修辭立其誠，習作亦返璞

【摘要】童心，天真無邪、晶瑩清澈，童言，淳樸率直、真誠自然。真實的習作就是讓孩子用純真的童心與童言寫出心中所想。文章通過探索“采視得其真素材”“感情縈其真文字”“箴言論其真評價”之路，從而培養學生樂于寫作，寫爾所見聞，寫爾所感悟，寫爾躍動的童心。

【關鍵詞】習作真實；樂趣；項目化

《小學語文新課程標準》第二學段習作階段目標中指出：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”[1]我國古代學者向來就很重視寫文章要堅守自我，吾手寫吾心。教師也應效仿古人鼓勵學生用心觀察身邊的事物，用純凈的感情自由真實地抒寫心靈，此番流淌出的文字如璞玉般純樸，文章才可“清水出芙蓉，天然去雕飾”。

一、采視得其真素材

引導學生細心觀察，積累豐富真實素材是習作教學的根基。美妙神秘的大自然與真實有趣的生活都為學生提供唾手可得的寫作素材，就如葉圣陶先生所言：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富，而不枯竭，溪水自然活潑，流之不盡。”[2]積累大量鮮活素材，寫文章時思緒可如源泉，取之不盡、用之不竭。

教師應該指導學生逐步掌握觀察方法，用真實精美的字詞句記錄，并分門別類地收集。

寫景：寫某處景色的固定點，請梳理好自己觀察或游覽的過程，按照時間或空間順序展開敘述，若是移步景色，就隨自己看到的順序，從不同角度去捕捉信息。若景色在短時間內有較大變化，就記錄階段時間內的變化。三年級上冊第五單元《我們眼中的繽紛世界》這一單元教學中，教師引導學生：在這個美麗的季節，我們一起去找繽紛的世界。看看細心的你能看到什么？

學生1：校園外的田野里，油菜花露出黃黃的笑臉。

學生2：學校的鳳凰榕吐出嫩綠的新葉。

學生3：春雨輕輕落到學校地毯式的操場上，和著我們清脆的瑯瑯讀書聲，就像《春之歌》，真好聽！

學生4：春風像吹泡泡一樣，把公路兩旁的花兒吹成五顏六色。

教師根據學生的發言進而引導學生能把剛才描寫的句子按照地點順序整理一下。學生整合后就形成了：春姑娘來了，萬物生機勃勃。我背著書包，迎著春風，走在上學的路上，春風像吹泡泡一樣，把公路兩旁的花兒吹成五顏六色。校園外的田野里，油菜花露出黃黃的笑臉。學校的鳳凰榕吐出嫩綠的新葉。不一會兒，蒙蒙的春雨，輕輕落到學校地毯式的操場上，和著我們清脆的瑯瑯讀書聲，就像《春之歌》，真好聽！多美的春天啊！

寫物：仔細觀察物品形狀與習性，抓住重要特征，突出重點，還要將自己的感情融入，傳達給別人。三年級下冊第一單元《我的植物朋友》這一單元教學中，鑒于學生年齡小，自身達不到細致觀察，而且只關注到事物表面的學習特征，教師設計教學表引導學生從遠到近，從整體到部分進行實物觀察，并總結出觀察方法，表達自己的感受。

我的植物朋友觀察記錄表

學生根據上面的記錄表觀察出了家里的海棠花葉子挨挨擠擠的，像一條條綠色的“小龍舟”。海棠花從這些“小龍舟”縫隙間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全展開了，穿上了紅霓裳，有的還是花骨朵兒，像一顆顆小紅棗。這么多花兒，一朵有一朵的姿態，每一朵都很神奇，仿佛精雕細琢。看看這一朵，婀娜；看看那一朵，溫柔。一朵一朵連在一塊，紅得像一群新娘披著美麗的紗巾，一派鶯歌燕舞。并在最后寫出了自己的感受“有時我覺得自己仿佛就是一朵海棠，一會兒穿著火紅的衣裳，站在陽光里；一會兒，被風雨給吹打得左搖右晃。”

寫人：確定好要寫的人物，留心他的一舉一動，具體描寫人物特點，推敲內心活動，綜合應用多種描寫手法，表現主題細節。三年級下冊第六單元《身邊那些有特點的人》這一單元教學中，學生以同桌同學為寫作對象分別寫道“他是我們班最喜歡看書的，一有時間就捧起書，沉醉其中，有一次我把他書桌上的文具拿走了，他都沒發覺。”“我的同桌是文藝委員，特別喜歡跳舞，她的夢想就是能一直跳舞。她每天一做完作業，就立即練功，星期六，星期天，我們都在看動畫片，她還在訓練，真佩服她的恒心。”“不見其人，先聞其聲。我的同桌就是這么一個‘大喇叭’，每次有什么事情要通知，我都請他幫忙。”簡單幾筆，同桌皆被刻畫細膩，栩栩如生。

敘事：留心校園內外的人和事，抓住形象具體的小事，確定敘事線索，按照事情發展的順序起因—經過—結果展開，寫清事情發生的時間與地點，精心雕琢敘事的細節，再把周圍的環境融入。三年級上冊第八單元《那次玩得真高興》這一單元教學中，指導學生使用思維導圖線索理清。

首先，引導學生以小組合作形式舉行投壺比賽，根據自己查找的資料對比賽流程進行口語表達，讓學生初步感受古人投壺的樂趣。接著引導學生正式開展比賽活動，比賽完后回憶活動經歷，小組同學交流分享自己的快樂心情。在交流的過程中，填寫“思維導圖”，提示學生要素寫下來。學生在填寫思維導圖的時候，“經過”和“結果”是難點。教師指導學生突破難點。分析歸納總結賽前、賽中、賽后不同狀態的描寫，并讓學生自己總結“寫好一件事情的經過”的技巧。寫心情通過人物的“動作、語言、神態、心理”描寫刻畫，進而表達本次活動心情。

二、感情縈其真文字

1.觸景生情，情寄文字

教師要做個有心人，時刻關注學生閱讀文字后的細微情感變化，調動學生潛藏的“情”，抓住時機，趁勢引導學生，即興創作。

一次隨堂練習中，學生誦讀網上自查資料：如果我是一滴水，我愿匯入江河，流入大海，做鋒芒浪尖上的一滴，隨著浪濤翻滾去感受激流和暴風雨。如果我是一滴水，我愿做陽光下最耀眼的一滴，在荒蕪的沙漠去潤濕那些干渴人的喉嚨。如果我是一滴水，我愿做山間小溪中的一滴，隨著溪流穿過田野，流過村莊，暢想希望，我愿做清泉中的一滴，緩緩流動……看著學生沉浸于唯美的文字，教師趁熱打鐵，拋出“假如我是一（ ）”，展開四人小組比賽。幾分鐘后，同學們爭先恐后地回答：“假如我是一朵雪花。我愿落在靜謐的原野，和姐妹們織成一床厚厚的棉被，為麥苗驅走冬天的寒冷。”“假如我是一棵鳳凰榕，我愿生長在操場上，變成一把大綠傘，為體育老師和同學們遮擋炙熱的太陽。”“假如我是一朵云，我愿化作雨滴，滋潤干涸的莊稼。”……學生把自己幻化成世間萬物，情緒互相感染著，一個個美妙的句子從他們的心靈中流淌而出。由此可見，只要老師引導有方，靈感的火花就會被點燃。

2．生活感悟，悟得真諦

生活就是五味瓶，酸甜苦辣咸，學生不可能永遠只嘗到甜或苦，每一種味道他們都會經歷，它會伴隨孩子走過成長的每一個過程。學生的作文亦是如此，一談到媽媽不可能千篇一律都是辛苦工作，寫到老師都是勇敢堅強。孩子從一出生起就被各種媒介包圍住，越長大就越害怕自我的思想被別人裹挾。教師應讓作文成為學生可以直抒胸臆的芳草地，提倡學生、家長、老師三者平等，讓孩子在習作中敢寫敢言。一個學生在《我的媽媽》中寫道：“有一次，我做錯事。媽媽對我講道理，我的牛脾氣一上來，跟她對著干，把媽媽激怒了。她一把抓住我的衣領，順手拿起旁邊的鐵制晾衣架，朝我身上一頓亂打。突然，她發現我穿的衣服很厚，好像不疼，立即把我的褲子全脫了，又是一頓 ‘竹枝炒肉’，疼得我哇哇直叫，哭得驚天動地。媽媽也跟著哭了，我們倆的哭聲把奶奶和爸爸喚來了。在他們的勸阻下，我獲救了。被媽媽打，身上很疼，但是我更清楚媽媽心更疼。看著別人的孩子乖巧懂事，而自己的孩子卻調皮搗蛋，性格暴躁，沒少惹麻煩，真的是有苦難言。我不怪媽媽，就怪控制不了自己的情緒，我一定要改正壞脾氣，做一個懂事的好孩子。媽媽，雖然你請我吃‘大餐’了，你還是我最愛的媽媽！”這個孩子用純真、誠懇的語言向老師、同學介紹了自己的媽媽，大家都佩服他的勇氣，敢寫別人不敢寫的事，敢說別人不敢說的話，只言片語都流淌著真情實意。

3.放飛想象，激發熱情

童話是一種通過豐富的想象，幻想和夸張來塑造藝術形象，反映生活，增進兒童思想性格成長的一種兒童文學，童話創編教學最能激發中年級學生學習語文的興趣，培養學生的審美能力，鍛煉學生的想象力和創造力，塑造學生的健康人格。三年級上冊第三單元《我來編童話》這一單元教學中采用項目式寫作教學策略，讓學生自己組隊→制定核心任務→分配項目活動→形成作品→交流評價→反思修改。編寫童話項目實施的過程中，學生帶著如何發揮想象，創編童話的驅動性問題，閱讀童話故事，用表格、圖像梳理回顧學過或者閱讀過的童話故事情節特點。學生展開想象、精心選材、巧妙設計，圍繞中心人物或關注重要情節，從多角度豐富寫作素材，通過設計童話主人公名片，繪制童話故事思維導圖，創編一則童話故事。這樣先易后難，循序漸進的方式一步步達成最終的學習目標，打開了創編的思路，大家創作的童話情節有趣，鮮活的主人公一個個躍然紙上。評價是教與學中不可或缺的一部分，本次項目化活動特結合項目活動目標制定了“童話大王”評價量表，并組織學生進行多維度評價。通過評價，學生得到了多方反饋，進而提升習作創作能力，增強習作興趣。

三、箴言論其真評價

教育唯有發自內心，亦能潛入內心。教師評價語不能只是簡單的“好、真好、棒、你真棒、你這次寫得很好……”模糊字句。應以解決學生作文實際問題為出發點，學生看完后有所悟，有所得，懂得從哪改，對寫作修改起到實效。教學評價要以文本為基礎，指出具體閃光點，激發學生寫作興趣，避免廉價、無效、簡單的表揚，指出錯誤之處，提出完善之法，循序漸進，精益求精，不能毫無根據地妄加評價。《寫寫家鄉的景物》中有學生以園博園為主題寫一篇文章。教師引導學生回憶已經學過寫景作文的寫法，并讓學生討論如何寫好《園博園》這篇作文？

生1：園博園是個很大的景點，寫時要注意方位順序。

生2：園博園分為東西南北中很多個園區，可以選取其中一個景區來詳寫。

生3：也可以具體描寫秋游的過程，當我們看到園博園美景是如此醉人，就把我們的戀戀不舍之情融于景中。

學生完成習作后，教師第一次修改開展了四人小組習作評價活動。

通過初步的評價，讓學生明白自己還有哪里要改進的地方。通過師生多元評價，強化改進與激勵功能，實施開放性、多元性、引導性、示范性、創新性評價，以促進學生個性化表達能力的提高。

老師與整組組員設計一張旅游景點手繪地圖，通過圖文講解為他制定了修改方案：按游覽的順序記敘各個風景點，重點突出北側的山林休閑園，其余略寫。特別是第3段教育之園寫得太啰嗦，應進行精簡，并突出該園的特色。有學生提出寫景物時不要忘記自己與景物之間的關系，記得把參觀后的感想寫出來。學生運用平時的積累知識，添上少許優美的詩詞歌賦，改完后這篇文章就更有可讀性。

學生習作切勿一味地追求華麗的辭藻，文字優美卻詞不達意，作文內容空洞沒有生命力。教師在指導學生互評、自評應把握好分寸，提出有針對性的建議，幫助學生分析題目，指導學生用心選材，找準習作訓練點，把自己的感情融入文中，要讓學生清楚，文章因為真實才會感人。

陶行知先生言：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”[3]若想學生下筆有神，確實提高寫作水平，從一年級起寫話開始就要維護原汁原味的童趣和童心。提倡孩子說真話、寫真事、訴真情，鼓勵孩子有話會說，有話敢說，吾口出吾心，吾手寫吾意，在真實的習作課堂中徜徉，真正享受習作教學的靈魂與真諦！

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.

[3]陶行知.陶行知全集[M].北京：四川教育出版社，2020.