基于科學(xué)探究視角的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與對策探討

摘"要：新課標(biāo)下，基于“科學(xué)探究”視角的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力成長、推動化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革具有積極的意義。文章以《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)為例，通過為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐探究平臺、強(qiáng)化問題導(dǎo)引、注重合作探究等方式，凸顯了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“探究性”特點(diǎn)，有效促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)探究能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；科學(xué)探究

中圖分類號：G633.8"""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"""文章編號：1673-8918（2025）01-0128-04

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱“新課標(biāo)”）將“科學(xué)探究”作為培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要路徑。誠然，教育改革的大背景下，“動手”與“動腦”的學(xué)習(xí)模式，更有助于促進(jìn)課程教育改革，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。基于“科學(xué)探究”視角的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師在實(shí)驗(yàn)中需要強(qiáng)化學(xué)生“動手”與“動腦”的結(jié)合，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效。

基于新課標(biāo)指導(dǎo)，教師應(yīng)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中深化學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)的研究。文章認(rèn)為，通過充分的理論與實(shí)驗(yàn)研究，化學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究之間呈相輔相成的關(guān)系，有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的提升；反之，較強(qiáng)的科學(xué)探究能力，又有助于促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果提升。文章以新課標(biāo)為指導(dǎo)，探索“科學(xué)探究”視角下，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略。

一、 初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“科學(xué)探究”理論概述

（一）核心概念界定

1. 科學(xué)探究

關(guān)于“科學(xué)探究”，國內(nèi)外學(xué)者均有豐富的研究成果。新課標(biāo)指出：“科學(xué)探究”是一種科學(xué)實(shí)踐活動，是收集證據(jù)進(jìn)行解釋與發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與應(yīng)用的過程。綜合學(xué)術(shù)界相關(guān)研究，文章將科學(xué)探究定義為：初中化學(xué)教學(xué)中，教師以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以化學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)?zāi)K為載體，通過問題驅(qū)動、開展實(shí)踐活動等多元化的方式，引領(lǐng)學(xué)生以小組合作的方式探索、分析和解決問題，達(dá)到發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

2. 科學(xué)探究能力

探究，即探索、研究。科學(xué)探究能力，是學(xué)生完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)中各項(xiàng)科學(xué)探究活動所具備的能力，也是通過參與實(shí)驗(yàn)探究活動所形成和發(fā)展的能力。初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的科學(xué)探究能力，是科學(xué)知識、探究技能的有機(jī)結(jié)合，是實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力的綜合。

（二）理論基礎(chǔ)

1. 杜威“從做中學(xué)”理論

“從做中學(xué)”是美國著名哲學(xué)家、教育家杜威的教育理論。杜威認(rèn)為：在知識學(xué)習(xí)中，“做”即參加社會實(shí)踐活動。而所有的學(xué)習(xí)，都是活動的副產(chǎn)品。“做”是促進(jìn)學(xué)生思考并習(xí)得知識的有效途徑。杜威“從做中學(xué)”的理論，不僅塑造了現(xiàn)代化的美國教育，同時也影響了全世界。

初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)活動、科學(xué)探究活動的開展，都需要通過“做”的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此說：“從做中學(xué)”理論，是初中化學(xué)教師基于科學(xué)探究視角開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)。

2. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識的學(xué)習(xí)是通過有意義建構(gòu)的方式獲得，是主動而非被動的學(xué)習(xí)過程。同時，知識并非靜態(tài)，而是隨著時代發(fā)展而不斷變化。學(xué)生的知識學(xué)習(xí)并非是簡單地從課本中積累，而是基于已有的知識結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、以質(zhì)疑的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)的主動建構(gòu)過程。

基于科學(xué)探究視角的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，“探究”的過程，既是實(shí)踐的過程，又是質(zhì)疑和主動建構(gòu)的過程。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是初中化學(xué)教師基于科學(xué)探究視角開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)。

二、 基于“科學(xué)探究”視角的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

通過對初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究與分析，文章總結(jié)歸納基于“科學(xué)探究”視角的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀如下：

（一）化學(xué)實(shí)驗(yàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主性不足

基于“科學(xué)探究”視角的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探究的過程應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生的自主性，包括實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)小組的確立、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的組織實(shí)施等，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體。然而，通過開展調(diào)查研究可見：當(dāng)前的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師為主，包括實(shí)驗(yàn)主題、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的確立；實(shí)驗(yàn)流程和步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，都忽視了學(xué)生的自主性。例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，學(xué)生是按照教師的講解一步一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，整個過程是被動的。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，很多學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的流程依然處于茫然的狀態(tài)。此外，鑒于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是以教師單向講授為主，使得學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理的理解停留在淺層。

（二）學(xué)生動手實(shí)踐機(jī)會少，科學(xué)探究能力有待提升

“科學(xué)探究”是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的。為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，初中化學(xué)教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐探究的機(jī)會，科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生“從做中學(xué)”，發(fā)展其化學(xué)核心素養(yǎng)。然而，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的影響，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)造的實(shí)踐探究機(jī)會極少，學(xué)生“做”的機(jī)會缺失，從而影響了科學(xué)探究能力的提升。

例如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)際的“科學(xué)探究”受到的阻力較大，對學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備、化學(xué)思維能力、動手實(shí)踐能力要求較高。因此，為確保實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師都會強(qiáng)化過程干預(yù)。

三、 基于“科學(xué)探究”視角的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略

針對當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境，文章研究依托人教版初中化學(xué)新教材開展了多個化學(xué)實(shí)驗(yàn)。基于“科學(xué)探究”的視角總結(jié)歸納初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略如下。

（一）以學(xué)生為主體，創(chuàng)造實(shí)踐探究平臺

新課標(biāo)下，基于“科學(xué)探究”視角的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以杜威“從做中學(xué)”、皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的。因此，遵循“以學(xué)生為主體”的基本原則，為學(xué)生搭建實(shí)踐、探究的平臺，是教師強(qiáng)化學(xué)生“科學(xué)探究”的前提和基礎(chǔ)。就實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，學(xué)生的“主體”性體現(xiàn)在對實(shí)驗(yàn)的操作和在實(shí)驗(yàn)過程中的自主思考和解決問題。為此，教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的實(shí)驗(yàn)情境和實(shí)踐機(jī)會，讓他們有探索的欲望，并有機(jī)會“從做中學(xué)”，教師同時還要提前做好分工指導(dǎo)，確保學(xué)生全員參與。

1. 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)探索欲

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分學(xué)生之所以會出現(xiàn)“被動實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象，主要原因在于學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)的興趣和探索欲。文章認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的探索欲，是初中化學(xué)教師構(gòu)建“探究性”化學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵所在；而創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，則是初中化學(xué)教師激發(fā)學(xué)生探索欲的有效路徑。

通過對初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)的研究，文章總結(jié)歸納了多種方式，如利用微視頻創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸疑問題創(chuàng)設(shè)情境、整合熱點(diǎn)話題創(chuàng)設(shè)情境、引入生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境等。不同的情境創(chuàng)設(shè)方式，方式不同，目標(biāo)一致。以《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)為例，為有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，在實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了以生活實(shí)例為核心的實(shí)驗(yàn)情境：拿出幾瓶可樂，隨機(jī)挑選幾名同學(xué)上臺，每人手持一瓶可樂用力搖晃，然后打開瓶蓋，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師提出情境性的問題：“同學(xué)們，為什么搖晃后的可樂打開時會有‘噗噗’的聲音？瓶蓋打開后，會有可樂從瓶中溢出？”

這一以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為載體的小實(shí)驗(yàn)，不僅有助于活躍化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的氣氛，同時還有助于激發(fā)學(xué)生的探索欲，為教師后續(xù)實(shí)驗(yàn)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

2. 創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，引領(lǐng)“從做中學(xué)”

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生實(shí)踐探究的機(jī)會與其實(shí)踐探究的能力相輔相成。要想全面提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，科學(xué)引領(lǐng)“從做中學(xué)”，以期達(dá)到提升學(xué)生科學(xué)探究能力的教育目標(biāo)。

例如，《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)中，導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)完畢之后，教師提出問題：“同學(xué)們，通過閱讀可樂瓶上的標(biāo)簽可見，可樂瓶搖晃出來的是二氧化碳?xì)怏w。那么，我們?nèi)绾螜z驗(yàn)瓶中氣體的成分呢？請同學(xué)們認(rèn)真思考，并提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計方案。”

從上述教學(xué)環(huán)節(jié)可以看出：整個過程，教師都是以“導(dǎo)”的方式開展教學(xué)。而引領(lǐng)學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案和開展實(shí)驗(yàn)活動的方式，讓學(xué)生實(shí)踐探究的平臺更加廣闊，為促使學(xué)生更好地“從做中學(xué)”奠定了基礎(chǔ)。

3. 注意分工指導(dǎo)，確保學(xué)生全員參與

由于實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備有限，化學(xué)實(shí)驗(yàn)只能分小組進(jìn)行，而小組進(jìn)行過程中，總是有一些學(xué)生忙得不亦樂乎全程都在操作，而有一些學(xué)生則只是在旁邊觀察甚至完全不參與。究其原因，除設(shè)備操作機(jī)會不足外，更有分工不明確的原因。為此，教師采取的策略是實(shí)驗(yàn)前就對實(shí)驗(yàn)做好分工設(shè)計，并給足時間讓學(xué)生輪流操作。

具體的分工方案可以靈活多變，常用的方案包括兩種：第一，流程環(huán)節(jié)分工，即每個流程環(huán)節(jié)讓一個學(xué)生負(fù)責(zé)操作。這樣的好處是，學(xué)生為了確保實(shí)驗(yàn)成功，都會特別注意其他環(huán)節(jié)學(xué)生的操作，前面環(huán)節(jié)的學(xué)生會監(jiān)督指導(dǎo)后續(xù)環(huán)節(jié)，后續(xù)環(huán)節(jié)的學(xué)生也會監(jiān)督前面環(huán)節(jié)。但是這樣的流程環(huán)節(jié)分工需要小組長領(lǐng)導(dǎo)得力，能較好組織成員協(xié)調(diào)配合。第二，主副分工，即整個實(shí)驗(yàn)過程以一個學(xué)生為主操作員，其余的則為副手，負(fù)責(zé)準(zhǔn)備有關(guān)材料等“打下手”的活兒。這樣的分工最好讓學(xué)生輪流幫助操作員，才能確保學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作過程充分熟悉和理解。

整體而言，為更好地引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)探究，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)遵循以學(xué)生為主體的基本原則，積極為學(xué)生搭建實(shí)踐、探究的平臺，以“做”為主線促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力提升。

（二）以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)化學(xué)科學(xué)思維

在知識學(xué)習(xí)中，探究與思維有著密不可分的關(guān)系。一般而言，學(xué)生的科學(xué)探究必然建立在活躍的學(xué)習(xí)思維基礎(chǔ)之上；而較強(qiáng)的思維能力，則有助于促進(jìn)科學(xué)探究。這就要求初中化學(xué)教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，積極構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑詥柎偎肌⒁詥柎傩校賹W(xué)生化學(xué)科學(xué)思維能力提升。

1. 以“問題串”引領(lǐng)學(xué)生步步深入探究

作為初中化學(xué)教師，筆者在日常化學(xué)課堂教學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中均強(qiáng)化了“問題”對教學(xué)的導(dǎo)向作用。通過設(shè)計“問題串”“問題單”等方式，引領(lǐng)學(xué)生深入探索和研究，以達(dá)到促其化學(xué)科學(xué)思維能力提升的教育目標(biāo)。

以《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)為例，整個實(shí)驗(yàn)過程，教師均凸顯了“問題”的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。如在實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提出問題：“為什么搖晃后的可樂瓶打開時會發(fā)出‘噗噗’的聲音？溢出的氣體會是什么成分呢？你如何采取科學(xué)的手段檢驗(yàn)可樂瓶溢出的氣體？”上述一系列的問題均具有關(guān)聯(lián)性，問題之間呈層層遞進(jìn)的關(guān)系，每一個問題均指向?qū)嶒?yàn)?zāi)繕?biāo)，有助于促進(jìn)學(xué)生深入思考。

2. 以“問題集”引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)和拓展

每個實(shí)驗(yàn)過后，一般都要有一個實(shí)驗(yàn)總結(jié)過程。這個過程如果由老師直接講述，則使學(xué)生失去一次總結(jié)思考的過程。教師應(yīng)當(dāng)基于總結(jié)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)若干個問題，形成一個問題集，以問題集引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)過程，在回顧中總結(jié)實(shí)驗(yàn)需要注意的細(xì)節(jié)和實(shí)驗(yàn)可能改進(jìn)的方案等；在總結(jié)的基礎(chǔ)上應(yīng)有拓展，拓展就要聯(lián)系生活實(shí)際。教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生拓展思考化學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活的關(guān)系，特別是新學(xué)的化學(xué)原理在未來可能的應(yīng)用前景等，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系社會生活做更廣闊的思考。以問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并拓展思考，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課往往能在學(xué)生豐富的想象力中完成。

整體而言，以問題為導(dǎo)向的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑粌H有助于促進(jìn)學(xué)生深度思考，同時還有助于突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)瓶頸，全面提高實(shí)驗(yàn)實(shí)效。

（三）以合作為主線，促進(jìn)科學(xué)探究

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的“科學(xué)探究”有多元化的方式，“合作”是重要的組織形式。毋庸置疑，基于“科學(xué)探究”視角的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師實(shí)驗(yàn)活動的開展應(yīng)當(dāng)以合作為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過小組的方式參與實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生合作能力、探究能力的全面提升。

以《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)為例，本實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)有兩方面：一是二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取；二是二氧化碳的性質(zhì)研究。為更好地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究，本實(shí)驗(yàn)的組織實(shí)施環(huán)節(jié)，教師建構(gòu)了以“合作”為主線的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑喊凑找欢ǖ姆纸M方式，將學(xué)生按照5人一組進(jìn)行分組，每個小組自行推選組長，組織本小組實(shí)驗(yàn)活動的開展。合作實(shí)驗(yàn)小組的任務(wù)有以下幾點(diǎn)：①收集有關(guān)實(shí)驗(yàn)的資料；②制訂實(shí)驗(yàn)方案；③基于教師的指導(dǎo)自主開展實(shí)驗(yàn)活動；④記錄實(shí)驗(yàn)的流程，觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象；⑤匯報實(shí)驗(yàn)成果。為確保實(shí)驗(yàn)過程中每個學(xué)生都有事干，都集中精力干，教師主張各小組按實(shí)驗(yàn)流程環(huán)節(jié)進(jìn)行分工，五個流程環(huán)節(jié)，剛好一個組員負(fù)責(zé)一個。教師同時規(guī)定，每個組最終實(shí)驗(yàn)成效決定小組每個成員的評分。這樣就把各個成員的最終得分與小組合作綁定了起來，各個成員相互配合得就更密切。

由此可見，以小組為單位的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑢W(xué)生實(shí)驗(yàn)活動的自主性更強(qiáng)。而以“自主”為核心的實(shí)驗(yàn)活動，則更有助于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）以評價為手段，推動化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革

教學(xué)評價的診斷、導(dǎo)向作用，決定了其是完整教學(xué)不可或缺的組成部分。以初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的過程中應(yīng)當(dāng)以評價為手段，推動化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革。在評價化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，初中化學(xué)教師要做到以下幾點(diǎn)：①設(shè)計評價目標(biāo)。評價手段的應(yīng)用需依托目標(biāo)進(jìn)行，明確的目標(biāo)有助于指引教師評價的方向，提高評價的實(shí)效。以《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)為例，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師不僅精心設(shè)計了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，更設(shè)計了評價的三個目標(biāo)，明確本次實(shí)驗(yàn)活動的開展，教師需要從哪些方面對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成效進(jìn)行診斷。評價目標(biāo)的設(shè)計，為教師應(yīng)用評價手段奠定了基礎(chǔ)。②明確評價的方法。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，初中化學(xué)教師可引入多元化的評價方法。過程與結(jié)果的有機(jī)整合，是教師建構(gòu)完善的實(shí)驗(yàn)評價的主要方式。以《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)為例，在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師全程跟蹤記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程，小組合作組織實(shí)施的方式，實(shí)驗(yàn)過程中好的思路和方法。而在實(shí)驗(yàn)完成后，每個小組匯報交流環(huán)節(jié)，教師強(qiáng)化了記錄和點(diǎn)評，讓學(xué)生客觀地了解實(shí)驗(yàn)取得的成果與存在的不足。教師評價手段的優(yōu)化應(yīng)用，對推動化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化和創(chuàng)新產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。

四、 結(jié)論

新課標(biāo)下，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師要突出學(xué)生“科學(xué)探究”能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生實(shí)踐探究的機(jī)會不足，影響了其科學(xué)探究能力提升。要借助初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生的探究培養(yǎng)過程融入初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。教師需要在實(shí)驗(yàn)前中后各大環(huán)節(jié)做好相關(guān)工作，具體包括：第一，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造科學(xué)探究實(shí)踐平臺，具體操作包括創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境以激發(fā)探索欲、創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會引領(lǐng)學(xué)生“從做中學(xué)”、注意分工指導(dǎo)確保學(xué)生全員參與等；第二，以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)化學(xué)科學(xué)思維，先以“問題串”引導(dǎo)學(xué)生步步深入探究，然后以“問題集”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和拓展；第三，以合作為主線，促進(jìn)科學(xué)探究；第四，以評價為手段，推動化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革。利用這些策略優(yōu)化“科學(xué)探究”視角下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力不斷發(fā)展。

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