管理”時，教師可以設計問題如“古代官員是如何選拔和管理的”“官員選拔制度對政府運行有何影響”等，激發(fā)學生對官員制度的思考和探究。在導學案設計中，教師應注重問題設置的啟發(fā)性和層次性，引導學生逐步深入歷史知識，培養(yǎng)他們的批判性思維和歷史分析能力，為他們的綜合發(fā)展提供有力支持。

（三）實踐拓展，知行合一：歷史與現(xiàn)實的交融

在高中歷史教學中，注重實踐拓展是提升學生歷史核心素養(yǎng)的有效途徑。教師可以利用導學案，引導學生開展實踐活動，如歷史考察、社會調(diào)查、歷史主題研究等。以高二選擇性必修三內(nèi)容舉例，在學習“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點”時，教師可以設計一個導學案，引導學生進行實地考察。學生可以選擇一個具有代表性的歷史文化遺產(chǎn)，如故宮、頤和園等，實地參觀，了解其歷史淵源和文化內(nèi)涵。

在學習“古代的商路、貿(mào)易與文化交流”時，教師可以設計一個導學案，引導學生進行社會調(diào)查。學生可以選擇一個具有代表性的商貿(mào)文化，如絲綢之路、茶馬古道等，調(diào)查其對當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的影響。通過導學案的引導，學生可以在實踐活動中親身感受歷史文化的魅力，了解歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的歷史意識和文化自信心。同時，實踐拓展還可以幫助學生將所學的歷史知識應用到實際生活中，提高他們的綜合素質(zhì)，為他們的全面發(fā)展奠定基礎。

三、結(jié)論與展望

在新課改背景下，基于核心素養(yǎng)理念對歷史“導學案”的設計和應用提出了新的要求。雖然目前已有一些行之有效的探索實踐，但仍需要廣大教師不斷總結(jié)經(jīng)驗、持續(xù)創(chuàng)新，才能真正使“導學案”在歷史創(chuàng)新課堂中發(fā)揮最大價值。未來，隨著信息技術的發(fā)展，將有望為“導學案”設計和實施提供更多可能，通過虛擬現(xiàn)實、人工智能等新興技術手段，為學生創(chuàng)設身臨其境、智能化的學習情景。

參考文獻：

[1]劉金鵬.導學與自學：高中歷史課堂導學案的運用——以《第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成》為例[J].課程教學研究，2023（05）：64-68.

[2]高明珠.“問題式學案導學法”在高中歷史課堂教學中的應用[J].高考，2020（14）：46.

[3]雷中強.學案導學法在高中歷史課堂教學中的應用探討[J].新智慧，2020（05）：85.