制定五年制高職院校勞動教育課程的學生評價標準和管理辦法

[摘 要]勞動教育是職業教育的重要組成部分，勞動教育課程是五年制高職院校勞動教育的重要陣地，構建完善的學生評價標準及管理辦法，對于提升課程教學效果，增強學生勞動技能，幫助學生樹立正確的勞動觀念具有重要意義。本文首先對五年制高職院校制定勞動教育課程學生評價標準和管理辦法的現實背景以及需要遵循的基本原則進行了探討；隨后，通過廣泛的調查，將五年制高職院校制定勞動教育課程學生評價標準和管理辦法實踐中常見的問題進行了深度分析；最后，圍繞所歸納的問題，重點論述了相應的解決策略。本文旨在給五年制高職院校制定科學合理的勞動教育課程學生評價標準和管理辦法帶來一些有益啟示，從而切實提升學生評價工作的實效性。

[關鍵詞]五年制高職院校；勞動教育課程；評價標準；管理辦法

一、制定五年制高職院校勞動教育課程學生評價標準和管理辦法的現實背景與基本原則

（一）制定五年制高職院校勞動教育課程學生評價標準和管理辦法的現實背景

隨著勞動教育引起全社會的廣泛關注，制定五年制高職院校勞動教育課程學生評價標準和管理辦法，成為五年制高職院校需要深入思考的課題。本文分別從以下幾個方面探討制定五年制高職院校勞動教育課程學生評價標準和管理辦法的現實背景。首先，開展這一工作是提升勞動教育質量的必然要求。目前，勞動教育在高職院校的開展如火如荼，勞動教育課程學生評價體系的建立，能夠讓勞動教育體系更加規范，從而實現勞動教育質量的提升。其次，制定五年制高職院校勞動教育課程學生評價標準和管理辦法是提升人才培養質量的內在要求。職業院校承擔著給社會培養高素質技能型人才的重要職責，完善勞動教育課程學生評價與管理辦法，依據勞動教育總體目標以及要求，運用科學的方法以及手段，進行學生勞動素養的評價，能夠更好地發揮這一工作的引導、激勵作用，實現人才培養質量的進一步提

升[1]。最后，制定五年制高職院校勞動教育課程學生評價標準和管理辦法是貫徹落實國家勞動教育方針的客觀要求。習近平總書記在全國教育大會上強調要加強勞動教育，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》對于勞動教育的開展提出了具體要求以及總體部署，完善評價標準以及管理辦法是五年制高職院校落實上述文件要求的具體舉措。

（二）制定五年制高職院校勞動教育課程學生評價標準和管理辦法的基本原則

制定五年制高職院校勞動教育課程學生評價標準和管理辦法雖然沒有統一的標準、模式，畢竟各個高職院校的情況差別很大，但是通過對部分五年制高職院校這一工作成功經驗進行總結，可以將制定勞動教育課程學生評價標準和管理辦法的基本原則歸納如下：其一，整體性原則。勞動教育課程學生評價涉及的內容很多，具體包括了勞動觀念、態度、知識、技能等，上述內容本身是一個整體，這意味著評價工作一定要從整體以及全局出發，對于學生進行整體評價。其二，發展性原則。學生評價標準和管理辦法不應該是一成不變的，而是要根據各方面的變化進行動態調整，以確保評價標準與管理辦法與時俱進。其三，客觀性原則。學生評價標準和管理辦法一定要做到客觀公正，按照既定標準和辦法對學生進行客觀評價，以準確把握勞動教育課程的效果。其四，可行性原則。勞動教育課程學生評價一定要做到切實可行，評價方案一定要充分考慮操作難度，無論多么完善的勞動教育課程學生評價標準以及管理辦法，如果與學校的情況不適配，那么這樣的評價模式也只能停留在紙面上，難以發揮應有的效用[2]。

二、制定五年制高職院校勞動教育課程學生評價標準和管理辦法的常見問題

制定五年制高職院校勞動教育課程學生評價標準和管理辦法是一項系統性很強的工作，不少高職院校在此方面存在很多亟待解決的問題，具體分析如下。

（一）勞動教育課程評價目的不夠準確

準確的評價目的是五年制高職院校勞動教育課程學生評價標準和管理辦法的制定的指導方針，如果評價目的不夠明確或者不夠準確，肯定會導致勞動教育課程學生評價工作出現方向偏差，難以達到預期效果。目前不少五年制高職院校在為什么要進行勞動教育課程評價存在認識不清的問題，設置的評價目標不夠科學，這自然會影響評價效果。例如，有的五年制高職院校勞動教育課程評價目的側重于了解學生勞動技能掌握情況，評價方案都是基于這一目的進行設計，這樣的評價是非常片面的，不利于引導學生整體勞動素養的提升。

（二）勞動教育課程評價內容不夠全面

勞動教育的目的應該是多元的，這也意味著課程評價內容需要是全面的，如果評價內容顧此失彼，不夠全面，就很難從整體上把握勞動課程教學效果以及學生的勞動綜合素養[3]。目前，勞動教育課程評價內容基本集中在知識評價方面，即更多地考核評價學生是否掌握書本上的知識及內容，沒有做到對學生勞動價值觀念、勞動技能進行評價，這樣的評價其實有點本末倒置，會導致評結果無法實現對學生勞動素養的全面掌握。

（三）勞動教育課程評價標準不夠清晰

勞動教育課程學生評價標準是否清晰會直接影響到評價效果，一般來說，如果評價標準模糊，則意味著評價工作的開展失去了基本“量尺”，畢竟每一個評價人員都有自己的主觀意識，主觀意識所帶來的評價偏差會被無限放大，認識、學識、閱歷等方面的局限性會導致評價結果趨同或者失真，無法真正把握勞動教育效果。舉例來說，五年制高職院校很多時候都是對學生進行一個主觀層面的評價，評級標準基本上都是以較好、好、一般等進行界定，這樣的評價標準很容易導致評價結果的趨同化，無法更加精準地把握不同學生之間勞動教育層面的差異性。

（四）勞動教育課程評價主體比較單一

勞動教育課程學生評價主體單一是不少五年制高職院校存在的突出問題，評價主體基本上以任課教師為主，除了這一評價主體之外再無其他評價主體。實踐證明，評價主體單一對于評價結果的真實性、全面性負面影響極大，任課教師只能掌握學生在校期間甚至僅僅是在課堂上表現出來的勞動素養，對于其在家庭、社會上的勞動行為無法掌握，這自然意味著評價結果的不夠全面。另外，評價主體的單一無法形成一個立體化、多層次評價體系，難以對學生勞動素養進行綜合性、整體性的評判。

（五）勞動教育課程評價方法比較低效

勞動教育課程評價方法很多，不過目前不少五年制高職院校所采用的評價方法比較簡單粗暴，評價方法的實效性較差，做不到全面客觀地了解學生勞動教育效果。目前，勞動教育課程學生評價方法基本上以試卷考試為主，更多地以分數的高低來衡量學生勞動教育效果。實踐證明，這種方法本身是比較低效的，雖然能通過此方法來了解學生對于勞動教育相關知識的掌握情況，但是卻沒有辦法來了解學生勞動觀念、勞動技能等內容，這意味著上述評價方法本身不夠有效。

（六）勞動教育課程評價結果應用不足

目前，不少五年制高職院校在勞動教育課程學生評價結果的應用層面存在較多的不足之處，具體表現為以下兩點：其一，勞動教育課程評價結果的應用止步于評價結果的得出，沒有將評價結果與獎懲進行充分掛鉤，這不利于激勵學生學好勞動教育課程，沒有提升自身的勞動素養的動力。其二，勞動教育課程學生評價結果沒有充分運用到勞動教育的持續改進中，勞動教育課程教學實踐中必然會出現各種各樣的問題，如果沒有對于評價結果的深度分析，很難做到對各種問題的全面識別，不利于對勞動教育課程持續完善。

三、制定五年制高職院校勞動教育課程學生評價標準和管理辦法的具體策略

制定五年制高職院校勞動教育課程的學生評價標準和管理辦法，關鍵是要準確界定評價目的、誰來評價、評價什么、怎么評價等內容，針對上文所談到的各種問題，本文提出以下幾點解決策略。

（一）明確勞動教育課程評價目的

制定五年制高職院校勞動教育課程學生評價標準和管理辦法的關鍵是要明確評價目的，圍繞正確的評價目的來進行評價標準的設計以及管理辦法的制定，確保評價方案的有效性。這意味著五年制高職院校一定要明確勞動教育課程學生評價目的的多維性，即評價目的不僅僅要引導學生掌握勞動知識，同時也要指引學生養成良好的勞動觀念、勞動習慣[4]。對于五年制高職院校勞動教育課程學生評價標準和管理辦法的制定者來說，一定要對學生評價目的進行全面的認識，對評價目的進行充分的研討分析，以保證評價目的的正確。

（二）拓展勞動教育課程評價內容

勞動教育課程評價需要遵循整體性原則，這意味著學生評價內容一定要全面，這樣才能夠從不同的角度把握學生勞動觀念、技能等。五年制高職院校勞動教育課程學生評價主體一定要對勞動教育的豐富內涵有全面的了解，只有這樣才能夠明確評價內容應具體涵蓋哪些方面，不會出現顧此失彼的情況。一般來說，勞動教育課程學生評價內容包括但不限于勞動觀念、勞動相關知識、勞動技能等，評價內容越全面，越能夠客觀地了解勞動教育課程的開展情況。

（三）界定勞動教育課程評價標準

勞動教育課程學生評價標準一定要清晰，為評價人員進行準確評價提供基本的依據。勞動教育課程學生評價標準需要盡量量化，以打分代替主觀性較強的評價標準，不同的分數對應不同的情況需要加以解釋說明，這樣評價人員才能夠做到根據學生的具體表現進行科學評分，評價結果能夠更好地體現不同學生之間的差異。舉例來說，評價學生某項勞動技能，評價標準就需要量化，可以采用單位時間內學生的具體勞動量，評價學生勞動觀念，則可以引入每年勞動時間多少小時等評價標準，更加直觀且準確地反映勞動教育效果。

（四）增加勞動教育課程評價主體

五年制高職院校勞動教育課程學生評價主體需要做到更加多元，即除了學校任課教師這一評價主體之外，還需要引入學生、學生家長等評價主體，不同的評價主體從不同的維度來把握學生勞動教育情況。五年制高職學生的學習、生活、實習場所不僅僅有學校，也包括了家庭及社會，這意味著要想對于學生在不同場所的勞動素養進行全面掌握，就需要引入不同的評價主體。另外，評價主體的增加，也意味著各方主體在勞動教育課程學生評價方面達成了一致，學生無論在什么場合都需要在勞動教育做到知行合一，這樣有助于提升勞動教育效果，讓學生具有較高的勞動素養。舉例來說，多方評價主體的監督，學生在學好勞動教育課程上會更有壓力，從而實現自身勞動素養的提升。

（五）創新勞動教育課程評價方法

五年制高職院校勞動教育課程學生評價方法需要做到更加靈活多變，結合勞動教育課程的屬性來進行評價，摒棄單純的通過試卷考試這種評價方式來對于學生勞動素養進行評價的做法。勞動教育課程學生評價方法關鍵是要引入過程導向評級方法，運用好觀察法、實踐法等評級方法，從而對于學生勞動教育不同維度進行全面評價。例如，可以采用實踐鍛煉的辦法來評級學生勞動技能，組織學生到農田進行勞作，到大街上幫助環衛工人打掃衛生，從而更加直觀地評價學生的勞動技能。勞動教育課程評價方法需要不斷創新，五年制高職院校應多多嘗試將不同的評價方法引入評價工作中，確保評價方法有良好的信度及效度，從而準確把握學生的勞動素養。

（六）注重勞動教育課程評價結果的應用

五年制高職院校勞動教育課程學生評價結果一定要得到充分利用，不能止步于評價結果的得出。評價結果中蘊含大量有價值的信息，例如，勞動教育課程教學目標完成情況，學生勞動意識、勞動能力情況等。只有基于這些信息來進行勞動教育課程定向調整，才能夠切實提升教育效果。

基于上述分析，五年制高職院校需要對于勞動教育課程學生評價結果如何應用進行明確規定。一方面，評價結果需要與學生的獎懲掛鉤，在評選三好學生、評選學業獎學金等方面，將勞動教育課程學生評價結果考慮進去，甚至基于評價結果實施一票否決制，讓學生充分重視勞動教育課程的學習；另一方面，需要基于評價結果來了解勞動教育課程教學中存在的問題，并針對存在的問題制訂相應的解決措施，從而實現勞動教育質量的進一步提升[5]。

結束語

五年制高職院校需要在勞動教育課程學生評價標準和管理辦法的制定方面投入更多的精力，在充分認識到這一工作重要性的基礎上，深入思考現有的勞動教育課程學生評價標準和管理辦法的問題所在，積極思考解決策略，從而制定更加科學合理的學生評價及管理辦法，推動勞動教育效果的持續提升。在對相關研究文獻進行梳理分析的基礎之上，結合自己的理解，本文提出了制定五年制高職院校勞動教育課程學生評價標準和管理辦法的具體策略，這些策略囊括了準確界定評價目標、評價內容要全面、評價標準要清晰、評價方法要科學、評價主體要多元，注重評價結果的應用等，上述策略具有重要的借鑒價值，五年制高職院校需要結合自身的情況做好文中所談到的幾點，從而構建起契合學校情況的勞動教育課程學生評價標準及管理辦法。

參考文獻

[1]張麗.高職院校勞動教育課程評價體系構建研究[J].情感讀本，2024（20）：70-72.

[2]尚娜娜.高職勞動教育課程評價體系的構建[J].科教導刊（電子版），2024（23）：226-228.

[3]車延年，王趙慧.新時代高職院校勞動教育體系建設的價值意蘊與路徑選擇[J].西北成人教育學院學報，2023（3）：39-43.

[4]谷文成，鄭小雙，尹繼明.高職院校五位一體勞動教育體系的構建研究[J].揚州教育學院學報，2023，41（3）：80-82，94.

[5]湯小燕，魏寧，韓陽.農業高職院校勞動教育課程評價指標體系研究[J].新疆職業教育研究，2021，12（4）：24-28.

作者簡介：顧春月（1981— ），女，漢族，江蘇無錫人，蘇州高等職業技術學校，講師，本科。

研究方向：英語教學。

基金項目：江蘇省職業教育教學改革研究課題“職業院校勞動教育課程育人實踐研究——以蘇州五年制高職院校研究為例”（課題編號：ZYB131）。