高職院校機電一體化專業教師數字化教學能力提升策略探究

[摘 要]隨著信息技術的飛速發展，數字化教學已成為教育領域的重要趨勢。高職院校機電一體化專業作為培養高素質技術技能人才的重要領域，教師的數字化教學能力至關重要。本文分析了高職院校機電一體化專業教師數字化教學能力的現狀，探討了提升教師數字化教學能力的策略，包括加強教師培訓、完善教學資源建設、鼓勵教學創新、加強教學團隊建設及建立有效評價機制等，以期為提升高職院校機電一體化專業教學質量提供參考。

[關鍵詞]高職院校；機電一體化；數字化教學

在當今數字化時代，信息技術與教育教學的深度融合為教育帶來了新的機遇和挑戰。“教師的數字化教學能力已經成為高職院校發揮育人功能的必要途徑和重要抓手，并在提升教學質量與效率、激發學生的學習興趣、適應教育信息化趨勢、提升教師職業素養等方面發揮著不可替代的作用[1]。”高職院校作為培養應用型技術技能人才的重要陣地，承擔著為國家經濟建設和社會發展輸送高素質勞動者的重大使命。機電一體化專業是一門綜合性強、實踐性高的專業，對教學能力要求較高，因此，提升高職院校機電一體化專業教師的數字化教學能力，不僅有助于提高教學質量，還能更好地滿足學生的學習需求和社會對人才的要求。

一、數字化教學能力的內涵及重要性

（一）數字化教學能力的內涵

數字化教學能力的內涵豐富而多元，“隨著以5G、人工智能、大數據、云計算、物聯網等為標志的新一輪科技革命的蓬勃興起，如何提升教師的數字化教學能力成為各國教育教學領域的一項熱點話題[2]。”教師要利用好在線教學平臺、教育軟件等工具，設計具有互動性、趣味性的教學方案以激發學生的學習興趣和主動性。數字化教學資源開發與應用能力強調教師能夠制作或篩選適合教學的數字化資源。這包括制作精美的課件、微課視頻以及利用虛擬仿真軟件等進行教學演示。教師還需引導學生正確使用這些資源，如在機電一體化教學中利用虛擬仿真軟件讓學生直觀地了解復雜的機械結構和工作原理。數字化教學評價能力要求教師利用數字化手段對學生的學習過程和結果進行全面評價，要懂得利用學習數據分析等方式及時了解學生的學習情況，以便為教學調整提供依據。

（二）數字化教學能力的重要性

數字化教學能力對于高職院校機電一體化專業教師至關重要。首先，它可以提高教學質量。實際情況顯示，多媒體、動畫以及虛擬仿真等手段能夠把抽象的機電知識轉變為形象具體的內容。在講解復雜的機械傳動原理時，動畫演示能清晰呈現各部件的運動軌跡，使學生快速理解；虛擬仿真技術可讓學生在虛擬環境中操作設備，提升實踐能力。其次，這些方式極大地提高了學生的學習興趣和參與度，讓他們更加主動地投入學習中，進而提高教學質量，對于理解能力強的學生，可以快速瀏覽基礎知識，深入探究拓展內容；對于基礎較弱的學生，可以反復觀看教學視頻，逐步掌握知識點。最后，數字化教學能力能夠適應教育信息化發展趨勢。隨著信息技術的不斷發展，教育信息化已成為教育改革的重要方向，教師唯有具備數字化教學能力，方可更有效地運用在線教學平臺、教育軟件等工具為學生提供優質的教學服務。

二、高職院校機電一體化專業教師數字化教學能力現狀分析

（一）教師對數字化教學的認識不足

在高職院校機電一體化專業中，部分教師對數字化教學的認識確實存在不足。一方面，一些教師長期習慣于傳統教學方法，他們熟悉板書、口頭講解以及實物演示等方式，認為這些方法足以滿足教學需求。在他們看來，數字化教學可能只是一種噱頭，不一定能真正提高教學效果。部分教師覺得自己憑借多年的教學經驗，能夠很好地把握教學節奏和內容，沒有必要花費時間和精力去學習新的數字化教學工具和方法。另一方面，部分教師對數字化教學的理解較為片面。他們認為數字化教學僅僅是在課堂上使用幻燈片展示課件，而沒有認識到數字化教學的豐富內涵和巨大潛力。如虛擬仿真實驗可以讓學生更直觀地理解復雜的機電系統運行原理，但這些功能卻被忽視，進而阻礙了數字化教學在機電一體化專業教學中的推廣和應用[3]。

（二）教師數字化教學技能有待提高

在高職院校機電一體化專業中，教師數字化教學技能有待提高的情況較為明顯。大部分教師雖然掌握了一定的信息技術基礎，如能夠熟練使用辦公軟件、進行簡單的網絡搜索等，但在數字化教學設計方面卻存在不足。在設計課程時，他們不能充分考慮如何利用數字化手段來激發學生的學習興趣、提高教學的互動性。他們可能只是簡單地將傳統教案轉化為電子文檔，而沒有從學生的學習需求和特點出發，運用數字化工具進行創新性的教學設計。在教學資源開發與應用方面，教師們也較為欠缺。雖然知道可以利用網絡資源，但對于如何篩選、整合優質的教學資源并將其融入自己的教學中缺乏有效的方法。以機電一體化專業的實踐教學為例，教師如果能夠開發出高質量的虛擬仿真實驗資源，可以讓學生在虛擬環境中進行操作練習，彌補實際實驗設備的不足。但由于缺乏相關技能，教師們往往無法充分發揮數字化教學資源的優勢，影響了教學效果的提升。

（三）教學資源建設滯后

在高職院校機電一體化專業中，教學資源建設滯后的問題較為突出。一方面，數字化教學資源相對較少。機電一體化專業涉及機械、電子、控制等多個領域，知識體系復雜且實踐性強。然而，目前可用于教學的數字化資源，如專業課程的在線視頻教程、虛擬仿真實驗軟件等數量有限。這使得教師在教學過程中可選擇的資源較為匱乏，難以滿足多樣化的教學需求。另一方面，現有資源質量不高。一些數字化教學資源內容陳舊，未能及時更新以跟上行業技術的發展。在講解先進的智能制造技術時，可能缺乏相應的高質量視頻或動畫資源。而且，部分資源的制作不夠精細，存在圖像不清晰、講解不透徹等問題。不同院校、教師之間的數字化教學資源未能得到有效整合，存在重復建設的情況，浪費了大量的人力和物力資源，缺乏統一的資源共享平臺，使得優質資源難以廣泛傳播和應用。

（四）缺乏有效的培訓和支持

在高職院校機電一體化專業中，缺乏有效的培訓和支持是教師數字化教學能力提升的一大阻礙。首先，學校對教師的數字化教學培訓往往不夠系統。培訓內容較為零散，缺乏從基礎理論到實際應用的完整體系。在現實中，只是簡單地介紹一些數字化教學工具的基本操作，而沒有深入講解如何將這些工具與機電一體化專業教學進行深度融合，導致教師在實際教學中難以靈活運用。其次，培訓深度不足。對于一些先進的數字化教學理念和方法，教師們缺乏深入了解和實踐的機會。這使得他們在面對快速發展的教育信息化趨勢時，無法及時跟上步伐。在教師實踐過程中，當遇到問題時也缺乏有效的支持和指導。學校沒有建立專門的技術支持團隊，或者支持團隊的響應速度較慢，對于教師在數字化教學設計、資源開發等方面的困惑，也缺乏專業的指導人員給予針對性的建議，使得教師們在探索數字化教學的道路上倍感艱難[4]。

三、高職院校機電一體化專業教師數字化教學能力提升策略

（一）加強教師培訓

在高職院校機電一體化專業教師數字化教學能力提升策略中，加強教師培訓至關重要。學校要及時開展數字化教學理念培訓，嘗試利用專題講座、研討會等形式向教師全面介紹數字化教學的理念、方法和技術，有助于教師認識到數字化教學不僅是使用新技術，更是一種全新的教學思維方式，能提高教學的互動性、個性化以及效率。此外，要多組織數字化教學技能方面的培訓，針對教師在數字化教學設計、教學資源開發與應用、教學實施等方面的技能需求開展有針對性的培訓。如多媒體課件制作培訓可提升教師將復雜的機電知識以生動形象的方式呈現的能力；在線課程建設培訓能幫助教師打造自主學習平臺，滿足學生不同的學習節奏，教師還可以與其他院校的同行交流經驗，學習先進的教學方法和資源開發策略。回到學校后，他們可將所學應用到教學中，推動機電一體化專業教學的數字化進程。

（二）完善教學資源建設

在提升高職院校機電一體化專業教師數字化教學能力的策略中，完善教學資源建設是重要舉措。首先，要建設數字化教學資源庫，整合學校現有教學資源，涵蓋課程課件、教學視頻、虛擬仿真實驗、試題庫等。這樣可以為教師教學提供豐富的素材，方便教師根據不同的教學需求進行選擇和組合。對于學生而言，豐富的資源能滿足他們多樣化的學習需求，無論是預習、復習還是深入探究，都能從中找到合適的支持。“數字化工具包括教師在教學過程中使用的各類軟件和設備，這些工具的運用使得教學方式更加多樣化和互動化，教師可以利用這些工具進行課堂演示、學生反饋收集、作業批改等，提高教學的互動性和學生的參與度。”其次，要鼓勵教師開發數字化教學資源，制定激勵政策，促使教師結合教學實際開發具有專業特色的資源。最后，要積極引進優質數字化教學資源。結合實際，嘗試引進國內外在線課程平臺、虛擬仿真實驗軟件等去豐富教學資源種類，提高資源質量。

（三）鼓勵教學創新

在高職院校機電一體化專業教師數字化教學能力提升策略中，鼓勵教學創新不可或缺。首先，作為教學主體，要開展數字化教學改革試點，選擇部分課程進行嘗試。在試點改革中，可以深入了解數字化教學在專業課程中的應用效果，及時發現問題并進行調整，為全面推廣數字化教學積累寶貴經驗。其次，要鼓勵教師創新教學方法，引導教師運用數字化教學手段。比如，采用項目教學法，結合虛擬仿真軟件讓學生在數字化環境中完成實際項目，提高學生的實踐能力和問題解決能力；運用案例教學法，利用多媒體展示真實的機電一體化案例，激發學生的學習興趣和思考；這些創新教學方法能夠充分發揮數字化教學的優勢，提高教學效果。最后，建立教學創新激勵機制也十分重要。可設立教學創新獎，對在數字化教學改革中取得突出成績的教師進行表彰和獎勵，此種方式能夠激發教師的教學創新熱情，能在教師群體中樹立榜樣，帶動更多教師積極參與教學創新。

（四）加強教學團隊建設

在提升高職院校機電一體化專業教師數字化教學能力的過程中，加強教學團隊建設是必要途徑。要組建數字化教學團隊，選拔具有較高數字化教學能力的教師。這些教師可以作為團隊的核心成員，發揮示范引領作用。他們的先進經驗和成功案例能夠為其他教師提供參考，帶動全體教師提升數字化教學能力。開展團隊教學活動也是關鍵舉措。學校要組織數字化教學團隊開展教學研討，教師們可以就數字化教學中的問題進行深入交流，共同探討解決方案。公開課和示范課則為教師們提供了觀摩學習的機會，促進相互借鑒和提高。在這些實踐活動中，教師之間的交流與合作得以加強，最終共同提高了數字化教學水平。

（五）建立有效的評價機制

首先，學校相關部門要結合機電一體化專業特點制訂科學合理的數字化教學能力評價標準。在教學設計方面，要考查教師是否能利用數字化手段進行創新設計，如設計具有互動性的在線課程環節等；在教學資源開發與應用上，要評估教師制作微課、運用虛擬仿真軟件等資源的能力及效果；在教學的具體實施中，要做到關注教師對數字化工具的熟練運用及課堂掌控能力；其次，要定期開展教師數字化教學能力評價工作，及時反饋評價結果。教師在評價中能清晰地了解自己在數字化教學各個環節的優勢與不足。若發現教學設計缺乏創新性，教師可針對性地學習先進案例從而得到改進。需要注意的是，評價過程應客觀公正，多維度收集數據，確保結果準確反映教師實際能力。最后，最關鍵的是要將數字化教學能力納入教師考核體系。將其作為教師職稱評定、評優評先的重要依據，這樣能激勵教師不斷提升數字化教學能力，也能整體推動機電一體化專業教師的數字化教學發展，最終為培養適應時代需求的高素質技術技能人才奠定堅實基礎[5]。

結束語

提升高職院校機電一體化專業教師的數字化教學能力是一項系統工程，需要學校、教師和社會各方的共同努力。學校要加強教師培訓，完善教學資源建設，鼓勵教學創新，加強教學團隊建設，建立有效的評價機制，為教師提升數字化教學能力提供支持和保障。教師要轉變教學觀念，積極學習和掌握數字化教學技能，不斷創新教學方法，提高教學質量。只有這樣，才能更好地適應教育信息化發展的要求，為培養高素質的機電一體化專業技術技能人才作出貢獻。

參考文獻

[1]鄔美林，李向春.高職院校教師數字化教學能力提升的實踐路徑[J].科技風，2024（18）：101-103.

[2]李珺，耿俊華.提升數字化教學能力：教師專業發展的核心議題：基于西班牙教師通用數字勝任力框架的考察[J].高等繼續教育學報，2022，35（3）：27-36.

[3]黃梅，劉國民.TPACK理論視角下高職教師數字素養發展路徑：以交通土建類專業為例[J].職業教育，2024，23（12）：39-44.

[4]郭廣軍，李昱，黎梅.高職院校教師數字能力分析框架與提升策略研究[J].深圳職業技術學院學報，2024，23（4）：32-38.

[5]李蕊.教育數字化時代高職教師信息化教學能力發展路徑研究[J].武漢船舶職業技術學院學報.2024，23（4）：62-66.

作者簡介：劉洋（1979— ），男，漢族，四川大竹人，重慶輕工職業學院，講師，碩士。

研究方向：自動化。

梅麗娜（1988— ），女，漢族，重慶人，重慶輕工職業學院，講師，本科。

研究方向：心理學。

基金項目：2024年重慶輕工職業學院教育教學改革重點項目“高職院校機電一體化專業教師數字化教學能力提升策略探究”（項目編號：QGZYJGZD202404）的研究成果。