基于新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情景設(shè)計(jì)應(yīng)用策略

摘要：隨著新課改的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了重大改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以適應(yīng)新課改的要求。因此，教師應(yīng)積極探索與創(chuàng)新教學(xué)模式，在課堂上靈活地應(yīng)用各種教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)教學(xué)情景模式的應(yīng)用能給學(xué)生提供了一個(gè)更高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并使學(xué)生積極將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)及生活中，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)" 初中數(shù)學(xué)" 情景教學(xué)" 課堂教學(xué)

前言

新課改要求初中數(shù)學(xué)教師深入研究教學(xué)方式、方法和手段，積極探索和實(shí)踐新的教學(xué)模式，這樣才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在初中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用情景設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，使其高效參與到課堂活動(dòng)中。因此，初中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式方法，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

新課改要求教師在教學(xué)過(guò)程中不斷改變教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[1]例如：在學(xué)習(xí)“空間直角坐標(biāo)系”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)觀看課件的形式來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能更直觀地了解空間直角坐標(biāo)系的定義和作用，并且能根據(jù)實(shí)際情況用直角坐標(biāo)系來(lái)描述相關(guān)數(shù)據(jù)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了空間直角坐標(biāo)系的知識(shí)，同時(shí)還能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。再如，在學(xué)習(xí)“平行線的性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以拿出一張白紙，讓學(xué)生們按照老師要求去畫(huà)平行線，在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)平行線具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性和確定性，同時(shí)還能畫(huà)出對(duì)稱圖形。在此基礎(chǔ)上，教師再提出問(wèn)題：“為什么直線會(huì)具有這樣的性質(zhì)呢？”以此來(lái)引出平行線的性質(zhì)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究欲望，為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力

實(shí)踐操作是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主要途徑，教師可在課堂上設(shè)置實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，以此加深學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)、掌握技能。[2]例如，在“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形。在教學(xué)之前，教師可以給學(xué)生展示一些生活中常見(jiàn)的軸對(duì)稱圖形，如蝴蝶、蜻蜓、雪花等。然后再讓學(xué)生觀察這些軸對(duì)稱圖形，并找出它們的特征。教師還可以讓學(xué)生將這些圖形剪下來(lái)，并帶到教室里展示給大家看。通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生就會(huì)對(duì)這些軸對(duì)稱圖形產(chǎn)生一定的興趣和好奇心。接下來(lái)，教師再向?qū)W生講解軸對(duì)稱圖形的相關(guān)知識(shí)。在講解完之后，教師讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，并通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)掌握軸對(duì)稱圖形的特征。在學(xué)習(xí)完軸對(duì)稱圖形后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：生活中還有哪些物體的形狀是軸對(duì)稱的呢？在制作過(guò)程中教師可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題：這些物體的形狀都是由什么組成的？在制作完之后教師讓學(xué)生討論并總結(jié)出這些物體都有哪些軸對(duì)稱形狀。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，還能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和數(shù)學(xué)思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)練習(xí)情景，提高學(xué)生解題能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)局限于課堂講解，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可通過(guò)設(shè)置數(shù)學(xué)練習(xí)情景來(lái)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，充分地提高學(xué)生解題能力和知識(shí)遷移能力，促進(jìn)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。例如，在進(jìn)行“勾股定理”教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一道題目：有一根長(zhǎng)為a、b和c的線段AB垂直于地面A點(diǎn)，則線段AB與地面A點(diǎn)的距離是a+b+c=32a+b+c=32a+b+c。若已知 AB=8，則 AC=4 （2） ac=4 （2） ac=4 （2）這時(shí)可以得出 AC=4a+2b+2c。然后教師可以在課堂上提問(wèn)：“你們覺(jué)得怎樣列式比較簡(jiǎn)潔？”此時(shí)學(xué)生紛紛回答：“我們的列式為2a-2b=4/4 （2）。”教師在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：“你們覺(jué)得這種方法可以嗎？”這時(shí)學(xué)生紛紛回答：“可以。”此時(shí)教師繼續(xù)提問(wèn)：“那我們?cè)賮?lái)看看這種方法對(duì)不對(duì)呢？大家試著來(lái)做一做。”通過(guò)這樣的練習(xí)情景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用和拓展延伸，使其更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)這種情景設(shè)計(jì)，學(xué)生可以增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

四、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)情景，加深對(duì)知識(shí)的理解

新課改要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)情景的應(yīng)用，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。[3]例如，在進(jìn)行“圓”的知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生展示一些圓片，讓學(xué)生用筆畫(huà)出一個(gè)圓，然后將其貼在黑板上。再讓學(xué)生觀察這個(gè)圓的形狀和大小，然后讓他們用自己的手指圈出圓的周長(zhǎng)。接著教師再問(wèn)學(xué)生：“我們想要知道圓片的周長(zhǎng)是多少，有沒(méi)有什么方法？”通過(guò)以上這種實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生直觀地了解到圓片的周長(zhǎng)是圓直徑的2倍，接著教師讓學(xué)生用自己的手指圈出圓的周長(zhǎng)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，還可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握?qǐng)A周率。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡國(guó)梁.初中數(shù)學(xué)的情景教學(xué)開(kāi)展策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（33）：57-59.

[2]張佳惠，楊婧，桑海風(fēng).初中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)：初中版，2022（4）：3-6.

[3]張棟科，張?jiān)?初中數(shù)學(xué)情境化微課的設(shè)計(jì)框架與應(yīng)用路徑[J].教學(xué)與管理，2020（22）：4-7.