融生命教育于高中語文教學(xué)之中

摘要：高中語文教學(xué)實(shí)踐中滲透生命教育，教師要努力營造和諧氛圍，確立生命教育理念；找準(zhǔn)有效素材，彰顯生命教育價(jià)值；進(jìn)行深入研讀，挖掘生命教育資源；引導(dǎo)寫作實(shí)踐，提升生命教育實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高中語文；語文教學(xué)；生命教育

高中語文課堂作為人文教育的重要陣地，承載著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的重任。將生命教育融入高中語文教學(xué)中，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)深度，更能在學(xué)生心靈播下珍愛生命、積極向上的種子。

一、營造和諧氛圍，確立生命教育理念

生命教育的核心在于喚醒學(xué)生對(duì)生命的敬畏與熱愛，而這一切的起點(diǎn)在于構(gòu)建一個(gè)和諧、包容、尊重的課堂氛圍。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能夠感受到被理解、被接納，從而更加開放地探索自我、理解他人，進(jìn)而形成對(duì)生命的深刻感悟。因此，教師應(yīng)確立生命教育理念，將其貫穿教學(xué)始終，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，分享生命體驗(yàn)，共同營造充滿愛與關(guān)懷的學(xué)習(xí)共同體[1]。

例如，一位教師在教學(xué)《沁園春·長沙》之前，精心策劃了前置任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，搜集毛澤東的生平事跡與時(shí)代背景資料。課堂上，隨著“分享時(shí)刻”的到來，學(xué)生紛紛亮出自己的研究成果，一場(chǎng)關(guān)于毛澤東形象的討論熱烈展開。有的學(xué)生贊嘆他領(lǐng)導(dǎo)革命、建立新中國的豐功偉績；有的學(xué)生則引用《星星之火，可以燎原》等作品，闡述其深邃的思想與文采。這場(chǎng)討論，不僅展現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的理解，更讓他們深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。隨后，教師巧妙地將話題引向深入：“同學(xué)們的見解各具特色，展現(xiàn)了毛澤東的多面性。但在這首《沁園春·長沙》中，我們還將遇見一個(gè)更加細(xì)膩、感性的毛澤東，他將如何以詩的語言，抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感悟呢？讓我們一同走進(jìn)這首詞，感受那份跨越時(shí)空的生命共鳴。”

通過這樣的引導(dǎo)，生命教育理念自然而然地融入教學(xué)之中，讓學(xué)生在品味詩詞的同時(shí)，思考生命的意義與價(jià)值。而課前的資料搜集，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更在無形中培養(yǎng)了他們的人文素養(yǎng)。

二、找準(zhǔn)有效素材，彰顯生命教育價(jià)值

人們常常使用“生活無常”來形容人生中的跌宕起伏。成功時(shí)不自大，失敗時(shí)不氣餒，這才是正確的人生態(tài)度。教師需要對(duì)教材內(nèi)容展開深入挖掘，發(fā)掘能夠展開生命教育的閃亮點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受生命的真諦。

例如，在教學(xué)《我與地壇（節(jié)選）》時(shí)，需要帶領(lǐng)學(xué)生了解作者史鐵生的生平及寫作背景。對(duì)于史鐵生而言，這一生過于坎坷，三分之二的時(shí)光都是在輪椅上度過，但面對(duì)苦難，他沒有頹廢，而是在有限生命中創(chuàng)作了無數(shù)的佳作，積極探尋生命的意義和價(jià)值。閱讀《我與地壇（節(jié)選）》，學(xué)生能夠領(lǐng)略作者的心靈旅程，并領(lǐng)會(huì)其對(duì)生命意義的深刻思考。這種潛移默化的影響，能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度，塑造正確的生命價(jià)值觀。

三、進(jìn)行深入研讀，挖掘生命教育資源

教育最終的表現(xiàn)就是傳遞生命中的積極信息。因此，教師應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，重視并充分利用人文優(yōu)勢(shì)，通過人文主題構(gòu)建生命特征，并深入挖掘教材中的生命教育資源。

例如，在講授《一名物理學(xué)家的教育歷程》一文時(shí)，教師可以引入相關(guān)的寫作背景資料。大多數(shù)物理學(xué)家通常專注于本學(xué)科的研究，而本文作者在研究物理學(xué)的同時(shí)，還能夠關(guān)注教育領(lǐng)域。這并非意味著作者偏離了專業(yè)軌道，而是表明在物理學(xué)研究的過程中，作者對(duì)人的發(fā)展有了更深層次的洞察。這體現(xiàn)了物理學(xué)家的樸素情感。因此，通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更直接地領(lǐng)會(huì)到作者對(duì)于人的成長以及生命發(fā)展的個(gè)性化見解和認(rèn)識(shí)?；谶@樣的理解，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)尊重生命、珍視生命、注重發(fā)展和關(guān)注成長。

在高中語文教學(xué)中，教師要針對(duì)教材資源展開深入挖掘和科學(xué)利用，也需要引導(dǎo)學(xué)生共同探討與生命相關(guān)的話題。這不僅能夠充分豐富教學(xué)內(nèi)容，也能幫助學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀。

四、引導(dǎo)寫作實(shí)踐，提升生命教育實(shí)效

寫作是表達(dá)思想、抒發(fā)情感的重要方式，也是生命教育的重要載體。引導(dǎo)學(xué)生圍繞生命主題進(jìn)行寫作實(shí)踐，不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，更能夠促使他們深入思考生命的意義與價(jià)值，從而增強(qiáng)生命教育的實(shí)效性。開展寫作實(shí)踐，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，而且有助于提升學(xué)生的分析理解能力[2]。因此對(duì)于當(dāng)前的高中語文教學(xué)而言，教師不僅需要準(zhǔn)確把握理論基礎(chǔ)，還應(yīng)立足于實(shí)踐推進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐中持續(xù)提高知識(shí)水平。

以“我為何而生”主題寫作為例。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生立足于實(shí)踐生活，在感受生命對(duì)個(gè)體的意義之后，再回歸文本，利用課本中的知識(shí)進(jìn)行闡述，以深化學(xué)生對(duì)生命的理解。例如，可以在殘疾學(xué)校組織實(shí)踐活動(dòng)，感受他們對(duì)生命的渴望；也可以來到街頭，觀察、體會(huì)交警在雨雪風(fēng)霜中始終堅(jiān)定的崗位精神，從而明確生命與責(zé)任的重要意義和價(jià)值。以實(shí)踐感染和浸潤學(xué)生，不僅能夠拓寬他們的知識(shí)視野，而且也有助于其對(duì)生命產(chǎn)生更深層面的理解，真正感受到生命的美好，從而達(dá)成生命教育的根本目標(biāo)。

以上教學(xué)中，教師巧妙地將寫作實(shí)踐與生命教育相結(jié)合，通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我為何而生”這一主題進(jìn)行寫作，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還促進(jìn)了他們對(duì)生命意義的深刻思考。特別是通過組織實(shí)踐活動(dòng)，如參觀殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)、觀察交警值崗等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生命的堅(jiān)韌與責(zé)任。這種“從實(shí)踐中來，到文本中去”的教學(xué)方式，極大地豐富了生命教育的內(nèi)涵，使抽象的生命概念變得具體可感。這種教學(xué)模式不僅突破了課堂教學(xué)的局限，還讓學(xué)生在實(shí)踐中深化了對(duì)生命的理解和認(rèn)知，真正實(shí)現(xiàn)了生命教育的目標(biāo)，即讓學(xué)生珍惜生命、熱愛生命，并勇于承擔(dān)生命的責(zé)任。

總而言之，對(duì)學(xué)生而言，生命教育是其健康成長的內(nèi)在需求。教會(huì)學(xué)生如何正確認(rèn)識(shí)生命的意義和價(jià)值，這是每一位高中語文教師不可推卸的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏曙萍.生命教育在高中語文課堂上的滲透[J].語文世界（中旬刊），2024（08）：62-63.

[2]彭圭玉.語文的教育是一場(chǎng)生命的教育：核心素養(yǎng)背景下的高中語文教學(xué)之思[J].語文教學(xué)與研究，2024（04）：31-35.

作者簡(jiǎn)介：云南省曲靖市會(huì)澤縣茚旺高級(jí)中學(xué)語文教師。