基于“教—學—評”一體化的小學數學教學策略研究

摘"要：數學作為小學階段的基礎學科，不僅培養了學生的邏輯思維能力，還為后續學科的學習打下了堅實的基礎。然而，盡管各地學校不斷改進教學方法，傳統的數學教學仍面臨諸多挑戰。教師在教學過程中往往側重于知識的傳授，而評價則更多地集中在學生考試成績的評定上，這種教學與評價的分離使得學生的學習效果無法得到有效反饋，也未能充分挖掘學生的潛能。基于此，文章旨在探討在小學數學教學中如何有效地將教學和評價融合，提出具體的實施策略，以期為小學數學教育的實踐提供有益的啟示，并為相關領域的研究提供新的思路。

關鍵詞：“教—學—評”一體化；數學教學；個性化學習任務

中圖分類號：G623.5"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2025）01-0076-04

“教—學—評”一體化不僅注重知識的傳授，還關注學生學習過程中的各種表現，包括學習態度、解決問題的能力以及自我調節的能力。這種方法強調形成性評價的應用，即在教學過程中持續對學生進行評價和反饋，以便及時調整教學策略，滿足學生的個體差異。在小學數學教學中，實施“教—學—評”一體化的策略尤為重要。小學階段是學生思維發展和數學能力培養的關鍵時期。通過將教學與評價有機結合，可以更好地了解學生在學習過程中的困難和需求，從而制定更具針對性的教學方案。形成性評價不僅可以幫助教師實時掌握學生的學習狀態，還能激發學生的學習興趣和主動性，提高其解決問題的能力。

一、 “教—學—評”一體化對小學數學教學的影響

“教—學—評”一體化對小學數學教學的影響深遠而廣泛。在傳統的教學模式中，教學與評價常常是兩個相對獨立的過程。教師在課堂上進行知識講解和技能訓練，而評價主要集中在期末考試或階段性測試上，這種模式導致了教學與評價的脫節，教師往往在課程結束后才能了解學生的學習情況，無法及時調整教學策略。這種分離的方式不僅限制了學生學習能力的全面提升，也使得教師的教學效果難以得到即時反饋，從而影響了教學質量的提高；“教—學—評”一體化的理念則主張將教學與評價緊密結合，使二者在教學過程中形成一個相互促進的動態循環。這種一體化的模式具有顯著的優點：首先，其能夠實時掌握學生的學習情況，及時發現并解決學習中的問題。在小學數學教學中，學生的思維方式和理解能力各異，傳統的評價方式可能無法全面反映學生的真實水平。而通過教學與評價的有機結合，教師可以在教學過程中不斷收集學生的反饋信息，及時調整教學策略，從而更有效地滿足學生的個體需求。其次，“教—學—評”一體化有助于提升學生的學習動機和自主學習能力。在傳統模式下，學生的學習往往以考試成績為導向，可能出現應試教育的傾向，學生的學習興趣可能會受到壓抑。而在“教—學—評”一體化的模式中，形成性評價強調對學生過程中的表現進行反饋，注重學生的成長和進步。這種評價方式可以幫助學生認識到自己的優點和不足，激勵他們積極參與學習，培養自我反思和自我調節的能力，從而提升學習的主動性和積極性；在實際操作中，“教—學—評”一體化還能夠促進教師的專業成長。教師在實施這一策略的過程中，需要不斷進行教學設計和調整，這促使教師不斷反思和改進自己的教學方法。通過對學生表現的持續評價，教師可以更清晰地了解教學效果和學生的實際需求，從而不斷優化教學策略，提高自身的教學能力。最后，“教—學—評”一體化也能促進家校合作。在這種模式下，教師可以將學生在學習過程中的表現與家長分享，使家長能夠更全面地了解孩子的學習狀況。家長可以根據教師的反饋信息，在家庭教育中進行有針對性的輔導，從而形成教育的合力，進一步支持學生的學習和成長。

二、 小學數學教學存在的問題

（一）教學與評價分離

小學數學教學中存在一個顯著的問題，就是教學與評價的分離。一方面，教師在課堂教學中主要集中于傳授數學知識和解決問題的技能，但評價卻常常被安排在課堂之外，通常集中在期中和期末的考試中。這種模式使得教學和評價之間缺乏及時的反饋和調整機制。在課堂教學過程中，教師可能無法及時了解學生對知識的掌握情況和理解深度，導致學生在遇到困難時得不到及時的幫助和指導。這種滯后的評價反饋不僅影響了學生的學習效果，還可能讓教師無法及時調整教學策略，以適應學生的不同需求和學習進度。另一方面，教學與評價的分離導致了學生對評價的重視程度過高，學習往往以考試成績為導向。學生可能將大部分精力集中在如何應對考試上，而忽視了對知識的深入理解和實際應用。這種以成績為主要目標的學習方式容易導致學生的學習興趣降低，因為他們感受到的更多是考試壓力而非真正的學習樂趣。并且，期末考試的結果也往往難以全面反映學生在整個學習過程中的真實表現和進步情況，從而影響了對學生學習能力和發展潛力的準確評估。此外，教師和學生之間的溝通也受到教學與評價分離的影響。在傳統模式中，教師通常在課堂上進行知識講解和技能訓練，而對學生的評價則多在考試后進行。這種模式使得教師與學生之間的互動主要集中在課堂教學和考試成績上，而在日常學習中，教師可能無法充分了解學生在學習過程中遇到的具體困難和問題。學生也缺乏及時獲得反饋的機會，不能及時了解自己的學習狀況和需要改進的方向。

（二）學生學習效果不理想

在小學數學教學中，學生學習效果不理想的問題尤為突出。這一問題表現在多個方面，反映了當前教學方法和學習環境的一些不足之處。第一，學生在數學學習中的效果不理想常常與教學內容和教學方法的適切性有關。傳統的教學方法往往側重于知識的傳授和技能的訓練，可能忽視了學生對知識的實際理解和應用。教師在課堂上常常采用填鴨式的教學方式，講解數學概念和公式，然后通過大量的習題訓練來鞏固學生的記憶。然而，這種方法可能導致學生只是記住了數學公式和步驟，而沒有真正理解這些知識的內涵和應用場景。結果，學生在面對實際問題時，往往無法將所學的知識靈活運用，導致解決問題的能力較弱，影響了學習效果。第二，學生學習效果不理想還與個體差異有關。每個學生的數學基礎、學習能力、興趣愛好等都存在差異。在傳統的課堂教學中，教師通常采用一刀切的教學方式，對所有學生采用相同的教學內容和進度，這可能導致一些學生感到難以跟上進度，另一些學生則覺得課程內容過于簡單，從而無法有效激發他們的學習興趣和積極性。個體差異的忽視，使得部分學生的學習需求無法得到滿足，從而影響了整體的學習效果。第三，學生學習效果不理想還可能與評價方式的不合理有關。傳統的評價方法主要依賴于期末考試或階段測試，更多關注學生的最終成績，而對學生在學習過程中的表現和進步關注較少。這種評價方式無法全面反映學生的學習情況和能力發展，也不能為教師提供足夠的反饋信息，以便及時調整教學策略。學生可能會因為單一的評價方式而感到學習壓力，導致學習興趣降低，進一步影響了他們的學習效果。

（三）教師教學壓力大

在小學數學教學中，教師的教學壓力來源于多個方面，深刻影響了教師的工作質量和學生的學習效果。其一，教師在課堂上面臨繁重的教學任務和高強度的工作要求。小學數學課程內容豐富且復雜，教師不僅需要在有限的課堂時間內完成教學任務，還要確保每個學生都能理解和掌握知識。這種工作壓力加劇了教師的負擔，特別是在課程安排緊張、教學進度較快的情況下，教師往往感到難以兼顧每個學生的需求。其二，教師在教學過程中還需要面對來自學生、家長和學校的多重壓力。學生的學習效果直接影響到教師的教學評價和工作滿意度。當學生的學習效果不理想時，教師常常會自責并感到有壓力。同時，家長對學生成績和學習情況的關注，也讓教師面臨額外的壓力。家長可能對教師的教學方法和學生的成績質疑或提出建議，教師需要花費額外的時間和精力與家長溝通和解釋。其三，教師在面對這些壓力時，往往會感到身心疲憊。長期高壓的工作環境可能導致教師的職業倦怠，影響其對教學工作的熱情和投入度。教師的身心健康直接關系到教學質量，而長期的壓力和疲勞可能導致教師的工作效率降低，甚至出現焦慮、抑郁等心理健康問題，這進一步影響了教學效果和學生的學習體驗。

三、 基于“教—學—評”一體化的小學數學教學策略

（一）將評價內容融入教學目標和教學活動中

在小學數學教學中，將評價內容融入教學目標和教學活動中的一個具體策略是實施“課堂即時反饋”機制。這一策略的核心在于教師在教學過程中不斷地對學生的學習情況進行即時評估，并依據這些評估結果及時調整教學內容和方法，從而實現教學和評價的無縫銜接。具體而言，教師在每節數學課開始前，首先需要明確本節課的教學目標，并將這些目標細化為具體的學習任務和活動。在課堂教學過程中，教師通過設計和安排一些能夠實時檢驗學生理解和掌握情況的活動，如小組討論、課堂練習、即時小測驗等，來進行評價。這些活動不僅能夠檢驗學生對知識點的掌握情況，還能幫助教師了解學生在解決數學問題時的思維過程和困難。例如，在教授分數的基本概念時，教師可以設計一個課堂活動，讓學生在小組內討論如何將一個分數轉換為另一種形式。教師在活動過程中，通過觀察學生的討論情況和解題過程，及時了解學生對分數概念的理解程度。如果發現某些學生對分數的轉換方法存在困惑，教師可以立即給予個別指導或調整活動內容，以便更好地解決學生的學習問題。此外，教師還可以利用電子投票器或在線測驗平臺等各種形式的即時反饋工具，快速收集學生對課堂內容的理解情況。這些工具可以幫助教師迅速了解學生對特定知識點的掌握情況，識別出需要進一步解釋和講解的內容。例如，在進行有關分數加減法的講解后，教師可以使用在線測驗平臺進行快速測驗，收集學生的回答情況，并根據結果對教學進行調整。通過這種方式，教師能夠及時把握學生的學習動態，并依據這些信息調整教學節奏和方法，以滿足不同學生的學習需求。

（二）根據學生的能力設計個性化的學習任務

針對學生的不同學習需求和能力設計個性化的學習任務可以有效提高教學效果和學生的學習興趣。以人教版二年級下冊《混合運算》為例，教師需要對班級學生的學習能力進行評估，以了解學生在“混合運算”這一知識點上的掌握情況。這可以通過前測、課堂觀察、學生自評等方式實現。基于這些評估結果，教師可以將學生分為不同的學習層次或小組，設計針對性的個性化學習任務。對于基礎較好的學生，教師可以設計一些具有挑戰性的任務，以促進其對混合運算的深入理解和應用。例如，教師可以提供一些稍復雜的混合運算題目，這些題目可以包括多步驟的計算或實際問題的應用，如：“小明有24個蘋果，他和3個朋友分享，每人分到多少個蘋果？如果每人還要再分5個蘋果，那么每人總共分到多少個蘋果？”這樣的任務不僅需要學生進行混合運算，還要擁有解決實際問題的能力。通過這些任務，教師可以幫助基礎較好的學生鞏固混合運算的技能，同時激發學生的興趣和挑戰意識。而對于基礎較弱的學生，教師可以設計一些分步驟的學習任務，以幫助這些學生逐步掌握混合運算的基本概念和方法。例如，教師可以將混合運算分解成簡單的加法和減法練習，然后逐步引入乘法和除法的混合運算。在這些任務中，教師可以提供具體的操作步驟和示例，幫助學生理解每一步的計算方法。同時，教師還可以通過使用圖示或實物操作，例如使用積木或小球來進行實際操作，從而幫助學生更直觀地理解混合運算的過程；對于中等水平的學生，教師可以設計一些難度適中的任務，幫助其在鞏固基本技能的同時提升應用能力。例如，教師可以設置一些含有小小挑戰的練習題，如：“小紅有36支彩筆，她把這些彩筆分成6堆，每堆有多少支？如果她每堆再放入3支，那么每堆總共有多少支？”這些任務不僅要求學生進行混合運算，還要求學生將問題分解為簡單的步驟進行計算。通過這些難度適中的任務，學生可以在鞏固基本知識的基礎上，逐步提高解決問題的能力。

（三）組織“教—學—評”一體化理念的培訓工作坊

組織“教—學—評”一體化理念的培訓工作坊并分享成功的教學案例，是推動教育改革和提升教學質量的重要策略。此策略不僅有助于教師深入理解“教—學—評”一體化的理念，還能通過實際案例的分享，幫助教師將這一理念有效地應用于教學實踐中。第一，培訓工作坊要以“教—學—評”一體化理念為核心，設計詳細的培訓內容和課程安排。培訓內容包括“教—學—評”一體化理念的基本概念、實施方法以及具體的操作步驟。培訓講師需要具備豐富的教育經驗和對“教—學—評”一體化理念的深入理解，能夠清晰地解釋如何將教學和評價有機結合，以及這種結合帶來的優勢。例如，講師可以講解如何在課堂教學中設計評價活動，使評價成為教學的一部分，而不是單獨的考核環節。第二，培訓工作坊需要結合實際的教學案例來展示“教—學—評”一體化理念的應用效果。成功的教學案例能夠生動地展示如何在實際教學中有效地實施這一理念，并取得顯著的教學成效。例如，培訓可以分享某學校在實施“教—學—評”一體化理念后的經驗和成果，如通過即時反饋機制幫助學生及時調整學習策略、通過個性化學習任務提升學生的學習效果等。分享這些成功的案例可以讓參與培訓的教師看到具體的操作步驟和實施效果，從而提高他們對這一理念的理解和信心。第三，在分享案例時，講師可以邀請實際參與案例的教師或教育專家進行現場演示或交流。通過對成功案例的詳細剖析和討論，教師可以更深入地了解在不同教學情境下如何應用“教—學—評”一體化的策略，包括如何設計有效的評價活動、如何根據評價結果調整教學策略等。實際的案例展示不僅有助于教師理解理念的具體實施方式，還能提供切實可行的操作建議。通過這種互動形式，教師可以在分享和討論中互相學習，借鑒他人的成功經驗和解決方案，同時也可以提出自己的疑問和挑戰，從而獲得針對性的指導和建議。

四、 結論

在推進“教—學—評”一體化理念的過程中，通過以上一系統的措施可以為教師提供實用的工具和策略，從而提升教學質量和學生學習效果。展望未來，隨著理念的深入應用和實踐經驗的不斷積累，相信這些策略將進一步促進教育的優化與發展，幫助學生更全面地成長和進步。不斷完善和創新的教學方法，將為實現高質量教育目標奠定堅實的基礎。

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