“三全育人”格局下高校大學英語課程思政實踐路徑研究

摘要：大學英語課程作為高校一門公共基礎課程，具有覆蓋面廣、學時多的特點，是學生最直接接觸西方文化、思想和意識形態的主要途徑，因此要積極發揮大學英語課程思政的育人功能。本文揭示了當前高校實施大學英語課程思政的現狀，并提出在全員、全過程、全方位的“三全育人”格局下高校實施大學英語課程思政的可行路徑。

關鍵詞：大學英語；課程思政；現狀；三全育人；路徑

中圖分類號：G4"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.06.073

0"引言

育人是一項復雜的系統工程，涉及到高校內部的多元因素與相互配合機制。課程思政，作為一種新型教育理念，旨在激活各學科教育中的思想政治教育潛能，確保各類課程與思想政治理論課形成互補效應，共同推動育人目標的實現。近年來，思想政治教育在高等教育中的地位愈發顯著。開展大學英語課程思政已經成為當前英語教育改革中的重要方向。作為基礎性語言課程的大學英語，在培養語言技能的同時，更需兼顧提升學生的思政意識。將思政元素融入大學英語教學中不僅能夠深化并拓寬大學英語的教學領域，而且能夠讓學生在不知不覺中接受到思政教育的影響，使他們在思想和價值觀方面實現較大的提升。

1"開展大學英語課程思政的必要性

作為一門語言學科，大學英語課程屬于意識形態的范疇，是學生接觸和理解不同文化思想及意識形態的主要渠道[1]。學生在學習大學英語時，實際上也在接觸和學習西方的文化和價值觀念，這可能會與學生的社會認知和制度觀念產生沖突，因此需要在教學中特別關注其意識形態的引導，防止意識形態的滲透和演變。面對國際形勢的復雜多變，大學英語教育不僅應注重語言技能的傳授，更應通過英語學習幫助學生認識世界、辨別是非、提高批判性思維能力，提升國家認同和文化歸屬感，增強社會責任感與使命感，以實現大學英語課程思政的核心目標。

2"開展大學英語課程思政的可行性

大學英語課程作為高校一門公共基礎課程，因其覆蓋面廣泛與課時多的特點，成為學生投入時間與精力較多的課程之一[2]。這一特性為英語教師提供了重要陣地，以持續且有針對性的方式對學生實施思想政治教育。鑒于大學英語課程內容涉及生活的方方面面，教師在對學生進行思政教育時，課程內容中所蘊含的思政元素更易于激發學生的共鳴，從而提升教育成效。

3"大學英語課程思政實施現狀

3.1"師生對課程思政的重視不夠

近年來，雖然廣大高校都在大力推進課程思政，然而，在實際教學中，一些教師僅僅停留在形式上，未能將這一理念深入教學實踐。受到“功利化”傾向的影響，師生往往更加重視大學英語四六級考試的成績，而忽視了思政教育的重要性。教學目標聚焦于英語語言知識和語言能力的提升以及應試技巧的傳授，忽視了對學生精神層面的引導。教師很少對文本背后蘊含的哲理和主題思想進行分析，更不用說拓展與文章相關的思政教育內容了。此外，教師對學生的課程考核中也沒有明確的思政內容方面的考核要求，因此課程思政的教學內容并不能夠讓學生引起足夠的重視。

3.2"英語教材中思政教學資源匱乏

教材是教師進行教學活動的重要載體。目前市面上的很多教材在內容上普遍注重趣味性和信息性，多側重語言學習的內容，在文化內容的平衡上存在不足，主要集中在科技、經濟和社會生活等領域，對中國本土文化的涉及較少，鮮有對中國國情、優秀傳統文化、風俗習慣、歷史文化和主流價值觀的介紹，忽視了對學生中華文化的輸入，這顯然不利于推動中國文化的國際傳播。很多學生在交流中能夠使用英語描述西方文化，但卻缺乏對本國文化的表達能力，出現了“文化失語”現象[3]。對于一些辨識能力較為薄弱的學生而言，更容易受到外來思想的影響，導致對本國文化的認同感有所減弱或喪失。

3.3"英語教師思政教學能力不足

如何將課程思政有效融入大學英語課程實踐中，已成為眾多教師面臨的挑戰。根據調研得知，高校在推進課程思政教學時，有相當部分的英語教師缺乏課程思政的教學能力，對課程思政具體教育教學方法的把握不到位，擔心不恰當的思政融入會挫傷學生的學習興趣，影響預期的教學效果。有些教師為了思政而思政，沒能做到將思政元素和英語知識有機融合在一起。還有的教師在進行思政教學時，教學方法不夠多樣化，只運用講授法，讓學生有一種被說教的感覺。此外，教師在實際教學過程中過分側重講授英語語言文化知識和培養語言技能，很少與學生在思想層面進行互動與交流，以致教師難以精準掌握學生的思想動態，這嚴重影響了課程思政的實踐效果。

4"“三全育人”格局下大學英語課程思政實踐路徑

在構建“三全育人”體系下，大學英語課程中融入思想政治教育，旨在全員參與、全過程融入、全方位滲透，充分挖掘課程內的思想政治價值，并運用馬克思主義的理論指導解決實際教學問題，解答學生在英語學習過程中的思想、價值和情感等方面的疑惑，培養能夠承擔國家復興重任的時代新人。

4.1"“全員”參與課程思政

全員育人策略著重調動所有教育力量參與到思想政治教育工作中來。高校要將課程思政工作納入學校的重點工作中，需明確各層級，如學院、教研室和全體教職工在課程思政建設中的職責，建立起高效、有序、科學的教學管理系統，以此推動課程思政的有效實踐，確保教師成為學生思想政治教育的引領者。實現這一目標的關鍵在于教師的深度參與，需基于學生需求設計教學內容、選用恰當的教學方法和制定合理的評價標準，并有效整合各種教學資源，積極推動課程思政的改革。同時還要構建一個多學科交叉、相互支持的教學團隊，包括大學英語課程教師、思政教師、學生輔導員和班主任，以提供人力資源支持，并豐富教師間的交流平臺。

4.2"“全過程”融入課程思政

“全過程”融入課程思政體現在教學的各個環節。首先要充分利用課前導入環節，以找到思政元素與英語教學內容的契合點。這一環節的設計對激發學生興趣、引導學生思考、幫助他們融入學習環境至關重要。導入方式可以靈活多樣，教師要根據自己的教學特點、學生實際的英語水平和教學需要采取與課堂教學內容最為貼切的導入方式，利用相關思政內容設置教學情境，如通過提問、演講等形式，以實現教學效果的最優化。

在課堂教學中，教師需利用現有資源，引導學生以科學、開放的態度對待文化差異，提升對中外文化的辨識力，汲取有益于國家發展的思想精華，抵御負面文化影響，弘揚中華文化[4]。英語教師應善于發掘教材中的隱含思政元素，通過增加體現中國本土特色的教學內容，如國內外熱點事件、紅色文化、中國共產黨成立100周年和新中國成立70周年紀念活動等，幫助學生了解國家現狀，認識中國共產黨的領導優勢和中國特色社會主義制度的優越性，促使學生從大局出發理解社會變革與國家成就，這樣既能讓學生掌握語言技能，提高他們用英語講述中國故事的能力，又緊跟時代步伐，增強文化自信，培養他們對社會的責任感和使命感。同時，教師應通過向學生展示全面、真實、立體的中國形象，強化學生的文化擔當意識，增強他們的文化認同感與自豪感。

在構建大學英語課程思政的過程中，課堂教學無疑是主陣地，然而，課后的延展與深化也是不可或缺的一環，它能夠直觀地展現教學成果，為教師評估教學效果提供一定的依據。因此，英語教師在設計教學時，應精選富含思政素材的教學資料，合理安排課后任務，這一環節不僅為教師提供了實施思政教育的有效平臺，同時也為學生搭建了一個深入思考、實踐應用的廣闊舞臺。英語課后作業的設計應該具備高度的靈活性與多樣性，確保課內與課外思想政治教育無縫銜接。具體的作業形式和內容可以多樣化，可以是個人的方式也可以是小組合作的方式。例如，課后的拓展任務可以是運用課堂所學的翻譯技巧翻譯中國文化中的經典段落，也可以是運用議論文的論證方法和批判性思維撰寫關于社會熱點話題的評論文章，或是用PPT展示體現愛國主義教育主題的杰出人物及其事跡，或是策劃圍繞社會主義核心價值觀的英語短劇或演講，還可以是制作有關中華優秀傳統文化的短視頻等。通過這樣的課后任務，不僅能客觀反映出學生對課堂知識點的掌握情況，同時能強化學生在課堂上獲得的知識，有效促進學生語言運用技能的提升，還能通過思政元素的融入實現無形中的思想政治教育目標。

4.3"“全方位”滲透課程思政

“全方位”滲透課程思政主要圍繞教學方法、教學空間和評價體系三個維度。首先，要提高課程思政的教學效果，必須要改進思政教學的方式方法。目前，一些英語教師仍然沿用傳統的單向講授法，這種教學模式使得英語課堂缺乏活力，學生往往處于被動接受的狀態，導致課堂互動性不足。為了改變這一現狀，英語教師應積極探索能夠實現英語課程思政要求的課堂教學模式，推廣主題式學習、項目式學習、探究式學習、情景模擬教學、微課教學、翻轉課堂等多種現代化的教學方法和手段。例如，在教學過程中，教師可以通過探究活動引導學生對比本國文化與異國文化的差異，借此培養學生的批判性思維，使他們能夠理性地審視西方文化。同時，教師應關注學生的興趣點，選擇他們感興趣的案例，激發學生的學習熱情，使教學內容既符合時代發展趨勢，又能回應學生的實際需求。此外，要結合大學英語課程的特性，適時融入思政元素，選擇貼近學生生活、易于讓學生接受的語言表達方式。通過精心設計的教學環節，調動所有學生的積極性和參與度，活躍課堂氣氛，讓學生在不知不覺中接受思政教育。

其次，英語教師要積極拓展實踐活動與網絡教學平臺，增強學生學習動力。首先，英語教師應充分利用第二課堂的潛力，為學生營造一個良好的學習環境，鼓勵學生積極參與多樣化的學習活動。教師在設計第二課堂的活動時，可以結合社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，組織融入思政內容的英語角活動、具有中國特色的思政詞匯比賽、主題演講比賽、跨文化交際能力比賽、結合地域文化的旅游景點或紅色文化的英文介紹等，學生在參與過程中能夠深化對所學知識的理解，同時在輕松愉快的學習氛圍中，能夠增強學生對國家的情感認同，培養學生的家國情懷，從而實現提升語言運用能力和接受思想政治教育的雙重目標。其次，充分利用網絡教學平臺，突破空間上的限制，為思政教育提供支持。如中國大學MOOC、智慧職教等平臺上有海量的優質課程資源可供人們免費學習。教師可以從中選擇一些貼合教學內容的思政教學資源作為傳統英語課堂教學的有效補充，將思政教育與英語教學緊密結合起來，不僅可以使教學資源更豐富，而且也能讓學生接受到思想政治教育，實現對學生的價值引領，從而實現課程思政的育人目標。

最后，在大學英語課程成績評定中，不僅要對學生的語言知識和技能進行考核，還應將學生的認知、情感、價值觀等思政相關內容納入考核范圍，確保學生在思想政治教育方面也取得進步。比如可以讓學生就相關學習內容通過小組匯報的方式來展示他們的學習收獲，讓學生在實踐中運用思政知識，這也是展示教師思政育人效果很好的方式。同時要對評價內容進行優化，增加對中華文化知識的考核比重。其次，制定并實施課程思政的具體考核細則與評價體系，這包括確保教師具備正確的思想政治觀念、職業道德，以及將思政教育融入英語教學實踐中的能力。再次，定期組織課程思政專題培訓強化英語教師的思政意識和提升他們的思政教學能力。英語教師的思政素養和能力至關重要，因此要不斷加強英語教師思想政治理論知識的學習，推動教師對教學進行主動反思和探討研究，不斷強化思想政治教育能力。作為高校，可以積極搭建課程思政交流平臺，組織校內教師開展多層次多形式的經驗交流與分享[5]，比如說課、示范課、思政教學設計或是優秀思政教學案例展示等形式，最終形成人人參與，人人學習，人人分享，人人踐行的良好氛圍，通過集體智慧的展示，教師在無形中提升了思政教育教學能力。

5"結語

大學英語課程是實踐課程思政的重要陣地。大學英語課程思政既是實現學生全面發展的重要路徑，也是推動英語教學向深層次、高質量發展的重要驅動力。作為課程思政的實踐者，高校教師急需轉變教育理念，不斷提高自身的思政素養和課程思政教學能力，才能在未來進一步發揮大學英語課程在育人方面的重要作用，為實現高校立德樹人的根本目標添磚加瓦。

參考文獻

［1］徐錦芬.論大學英語課程思政實踐與研究[J].上海理工大學學報（社會科學版），2021，43（04）：303-308.

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[3]高靜靜.高職公共英語課程思政教學現狀分析及對策探討[J].遼寧開放大學學報，2023，（01）：53-55.

[4]張荷.課程思政融入高職院校大學英語教學的實踐路徑探析[J].海外英語，2024，（01）：209-211.

[5]王盼盼.大學英語課程思政：困境與優化路徑[J].黑河學院學報，2024，15（01）：107-110+180.