初中語文寫作教學與群文閱讀的融合實踐

摘要：寫作教學與閱讀教學相輔相成，猶如“雙生花”，密不可分。二者的融合，是全面提升學生語文核心素養的有效途徑。

關鍵詞：寫作教學；群文閱讀；核心素養

探尋寫作教學與群文閱讀的有效結合方式，已成為初中語文教學不可或缺的一環，對于提升教學質量具有關鍵作用。

一、聚焦人物戲劇性

初中語文寫作離不開人、事、物的引入，借助人、事、物的細膩描繪與分析，從人物戲劇性的維度切入創作，可使學生循序漸進地把握敘事要領，進而推動其表達能力的茁壯成長。依托群文閱讀的廣闊天地，引領學生自人物戲劇性的視角探索創作之道，此舉既能開闊學生的創作疆界，又能點燃他們內心的寫作火花。

例如，教師在完成《社戲》教學之后，便可以設計主題為“如何使人物情節波瀾起伏”的寫作活動，讓學生討論如何寫作能夠讓人物更具戲劇性。活動之前，教師可以讓學生閱讀諸如《我的叔叔于勒》《偉大的悲劇》《真正的英雄》《范進中舉》等文章，將文中推動情節的句子、情感烘托的詞語、印象深刻的內容勾畫出來，總結這些文中寫作的精妙之處。同時，教師還可以讓學生結合文章的閱讀完成表格（如表1所示），通過分析精彩語句，感受并理解文中人物的創作手法。

聚焦人物戲劇性，是激發寫作靈感的關鍵方法，也是寫作教學與群文閱讀結合的重要切入點。教師也可以結合學生的喜好進行書籍篩選和推薦，鼓勵學生將獲得的精彩內容融入自己的寫作，從而提升寫作水平。

二、聚焦結構清晰性

說明文作為初中語文教學的重要體裁之一，是學生所需要掌握的重要寫作文體，進行說明文的創作，能夠積累學生的知識經驗，提升學生對事物的描述分析能力。在群文閱讀基礎上，引導學生從文本結構入手探索創作路徑，能夠讓學生使用簡單的語言描述事物特征、外觀形狀，同時提高學生的表達能力，這為學生多體裁的寫作奠定基礎。

比如，通過“如何寫好說明文”主題活動，教師可引導學生學習如何科學安排文章結構。課余時間，教師可推薦學生閱讀《中國石拱橋》等四篇文章，并引導他們從說明對象特點、說明順序及方法三方面梳理文章脈絡。教師可分組學生，讓其探討各自發現，總結四篇文章的共同特點及說明技巧，并填寫表格（如表2所示）。

通過群文閱讀做鋪墊，結合小組討論推進，學生得以深入理解說明文的方法及文章脈絡，同時深刻認識到語言流暢簡潔的重要性。之后，教師可以讓學生以“我家的……”為題進行說明文創作，讓學生將群文閱讀中獲得的靈感應用到自己的創作之中，發展學生的文章創作能力。

聚焦結構讓學生深入閱讀文本，讓學生的寫作目標和框架更加清晰，讓學生感受文本創作的結構和方式，這都能豐富學生的寫作方法。教師需在群文閱讀中引導學生尋找文本結構分析的切入點，幫助學生掌握分析方法，從而培養其具象化的寫作思路和思維方式。

三、聚焦課堂翻轉性

翻轉課堂作為創新教學模式，能有效激發學生的學習興趣，提升學習內驅力。寫作教學同樣需要注重翻轉課堂的應用，可以將其與群文閱讀活動相結合，讓更多教學資源融入語文課堂，營造愿學樂學、活學活用的寫作教學氛圍。

例如，教師帶領學生學習九年級上冊第五單元之后，可以讓學生以“知足與快樂”為題進行文章創作。為了深化學生對主題的理解，教師可以在課前精心挑選如《談創造性思維》《平平淡淡才是真》及《這個春節，我們以“靜”致敬》等文章供學生閱讀，并篩選與“平淡”“知足”“快樂”等主題緊密相關的視頻，通過微信、QQ、釘釘等學習平臺分享給學生，鼓勵他們多角度、深層次地剖析這些素材。隨后，教師在寫作課上指導學生圍繞主題展開寫作，組織學生以小組形式互相傳閱作品，通過借鑒他人的視角來拓寬自己的寫作思路，并在小組內討論并修訂自己的文章。最后，教師可以讓學生將自己的作品發到班級群，說出自己寫作時候的困惑、闡析自己的想法和觀點、暢談群文閱讀帶給自己的啟發，從而達到文章寫作的再研究與再提升。

翻轉課堂模式的運用，不僅打破傳統課堂教學的局限，還促使學生更加高效地利用碎片時間，極大地激發了他們的學習積極性和主觀能動性。

四、聚焦寫作創新性

單一、枯燥的寫作過程極容易導致學生膩煩情緒的產生，融入更具創新性的寫作方式、內容，才能讓學生感受寫作的快樂。“微寫作”活動的開展為寫作教學的推進開辟路徑，短小精悍、內容自由的微寫作方式，讓學生感受到寫作的“小”創新和“小”驚喜，從而激發寫作熱情，提升寫作能力。

比如，教師在語文教學中開展“寫人要抓住特點”的寫作活動，可以讓學生閱讀《竊讀記》《窮人》《再塑生命的人》等文章，通過閱讀分析，感受人物心理刻畫特點，分析人物心理構造方法。之后，教師讓學生結合生活中對人物心理的分析、猜測、揣摩進行“小”作文創作，形成一篇篇的“小”文章。通過這樣的方式將“大”作文化為“小”作文、“微”作文，減輕了學生的寫作壓力，也提升了學生的表達能力。此外，教師還可以鼓勵學生走進自然進行“熱愛自然，熱愛寫作”的微創作，或者根據生活經歷進行“學會生活，學會記事”的微創作。這樣，不僅能讓學生在一篇篇的“微”創作中獲得寫作靈感，還能讓學生的觀察能力、分析能力、寫作能力都得以提升。

微寫作是一種創新型寫作教學方式，是鍛煉學生的寫作能力的重要方法，能夠讓學生從“小”處入手實現寫作水平的提高。教師也需要根據寫作教學的實際需求，引入更多“微”文閱讀素材，激勵學生通過閱讀群微文來創新寫作手法，從而更好地激發學生的寫作興趣。

寫作教學的開展無論對于語文教學的推進，還是對于學生綜合能力的提升，都具有不可替代的作用。寫作教學的高質量實施離不開與群文閱讀活動的緊密結合，這種結合能有效提升學生的寫作能力，拓寬學生的語文知識視野，并激發學生的寫作創新思維。相信隨著寫作教學與群文閱讀的有效融合滲透，初中語文寫作教學質量也將上升到更高臺階。

作者簡介：江蘇省揚州市江都區第三中學語文教師。